2023年登高说课稿

2023年登高说课稿登高说课稿1

各位评委老师好！

我今日说课的题目是《登高》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思八个方面进行说课。

一、教材分析

《登高》选自劳动教化出版社全国中等职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷绚丽的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深厚，韵律华美，如同百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏实力。

二、学情分析

初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维活跃、情感丰富、敢于表达，但同时也存在不足之处：学习爱好不高、探究实力不强、审美意识欠缺。

三、教学目标分析

结合学生的实际状况，为了让学生了解课文、感受形象、品尝语言，我将本课的教学目标设定为：1、学问目标：了解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的主要意象；

2、实力目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的实力,提高学生的团结

协作意识；

3、情感目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培育学生的爱国情怀和审美体念。

四、教学重、难点分析

教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。

教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。

五、教法、学法分析

诗歌是文学中的精品，是语言与情感的奇妙结合。闻名语文教化家叶圣陶曾说过“诗要反复地读”，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的想象实力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经验有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。所以我还将运用探讨法使学生参加探讨，让每个学生得到更充分的发展。

学生将采纳诵读品尝法、自主探究法、小组合作法开展学习活动。

六、教学过程分析

课前打算

课前打算分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四步骤。

首先布置任务要求学生利用班级QQ群进行课前预习，然后让学生运用手机、图书馆

资料查找跟杜甫相关的学问信息，接着以寝室为单位分组进行资料整理，最终每个寝室推

选一位学生代表作为课堂发言人。

（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作意识，提

高学生的口头表达实力。）

（一）导入新课，激发爱好

播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。

（二）知人论世

本环节由学生结合课前预习任务自主完成，设计一个问题：说一说你所了解的杜甫。

回味杜甫漂泊的人生经验和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。

（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）

（三）、沉醉文本、整体感悟

在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。

首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗读和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并了解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。

其次学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么？

再次角色扮演、移情诵读，师生点评，体会情感，要求学生找出诗歌的诗眼。

（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。）

（四）、分析意象、品尝意境

在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思索，领悟情境美。在此环节我设计了一个问题：诗人如何写“悲”？

王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄予在诗歌的语言中，寄予在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必需要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组探讨分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？

（设计理念：旨在启发学生思索，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）

（五）、合作沟通，探讨情感

学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受诗中呈现的人物形象，在此环节设计一个问题：诗人“悲”什么？

晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家之秋。.这一过程，学生合作探究，老师引导学生思索，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，老师把握教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升。

（设计理念：通过思索、合作、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思索，达到审美体验的高度。）

（六）拓展延长

秋天是中国古代诗人常常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。

秋风萧瑟，洪波涌起。

——曹操《观沧海》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

——马致远《天净沙秋思》

（设计理念：体会不同诗人对待秋的不怜悯感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）

（七）课堂小结

回顾诗人的感情发展脉络。

学生有感情的诵读全诗。

（八）、作业

找出《登高》中你最喜爱的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。

七、板书设计分析

写景：首联：风、天、猿（悲自然之秋）

渚、沙、鸟

颔联：落木

长江

抒情：颈联：万里、多病、独登台（悲人生之秋）

尾联：艰难苦恨、潦倒新亭（悲国家之秋）

（设计理念：主要体现文章的主要内容和作者的感情发展。）

八、教学反思分析

在本堂课授课结束后，我从以下方面进行反思：

1、引领学生用多种方式品读文章，让学生沉醉文本，获得情感体验。

2、通过探究、合作、探讨等方式，充分体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积

极性。

3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领悟杜甫忧国忧民的情怀。

以上是我说课的全部内容，敬请指责指正！

登高说课稿2

敬重的各位老师：

大家好！

有这样一位诗人，他的诗感时伤世，他的诗沉郁顿挫，他的诗会使我们的灵魂更有深度、广度。他就是被尊称为“诗圣”的唐朝大诗人杜甫。今日，我说课的内容就是杜甫的《登高》。

一、说教材：

中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个颠峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。杜甫和李白又以其各具特色的艺术创作，唱出了唐诗最美的乐章。

中学语文教材必修3其次单元集中选录了唐代四位大诗人的七首诗歌，其中杜甫诗就有三首，这三首诗均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深厚，韵律华美，有如百年佳酿，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁顿挫”之诗风，极具审美特质。（出示课件一：《登高》的写作背景）

《登高》写于唐代宗天历二年秋天的重阳节，当时杜甫流浪到了夔州，夔州位于长江之滨，以水急、风大、猿多著称。他的好友李白、高适、严武都相继辞世。安史之乱虽已结束四年，可唐朝，地方军阀们趁时而起，相互争夺地盘，社会仍旧一处混乱。在如此之境中，具有忧患意识，仁爱精神，恻隐之心，忠恕之道的杜甫，一人拖着病体登高，写下了本诗。

