小学英语论文：小学英语“故事法”教学模式的创新

小学英语“故事法”教学模式的创新一、“故事法”教学的课型（一）“故事法”语音教学1.读音规则的教学对于小学生来说，读音规则是比较抽象的，可以编成故事使之形象化。比如，五个元音字母的读音规则就可以编成《游击队员出城》的故事：五个元音字母是五个“游击队员”，其中e有“双胞胎”打入日本人内部作“卧底”。辅音字母是有日本人把守的“城门”。情况一：假如游击队员在城门外，日本人是管不着的，这时就不用改名换姓——“绝对开音节”读字母音，如“me/hi”；情况二：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，但城外有“卧底”说情，这时不用查通行证，也不用改名换姓——“相对开音节”还读字母音，如“face/like”；情况三：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，而城外没有“卧底”接应，游击队员只好改名换姓，用“假通行证”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“闭音节”改变读音。2.字母组合的教学（二）“故事法”词汇教学词汇要在语境中才有生命力，而最好的语境就是故事。比如，PEP五（上）第五单元A部分是教词汇curtain/closet/air-conditioner/endtable/trashbin等和句子“Comeandlookatmy________.”。我校教师编了一个非常有趣的题为《慷慨的兔子》的故事（例子中画线部分为教学内容，下同）。“慷慨的兔子”乐善好施，把家具都送给了自己的朋友们，最后自己只剩下垃圾桶。这个故事学生可感兴趣了。（三）“故事法”句型教学“句型操练”对于小学生来说难免枯燥，如果把句型编成趣味故事来表演，学生就能在不知不觉中学习和掌握句型。有一次，我校教师参加赛课，教学内容为PEP五（下）第三单元A部分的Let'slearn，主要学习cabbage，pork，muttonn,tomato，eggplant等单词和“Whatwouldyoulikeforlunch?I'dlike...Sorry,no…”等句型。我注意到，其他参赛教师通常都是先教单词后教句型，然后对话结束，最多采访一下。于是，我给本校参赛教师编了一个《小熊请客》的故事，成了那次比赛的亮点，获得了一等奖。故事情节如下：（四）“故事法”对话教学不难发现，教材上的对话有时不尽如人意。比如，PEP五（上）第四单元Let'stalk的对话如下：Teacher：Areyouhelpfulathome,ChenJie?Chen：Sure.Teacher：Whatcanyoudo?Chen：Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Teacher：Great!You'rehelpful.我发现，这段对话首先没有情境——教师为什么要发问？是要评怎样的才艺展示才能吸引“眼球”？英语歌或英语故事已经没有太多特色，而舞蹈又缺乏语言成分。如果要想不落俗套，教师必须创作出与众不同的作品来，比如，融唱歌、跳舞等才艺于一体。我曾为一个学生参加单人才艺展示量身订制了“独角剧”《小红帽》。剧本由出场独白、森林景色、歌曲演唱、与狼对话、在外婆家、胜利舞蹈等部分组成，展示了学生的语言、歌唱、舞蹈、声调技巧等综合素质，体现了很强的独创性。“故事法”教学同样适合于英语演出。比如，在我校百年校庆期间，英语节目《小安妮的梦》表现了一个美国小女孩做梦来到江山（蜜蜂之乡和白鹅之乡）参加校庆的故事，由梦之舞、蜂之舞、农场舞、鹅之舞、学说特产“猕猴桃”、与中国小学生同上英语课等场景组成，有唱有跳、有说有演，演员阵容庞大，锻炼了很多学生，可看性很强。二、“故事法”教学的操作流程“故事法”教学的八种课型虽各不相同，但有一个大体一致的操作流程：（一）处理教材首先，教师对教材进行处理，确定重点和难点。比如，我在讲授PEP六（下）Recycle1的第一篇文章时，发现“begoingto”句型很重要，为此我专门用了两课时：第一课时解读文本，第二课时专门巩固“begoingto”句型。（二）寻找载体确定重点和难点后，再寻找一个合适的故事作为载体，根据学生的现有水平进行简化。我们找到了《三只小猪》的故事，让它承载“begoingto”句型，如：“I'mgoingtoblowdownyourhouse.”“He'sgoingtoblowdownmyhouse.Noway!”