小学数学核心素养下的习惯养成获奖科研报告

小学数学核心素养下的习惯养成获奖科研报告摘

要：数学，不仅对逻辑知识的理解和运用，其教学更重要的是对学生核心素养的培养，在新课程改革的背景下，数学教学应改变传统的教学模式，讓学生养成良好的思维习惯、探究习惯和实践习惯。这不仅能夯实学生的数学基础，更有助于培养其创新思维，是发展自我的先决条件。本文将通过简要分析小学数学教学中存在的问题，从多角度探究核心素养下的学生习惯养成策略。

关键词：核心素养;小学数学;学习习惯

引言

随着社会的进步和新课程的改革，学生核心素养的培养成为教学的重点，数学作为三大基础学科之一，学习习惯的培养对学生学习质量具有重要意义。对此，教师必须改变传统的教学方式，创新课堂活动，以学生为活动主体，采用引导式的教学形式使学生自主探究学习内容，将习惯融入课堂教学中，有助于学生养成启发式思维习惯。教师需要组织课堂探究活动，培养学生数学探究习惯，将生活实际与数学结合，善于让学生去实践，从而有效促进学生能力的提高。

一、小学数学教学中存在的问题

在小学数学的教学过程中，从主体角度来分析主要存在以下几个方面的问题：首先，教师方面存在教育观念落后，由于传统教学观念的固化，让教学活动的创新陷入困境。对此教师应积极学习新课改的内容，课前进行充分的备课准备，将新思想和新方法融入到课堂教学里去。其次，在学生方面，学生存有习惯性且被动吸收知识的行为，缺乏主动学习思考的习惯，对此应培养学生主动发现数学问题、抓住事物本质的学习意识，将数学知识融入实际生活中，使其生活中能体会数学的作用，调动学生的学习积极性。

二、小学数学教学的实施策略

（一）、以学生为主体，培养学生探索意识

在数学教学过程中要以学生为主体，改变以往灌输式的教学形式和让学生进行大量习题练习的方式，在学生探究过程缺少的情况下，学生思维能力存在一定限制，因此教师必须设置探究活动培养学生的探究能力。

探究活动，可以提升学生主动发现数学问题的能力，并且可以培养良好的“数感”，在学习北师大版三年级数学中，“观察物体”这一单元可以结合具体的物体让学生进行观察，再观察的过程中进行探究，从不同角度可以看到同一物体的不同形状，学生在观察实际物体的同时进行思考，探究其中蕴含的数学知识，运用数学知识去理解生活中的现象。

（二）、让数学“生活化”，培养学生数学思维

数学和生活实际息息相关，数学知识的运用是核心素养的内在要求。因此，教师应注重数学与生活实际的结合。数学与生活是双向互动的关系，在数学中发现生活需要教师的引导和学生的思考，在北师大版三年级数学中，“混合运算”这一单元的学习中，抽象的数字运算学起来难以理解，学生难以掌握，但是结合生活实际进行理解就会具体生动。教师可以创设生活情境，比如小红去市场询问一些蔬菜的价格，白菜每颗2元，土豆每袋3元，那么买两颗白菜和3袋土豆需要多少钱？学生在结合具体的生活实际后对于混合运算更加理解，通过结合生活实际学生发现原来抽象的数学知识在自己的生活中每天都会遇到，提高了学生的学习兴趣。

（三）、注重实践教学，培养良好的数学学习习惯

好的学习习惯对于日后的学习有着重要意义，在小学数学的学习中，教师应使学生养成良好的学习习惯，培养学生细心的计算的能力和创新的思维方式为以后的学习打下良好的基础。有效的实践教学对于养成学生良好的数学学习习惯有重要的意义，教师可以不断开发丰富多彩的实践活动，引导学生积极的进行学习探索，从而养成良好的学习习惯。在学习北师大版四年级数学中的“认识更大的数”这节课时，教师可以组织活动“比比谁更大”，学生扮演数字，具体说说在生活中的体现，比如一个学生说“我是数字十二万”那么具体的表现是“人大约有十二万跟头发”，这样就加深了学生对数字形象的理解。

三、核心素养下习惯养成的意义

思维习惯的养成，有利于拓展学生思考问题的角度和深度;数学教育，重在思维的培养，对数学知识本质的理解至关重要。小学数学结合核心素养的培养对学生学习习惯进行培养，使学生多角度思考问题以及积极探究事物。探究习惯的养成有利于提高学生对知识的探索兴趣，探究习惯使学生不论处于哪个学习阶段，都能够将技巧应用学习过程中，在自主探究的过程中获得知识和锻炼能力，在更高的学习阶段中，学生掌握了一定的数学基础，对于数学的学习便有了一定的创新能力，不局限于老师教的方法，会有自己的思考方法和认识思路。

结语

总之，在素质教育蓬勃发展，学生要在教师的引导下转变自己的学习方式，变被动为主动，留意生活中的数学，培养敏锐的“数感”，坚持好的学习方式和思维模式，逐渐培养和改变自身的学习习惯，教师要坚持正确的教学方