初中语文教学运用思维导图的实践研究报告获奖科研报告

初中语文教学运用思维导图的实践研究报告获奖科研报告【摘

要】本研究运用行动研究方法，一线教师做了两轮初中语文教学运用思维导图的实践，得出结论：思维导图运用于初中语文教学可优化学生思维品质和提升教师综合素养。创新点是提出了语文思维导图品质评价标准、思维导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的培养学习者思维素养的评判标准等。

【关键词】初中语文;思维导图;行动研究

课题组在查阅国内外研究资料和对邯郸教育现状调研的基础上，提出了思维导图在初中语文教学中的应用研究课题，研究着重点是进行理论验证完善和对研究视角少的方面进行行动研究。如思维导图应用效果探究、语文思维导图品质评价标准、思维导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的学情研究、思维导图因材施教的运用实践案例等。

一、课题研究的理论依据

（一）教学相长理论

研究以“课”作为分析单位，以一个学期为周期，不仅关注学生学习效果、更关注教师对教育教学的理解、教与学的文化等，旨在通过教师的行动研究，教师、学生皆在思维导图学习运用中思维素养得到成长。

（二）高阶思维理论

新课标指出语文教育在发展学生语言能力的同时，应注重培养学生的思维能力，让学生学习科学的思维方法。但一线教学现状是：学生知识被灌输，主体地位弱，思维意识缺，思维策略无，深刻系统思考力差，思维训练机会少等。思维导图运用不是一个知识本位的问题，而是一项运用到高阶思维的复杂的任务，涉及解决问题的分析、综合、评价和创造。

（三）反思理论

波斯纳说教师成长的简要公式是“经验+反思=成长”，将理论与实践相结合，不断在行动中研究，善于发现教学中出现的问题，具备研究意识，教学工作设计方案、实践方案、反思教学实践、再调整实践反思，形成认知方式和教学策略皆变化成长的双环学习。

二、课题研究假设、内容、方法

研究假设：思维导图运用于初中语文教学，是不是可优化学生思维品质？思维导图运用于初中语文教学，是不是可提升教师综合素养？

研究内容：教师角度——教师如何内化思维导图的理论？教师如何将思维导图用于自身素养学习实践？教师运用思维导图成果是什么？教师使用思维导图的经验教训是什么？教师如何评判思维导图的学习运用对自身素养的影响或作用？

学生角度——教师如何给学生培训思维导圖理论？学生使用思维导图的难点是什么？学生思维导图品质评判标准是什么？语文思维导图与一般思维导图的区别是什么？如何评测思维导图对学生的影响？语文思维导图教学形式是什么？语文思维导图教学内容类型有哪些？语文思维导图教学策略有哪些？

研究方法：

三、课题研究的结论

课题组成员都是学校一线教师，既有沉浸思维研究多年的课程与教学研究专家，又有任教1-3年的初入职教师，干劲十足，专业成长渴望高，更有教龄二十多年的中学高级教师，具有丰富的教学设计、教学组织、教学科研能力。选择的行动研究学校既有市区重点又有非重点学校，还有县乡中学，研究结果具有代表性。

（一）思维导图运用于初中语文教学，可优化学生思维品质。

课题组老师经历三年一轮或两轮研究，拥有丰富的一手资料。对资料分析，发现学生学习兴趣、思维导图形式技能、思维导图内容应用延伸等方面有明显的提高;学生阅读思维由混沌到清晰、写作思维由狭隘到广阔、分析思维有少到多皆出现明显变化;学生背诵记忆的专注力、速度、效度有数据可查的提升;学生联想力想象力发散力有了较显著成绩;学生逻辑思维力有了锻炼。学生高阶思维目标得到较好达成。

（二）思维导图运用于初中语文教学，可提升教师综合素养。

课题组老师积极进行行动研究，先自己内化理论，将思维导图运用于自己的备课思考，能够对学生做具象化引导，榜样示范力量巨大。老师不仅教学上运用越来越熟练，并且延展运用于生活：晨会即兴发言、研讨演讲、论文选题梳理、读书听课笔记等等，形成系列思维导图运用成果，量变引起质变，老师的综合素养在系列成果中显现：校内公开课展示思维导图运用魅力，撰写论文《思维导图运用中呈现的学情分析》、《星星之火可以燎原——关于思维导图学习与运用的经验》、《复习教学中指导学生使用思维导图教学模式探究》、《阅读教学中指导学生使用思维导图教学模式探究》、《语文思维导图品质评价探究》、《优质学科思维导图案例库》、《思维导图运用中的培养学习者思维素养的评判标准》等。

（三）创新点：

本课题进行了理论验证和对研究视角少的方面进行了行动研究。理论专家系统培训一线教师，使理论在实践中进行验证，所得实践资料，可完善思维导图理论，尤其语文思维导图品质评价标准、思维导图运用对学习者影响的评价标准属于创新性的成果。

四、课题研究存在问题的反思

教师积累资料意识、反思意识、持续研究意识有些欠缺，有些课题组老师能够坚持自己运用