（三）改编故事找到载体之后，我们把重点和难点等嫁接上去，简化原来的故事及语言，创编成适合在一节课里掌握的简单故事，并尽可能使新授的内容反复出现，并设计一个出人意料的结尾。比如，在《三只小猪》的故事中，让狼每到一座房子前说出同样的话，让每只小猪也给出同样的回答，提高语言的重复率，最后让狼掉入锅中的结局也大快人心。（四）课堂运用像常规课一样，首先通过热身呈现语言目标，然后操练巩固，接着学习故事内容，并通过小组合作表演予以巩固，最后进行情感教育。比如，在讲授《三只小猪》一课时，先呈现并学习“begoingto”句型，操练巩固后再呈现故事、朗读故事和表演故事，最后进行情感教育。三、“故事法”教学的优点“故事法”教学对教材内容进行的故事化处理，使课堂教学从原先的词汇教学、句型教学走向语篇教学，使教材处理更加大气，更加适合学生的可持续发展，更能培养学生的综合语言能力，实现教学的三维目标。（一）故事内容的相关性故事内容必须与教材内容密切相关，学会故事就学会了教材内容。比如，《机器人展销》的故事语言目标和原教材对话的语言目标是一致的，都是为了练习“Areyouhelpfulathome?Whatcanyoudo?You'rehelpful.”以及表达家务事的动词短语。（二）故事语言的精要性故事语言必须精炼，没有多余的词或句子，达到与教材文本的最佳匹配。比如，在我校教师用《机器人展销》的故事参赛时，有几个选手也用了故事法，但他们的故事不如我们的精炼，操作方法也没有我们简洁明快、重点突出，因此我们的得分遥遥领先。（三）故事语言的反复性采用“反复”的手法可以让新授的语言不断重复，使小学生能在一节课里达到掌握的程度。比如，在《机器人展销》故事中，采用同样的问题问四个机器人，而四个机器人的回答则采用接龙的方式，每个机器人在前一个机器人的本领上增加一种本领，表示“我更能干”。多次反复达到了重点突出和台词好记的效果。（四）故事情节的趣味性“故事法”教学的趣味性让小学生喜闻乐演，积极参与。比如，《机器人展销》的故事在改编前丝毫不能激起学生对话的欲望，而改编后的故事情节让全体学生顿时来了精神。（五）故事结局的教育性“故事法”教学具有情感教育导向，让小学生在一笑之后领悟到其中的教育意义。比如，《机器人展销》的故事改编前既无情境又无教育意义，要达成情感目标是很牵强的，而改编后的故事具有显著的教育意义。（六）故事表演的参与性学生的语言天赋和学习能力有强有弱，“故事法”教学强调“同组异质”的合作表演，大大提高了学生的参与面。比如，《机器人展销》的故事根据座位搭配形成六人组合，其间，让学困生扮演比较轻松的第一和第二个机器人，让优秀学生扮演其他难度较高的角色，使学生参与率达到100%，其目的是让全体学生动起来，不再成为旁观者。四、故事编写的原则在实施“故事法”教学时，编写故事要注意如下原则：（一）教学内容的相关性所创编的故事要与教学内容紧密相关，不能偏离教学目标。（二）故事语言的精要性教师要简化故事情节，并使故事语言与教材达到最佳匹配。（三）新授语言的反复性运用“反复”的手法，使新授的重点、难点更加突出，台词更加好记。（四）故事情节的趣味性对故事内容进行趣味化处理，使小学生乐于学习并表演。（五）故事结局的教育性故事要有教育意义，让小学生在一笑之后明白点道理。（六）人物数量的操作性故事表演一般以二人或四人小组为宜，因为三人、五人或六人小组等组合可能要拆散一些同桌，使少数被动学生或学困生失去机会或得不到邀请。五、“故事法”教学的注意事项小学英语“故事法”教学适合小学各个年龄段和所有课型，但它不是“放之四海而皆通用”的教学方法。因此，我们必须注意如下事项：（一）切忌生搬硬套经典故事课外的经典故事与教学目标和学生的现有基础有一定的差距，生搬硬套会让教学难上加难，得不偿失。（二）切忌滥用“故事法”教学并不是任何内容都适合运用“故事法”进行教学，教师也不可能为每节课编故事，我们要让“故事法”教学用于最需要的场合。（三）切忌故事没有合理的情境故事要有情境，即让故事有发生的合理性。与《机器人展销》故事“同课异构”的是一个《大扫除》的故事：一个学生扮演老师，依次问学生“Whatcanyoudo？”，学生依次以动词短语来回答。这个故事的情境跟教材上的原对话一样，没有交代清楚其发生的情境。（四）切忌故事内容索然无味故事要有趣味的情节吸引学生去学习、去表演。上述《大扫除》的故事只有机械的对话，没有笑料，不能激起学生听课和表演的兴趣，其教学效果比较差。（五）切忌情感教育导向不当情感教育要有正确的导向。上述《大扫除》的故事结尾是一个胖学生回答：“Icaneat.”这种结局的导向可想而知。“故事法”教学源于教材，紧扣教材，而高于教材。它语言简练，没有生词堆砌的现象；它趣味性强，孩子喜闻乐学并积极参与表演；