借力思维导图助力学生习作 论文

借力思维导图，助力学生摘要：写作能力是语文素养的综合体现，但一直以来，不少学生习作积极性不习作取材陈旧，思路不清，内容表述不够生动。习作评改过程中，生生间分享交流的实效性不强。笔者在习作教学中以思维导图为抓手，依托建构主义等理论支持，一方面指导学生运用思维导图，发散思维，呈现思路，进行分享交流，培养学生取材、构思、起草、加工能力。一方面依托思维导图，培养学生阅读兴趣，加强学生的语言积累，优化学生阅读方法，发展学生语言能力，从而最终提升学生习作能力。关键词：思维导图，取材，构思起草加工课外阅读引言：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。[1]可在现实中，学生习作普遍存在着这样的现象：1.一提到写作文，学生就会愁眉紧锁，学生普遍怕写作文。2.学生习作取材陈旧、老套，习作过程中依赖心理严重，不少学生依赖于父母的帮助，依赖模仿习作范例。3.不少学生写作时常常思路模糊，文章结构层次混乱不清，构思能力的缺失。4.当前习作教学过程中，虽然有生生间的交流环节，但很多时候交流实效性不强，互评时很难提出有价值的建议。由此可见，当前的小学习作教学，迫切需要进行系统科学的实践，积极整合教育资源，提高学生的作文水平。基于以上的思考，笔者试图将思维导图引入习作教学中，借助思维导图，提高学生选材、构思、修改习作，积累语言材料等多方面能力，使学生能够更好的掌握习作的基本方法，助力学生习作能力的提升。一、借助思维导图取材构思，为1.以图为媒，发散思维，助力取材义务教育课程标准指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写”[2]可见，取材是写作的第一步。要想选择合适的不老调重弹，不走套路，并且让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”[3]首先要打开思路。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它总是从一个中心点开始发散思维，它可以帮助学生开拓思路，把放射性思维外化出来。[4]就习作取材而言，可以根据习作要求确定一个中心词，然后让学生从多角度发散出思路，梳理出一系列素材，可以有效激活学生思维，帮助学生选材。如在四年级上册《推荐一个好地方》习作指导中，教师首先引导学生思考并确定习作的关键词是“好地方”，并将这一关键词板书中心作为在第一层级，再引导学生根据“好地方”三字发散思维，让学生明白这个好地方有很多可能，可以是某个景点，可以是某个学习场所，可以是某个娱乐场所……此时教师将由“好地方”一词发散出来的一系列选择，板书在第二层级。此时，教师再引导学生思考，你们觉得哪些景点哪个地方让你们学习上有收获，哪个地方让你玩得快乐?要推荐的地方好在哪里？此时，学生已从“好地方”这个关键词层层展开，初步审清了题意，拟定了四级思维导图，学生也回忆起更多可以选择的素材。学生通过思维导图，在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性化的思考在过程中得以彰显。可见，利用思维导图，可以为习作取材拓展空间，让思维不再受约束，学生在习作的过程中有了更多选择，也不再有无米之困。2.以图为媒，呈现思路，助力构思有话可写，从何写起?，哪个应写?哪个应割爱，哪个应作为重点，这就需要构思。构思过程中，利用思维导图，可以通过直观图文将思维过程显性化，整理出自[5]有了思维导图的清晰展现，取舍也更有目的性，科学性，效果自然更佳。同样以四年级上册《推荐一个好地方》习作为例，上图中的学生将长滩岛作为中心接着发散思维，将景色、美食作为第二层级，来表现这个长滩岛的“好”，景色之中，他是觉得大海，海滩，海边的房子值得去写，那长滩岛美食，有餐厅的美食，有各种各样的水果，就这样，一级级梳理下来，习作的思路已经基本呈现，借助思维导写作之前的整体构思就基本完”，后期的习作就图1二、依托思维导图起草加工，助1.以图为梯便整理，省时高效好起草作文训练的核心是思维训练，作前思维导图的绘制，其实是将思维的过程精细剖析层层展示，直观地呈现了思维的脉络，在学生习作思维导图形成之后，学生后期可以以思维导图为梯，凭借导图习作，就容易做到一气呵成，提高作文效能。例如，中秋前夕，我在班级开展了吃月饼活动，活动之后，我布置学生通过思维导图整理活动过程。在学生绘制的过程中，教师也在巡视，进行观察。发现学生均首先确定了“吃月饼”为思维导图的中心词，然后按照这个活动的顺序，将发月饼、看月饼、猜月饼、切月饼、吃月饼，老师公布月饼品种作为第二层级，之后继续一层层描绘，梳理出第三层级。此次绘制过程中，学生绘制的导图呈现了丰富多彩的样式。思维导图能够比较清晰地表达学生的想法，同时在对于层级的划分上也都具有一定的逻辑性。绘制的过程中，能看出每个同学在认真思考，绘制，整个绘制过程学生普遍有较高的20分钟左右，大部分学生绘制完毕，之后再进行习作，真正发挥借力思维导图理清思路，谋篇布局，从而提升习作水平的作用。图22.以图为梯乐分享，提升能力促加工义务教育语文课程标准第二学段的目标中提出：学习修改习作中有明显错误的词句。”义务教育语文课程标准第三学段的目标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”[6]可见，我们在习作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，许多老师在学生草稿之后增加学生的小组互评环节，全班交流等环节，但很多时候交流流于形式。