思维导图在初中地理教学中的应用及反思 论文

思维导图在初中地理教学中的应用摘要：思维导图作为一种有效且高效的学习方法，越来越多的被引入教学中。笔者在面对中途接班的教学背景下，在人教版地理七年级下册的区域地理学习中，利用思维导图快速地拓展学生的地理思维，培养学生的地理学科素养，帮助学生养成科学的地理学习习惯。但同时，受前期准备仓促、教学课时有限、学生配合度差异较大等原因，思维导图在教学中的应用还有很多需要改进的方面，此文主要用来阐述本次教学实践并作教学反思，以期为之后的地理教学提供些许帮助。关键词：思维导图，地理教学应用，教学反思。一、教学背景1．教材分析人教版地理七年级下册主要学习区域地理知识，以我们生活的大洲——亚洲的位置范围及自然环境为突破口，具体到某个国家或地区的位置范围和自然环境，例如我们邻近的国家和地区——日本、东南亚等，东半球其他的国家和地区——中东、欧洲⻄部等，⻄半球的国家——美国、巴⻄等，甚至是极地地区，进而将世界的区域有整体概括地学习和了解。区域地理知识的学习，是上册学习地形、气候、人口与经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法，应用到具体的区域，进行分析、综合、节的学习，还应在综合性和区域性的基础上，重视各种地图的判读。2、学情分析此时的学生，有了一学期的地理学习经验，或者对地理学科充满并保持有浓厚的学习兴趣，或者因七年级上册地理原理类知识较抽象难以理解而兴师安排的原因，本届学生经历了多次地理教师更换，有的班级在一学期内换了两任地理教师，虽然学校是无奈之举，但在客观上也使得学生的地理学习在关键的学习初期缺乏一贯的学科习惯积累，更不用说学科情感的积淀。再加上同年级学生层次差异显著，教学上需要分层教学。二、思维导图的教学1、思维导图的概念、常见形态和教学应用中的益处(1)概念根据百度百科的介绍，思维导图，TheMindMap，又名心智导图，是表散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效同时又很高效，是一种实用性的思维工具。思维导图将整个思维过程进行具象化转换，本身具有较强的直观性、趣味性、多样性。可以从某个主题或者关键字出发来进行延伸，根据学生的思分支，利用不同的词汇、图像、符号、颜色、图形来呈现相关的分考虑整体教学思路和知识体系结构之后，利用思维导图向学生呈现各主题、知识之间的隶属关系和关联。(2)常见形态常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图等八种。这里学生多使用树状图和气泡图。(3)教学应用中的益处思维导图可以提升学生的学习积极性和学习效率。初中阶段的学生心理虽然有所发展，知觉更加精确，注意力及其稳定性提升，但在记忆力和思维力方面仍然以形象记忆和形象思维为主。而思维导图本身图像、符号、色彩、图形等更为丰富，利用思维导图进行知识串联，对于原本枯燥的信息有更好的记忆和学习效果，这与初中生心理特征符合，提升学习积极性。同时，通过思维导图的建构，学生能够建立知识框架，在学习地理课程的过程中，对新知识有更加深入的认知和了解，同时对于旧知识也在不断地整理和统一，合理梳理知识结构，提升学习效率。思维导图可以培养学生及时总结所学知识的习惯。学生在学习完某章节内容之后，利用思维导图进行简单的归纳和总结，并且随着学习的不断深入，及时更新思维导图，不断丰富知识框架，每位同学拥有属于自己的“知识树”，逐渐成长的“知识树”不仅是知识的深耕，是地理思维的形成和发展，更能激发学生的学习成就感。思维导图可以提高教师的教学效率。教师通过构建思维导图，能够围绕课程中心，将繁杂的知识点快速提取，形成本课时的主要教学内容脉络，这样不仅节省备课时间，而且课堂上能根据知识梗概灵活运用时间，确保课堂的有效教学，同时，课后还可根据课堂教学的实施效果，利用思维导图及时进行教学反思，从而不断强化教师的2、思维导图在人教版地理七年级下册教学中的应用(1)目的对于七年级学生来说，思维导图作为辅助学习的手段，目的是有效学习和高效学习笔者产假回来中途接班再接班，不仅对学生情况陌生，学生对老师亦是如此，师生彼此陌生，缺乏感情基础是必然，教学效率不高也在情理之中。所以为了更快地了解学生，同时帮助学生快速建立对地理学科的学习兴趣和学习习惯，突破教学难点，笔者将思维导图应用到日常教学中。(2)具体实施笔者在教学实践时，首先以地理学习兴趣和学习能力较强的A班为切入点，接班后的第一个周末在简单介绍了思维导图的优点之后，布置“利用思维导图的方式对七年级下册《第一章我们生活的大洲——亚洲》自行复习”的作业，但没有对思维导图的形式做任何要求，剩下的全部由学生自主发挥。这样做除了挖掘学生自主学习新事物的能力之外，顺便观察学生的学习态度，一举两得。作业结果后文提及，这里先不说。当A班逐步掌握了基本的思维导图制作之后，笔者带着A班的“优秀成果”到地理学习较弱的其他班级，介绍思维导图的优点，分享A班作业的同时，展示更多思维导图的形态——符号、色彩、图形结构等的差异，为学生后续思维导图的制作铺垫基础。(3)教学效果笔者在期中考试结束后接班，距离学期结束仅剩两个月时间，利用思维导图的教学实践开展时间有限，取得的教学效果有限。尽管如此，依旧有所收获，比如肉眼可见的促进了学生的期末复习，提升了学生的学习积极性和自我学习等，但也暴露出不同班级、不同学生做出的思维导图主要有以下三种情况：第一种是照抄学习资料上的知识梳理，这部分的同学约占总体的一半，数量超过笔者预估。通过课后了解，发现他们要么是学习主动性欠缺，要么是对地理学科重视度不高，对于布置的学习任务态度不够端正，但同时，他们有巨大的进步空间，是笔者今后关注的目标群体。如图1所示。图1，图2第二种是参考学习资料上的知识梳理，有自己的理解和知识填充，但也仅仅停留在这个层面，更像是知识点总结，知识的结构框架没有很好的体现，更没有变现出思维导图的特色——发散性思维。针对这部分同学，笔者后期会更多地向他们介绍思维导图。如图2所示。第三种是初具思维导图模样但是结构单一、色彩单一，其实他们在同伴中已经比较突出，所以每次作业后展示他们的作品，鼓励他们不断开发思维导图的新形态，通过这样的过程拓展他们的思维，增强自信。如图3、图4、图5所示。图3图4三、教学反1、思维导图在教学中应用需要注意的方面前期思维导图的教学实践比较单一，为了让思维导图真正发挥作用，笔者在接下来的教学过程中要注意以下几个方面。首先是思维导图使用的范围。思维导图可以在地理预习、复习中应用，甚至是教学过程中也可，但是不可以盲目的运用。总体上，思维导图更适用于地理陈述性以及事实性知识的教学内容。其次是注重其他方法和思维导图的结合。思维导图仅仅是教师授课、学生学习的一种方式，在地理课堂上，不能只依赖这一种方式，而要和其他方法结合，共同为地理学习服务，以期取得理想效果。比如思维导图和课前预习相结合，思维导图和知识梳理相结合等。最后是注意思维导图形式的多样化。初中生思维活跃，在进行区域地理复习时，不妨让学生充分地发挥自己的想象力，对于已经学过的地理知识进行思维导图设计。这样不但可以让学生更好地掌握地理知识，同时对于其创造性思维的发展来说有很大帮助。2、下学期(八年级上册)教学中关于思维导图的应用设计思维导图不仅是对学生学习思维的引导，更重要的是对学生学习地理知识的重要向导。所以思维导图可以在学生进行地理学习前的预习作重要引导，提升学生的具体地，通过思维导图，对重要的知识进行整理规划，以直观的形式呈现出来，学生能对课程中的重点和难点有宏观的把握，提升学习效率。另一方面，思维导图在地理复习中可以高效利用。初中地理知识点多而且分散，如果没有好的复习方法，很容易出现低效复习，所以，思维导图清晰的知识脉络就发挥了重要的作用。教师通过思维导图有效地将所有的地理知识纳入其中，学生将平时学习中遇率。通过短短两个月时间的实践，思维导图在教学中的应用不论是教师还是学生，都是受益匪浅