学生交流作文时，学生匆匆耳听一遍，互评时很难提出有价值的建议。而且，习作之后进行交流，如果习作整体思路有问题，再起炉灶，非常耗时。如果思维导图完成之后，在习作之前利用思维导图进行交流可以方便学生及时调整，更加高效。其次利用思维导图交流，说的学生可以结合思维导图清晰表达，锻炼口语表达能力，倾听的同学，能够很快地根据导图发现习作中的不足之处。以四年级第二单元习作《小小动物园》为例，通过上图中这位学生思维导图可以很清晰的看出，说爸爸像牛蛙，因为爸爸强壮、能干，尤其是会打蚊子；说妈妈像老虎，因为，妈妈很凶，容易发脾气；说自己像猫，因为自己性格温和，爱干净，喜欢吃鱼和虾。说弟弟像小猪，是因为弟弟外形可爱，肉嘟嘟，性格憨憨、喜欢睡觉，吃饭好，这些特点都与动物契合。但通过思维导图，小组成员很快能发现：妈妈英语说的好，总会做一些让我出乎意料的事，与老虎特点并不吻合，弟弟发现垃圾就会叫，与小猪的特点不太吻合。如果没有思维导图，学生在交流的过程中，无论说者还是听者，很容易忽略一些地方，发现不了习作中存在的一些问题，思维导图可以当思维导图把头脑中的思路清晰地呈现在纸上，有助于学生发现问题，及时调整，此外交流之后，学生可以根据大家的建议，继续丰富和完善思维导图，让后续的文章表达更为具体、生动。图3三、借力思维导图推动阅读，为学生习作水平的提高还依赖于学生阅读时语言的积累。利用思维导图，这一直观简单有效的思维工具，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，提高学生的阅读能力和和阅读品质，为习作奠基。1、优化推荐手段，激发阅读兴趣在课内阅读过程之后，依据课文内容，作家，时代背景等，相机推荐一些课外读物，引导学生进行延伸性阅读，这些延伸应该是多维度、多角度的。我们可以由一本书延伸到一类书，由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。这时，教师如果能借助思维导图，利用思维导图图文并重、信息量大、概括性强的特点，多角度进行推荐，往往更能激发学生的阅读兴趣。例如，上完《狐假虎威》一课后，教师可从故事主人公的角度进行推荐主人公为狐狸的故事；可从文学体裁的角度为学生推荐寓言故事；可从语言风格上为学生推荐适合低年级孩子读的简单文言文故事……思维导图图文并茂的形式，容易激发了学生的阅读兴趣，利用思维导入从中心点多维度发散的多角度推荐，把选择的权利交给学生，让学生根据自己的兴趣和实际进行选择自己尊重了学生的个性。2、发挥主体作用，制定阅读规划凡事预则立，引导学生读课外书籍也是如此。小学生课外阅读往，制定一份合理的阅读计划，让孩子自己确定书目，并每日打卡，让学生自己看到读书成果，能更好地督促自己。一般来说，读书计划以表格居多，如果能将思维导图运用到读书计划的制定中，会较好地解决学生读书类型比较单一的问题。以下图中的一位学生本学期的读书计划为例，这位学生这学期选择了国学经典和科学漫画以及文学故事三大类书籍阅读。国学经典中，这一学期，她分别选择了《三字经》、《千字文》和《弟子规》诵读画类型中一套《百问百答》全书，分三个月读完。文学故事类，她选择了《三毛流浪，《洋葱头历险记》和《吹牛大王历险记》。这种利用思维导图制定的读书计划思路清晰，图文并茂，能帮助学生针对自己的实际情况建立清晰目标导向，效果往往优于表格式等其他读书计划。图43、优化阅读方法，培养主动阅读很多学生喜欢读书，但囫囵吞枣，收效甚微。将思维导图引入到读书收获的整理之中，可以优化学生阅读方法，培养主动阅读。例如在整本书的略读过程中，思维导图更能帮助我们进行检视阅读，也就是快速通读全书，根据目录和序言得到大体印象，然后我们就以书名为中心词，以各章节的标题作为一级分支来罗列，这样的思维导但这样能帮助学生整理出一本书的思路和架构，有利用我们对一些比较难懂的书的理解。其次思维导图有发散作用，能把演绎思维发挥到极致。学生可以选用自己喜欢的方式、喜欢的图案、喜欢的色彩等，以书名或文章题目为中心，记录书的主要内容，并将自己的感想、收获及困惑，记在思维导图笔记相应的分支上，这样的读书过程可以将知识系统化、有效防止记忆的碎片化，增强记忆，让阅读更具有实效，更好地培养学生主动阅读的能力。图54、分享阅读收获，发展语言能力组织学生进行课外阅读的交流和分享，将阅读的“个体行为”拓展成“团体行为”，不仅引导学生站在更高的立足点上，进行反刍，将阅读引向更深处。教师可以学生阅读之后举办“好书推荐会”，让学生利用思维导图积极地讲述自己阅读过哪些好书，有哪些深刻的体会和感受，哪些地方值得推荐给大家学习。上图是学生在读了《小狗钱钱》后所做的思维导图。既有丰富的情节又有阅读后的感悟。教师将图片拍下来，放在班级白板上，学生一般看着图一边介绍，介绍的学生轻松，倾听的学生明白，因此在介绍过程中笑声不断，不少孩子下课后立刻飞奔到介绍书的孩子面前要求借书。思维导图清晰明确的分支系统，帮助学生克服碎片化思维模式，可以帮助学生整合思维，提高评价或推荐的质量，学生在分享中，语言能力也得到进一步的发展和提升。思维导图可以将人脑的思维过程序列化、直观化。习作前学生能借力思维导图合理取材，整体构思，习作后能利用思维导图协作对话，修改加工，再加上平时学生可以利用思维导图，培养学生阅读兴趣，加强学生的语言积累，优化学生阅读方法，发展学生语言能力，