（出示课件二：登高杜甫）

风疾天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

本诗首联起笔扣题，几种景物不以任何关联词语组合在一起，视角由高及低，由远而近，动景和静景相衬，生灵情状对举，构成显明生动的意象之美。把人带入一种天高地远、寂寥空旷的意境，感受到无穷无尽的秋意。

颔联将源远流长的长江与广袤无垠的天地绾接，以时间和空间立体交叉的手法，工稳对仗中创建出了超越现实的博大雄伟、深厚凝重的意境，引发深厚的感慨。

颈联依旧以“视通万里，思接千载”的时空交融写法，流露感情的真实底蕴——一联八意，意意言悲，字字珠玑，如泣如诉。

尾联以生活细微环节见长。从侧面，我们看到了在重重悲苦的重压下的杜甫，仍心系人民，心忧国家，这份深挚的感情和崇高的精神足以让人泣下。

本诗感情之深厚丰富已让人感喟不已，而四联又皆对仗工稳，（出示课件三）明代擅长音律的诗论家胡应麟赞扬本诗为：“此诗自当为古今七言律第一。”许印芳《律髓辑要》中又做了如下评价：“七言律八句皆对，首句仍复用韵，初唐人已创此格，至老杜始为精密耳。”也难怪它以“律细”而冠绝古今。

（出示课件四）

针对《一般中学语文课程标准》的要求：学习鉴赏中外文学作品，具有主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。还有中学语文必修3其次单元要求：要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人独特的审美情趣，并在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力，我设计了如下三维目标：（出示课件五）

学问目标：了解杜甫生平及其诗歌创作的影响。

实力目标（重点）：1、培育颂读诗歌的实力。

2、赏析情景交融，沉郁顿挫的艺术特点。

情感目标（难点）：感受诗人深厚的苦痛和忧思，启迪爱国主义情怀。

其中，实力目标是教学重点，情感目标是教学难点。

二、说教法与学法

常言道：“书读百遍，其意自见。”诗是最适于吟诵的。本课主要釆用吟诵法和引导点拨法进行教学；学生则在吟诵和联想描摹中体会理解。

三、说教学设计

本课釆用多媒体教学手段用一课时完成教学任务。详细教学程序如下：

1、导入新课：因课前已印发了资料《杜甫的一生》《杜甫诗歌名句集》，并布置了预习，用猜猜出他是谁的课件导入，既可以对杜甫多一层理性相识，又可以把学生的目光、思想集中在杜甫身上，为下一步的漫谈作者作品做铺垫。

2、漫谈作者作品：这一环节釆用漫谈的方式完成了学问目标，并充分训练培育了学生的口语表达实力和概括归纳实力。

3、指导诵读理解，走入诗境：这一环节从整体感知到逐联解读入境，从理解到想像描摹，从诵读到体会吟咏，老师只赐予适当的引导点拨，教给学生四则读诗之法，即知人论世，披词入情，想像入境，感受韵律。同时，指导学生从理性和感性两方面理解“意境”“沉郁顿挫”“情景交融”等概念。

在这一环节中，主要釆用吟诵法和引导点拨法，以突破教学重点。

4、课堂拓展：这一环节的设计，主要要达到突破难点的目的。教化，首先应育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深广的忧思，豁达的心胸，无不行以启开我们的思想之门，情感之闸，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升华，艺术的完臻。因此，我选取了他的晚年作品《江汉》，要求学生诵读想像，描摹杜甫的形象，并寄一语给杜甫，来表达自己的情思。如此，便把学生对杜甫的理解、崇拜等感情内化为自己思想情感的一次累加，潜移默化中启迪他们的爱国主义情怀。

5、小结：这一环节主要对杜甫晚年创作特点作一总结，使学生形成一种整体相识，以便于学生能站在更高的视角自读杜甫的诗作。最终以深情的配乐背诵做结，学生可在音乐和文学的双重美感中得以情感的陶冶，也是一次艺术修养得以提升的机会。

6、作业：为杜甫写一二百字的小传。这既是一次小练笔，又是一次资料、思想、情感的整理，可以说是对本课的一种课外延长。

四、总结：诗歌是灵魂的声音，是美丽的旋律，是人格的净地。有人说：“读诗可以使人巧慧。”我要说，读杜甫的诗，可以使人变得深厚、真诚。

感谢大家！

登高说课稿3

敬重的各位专家、老师、同仁：

你们好！我今日说课的篇目是中学语文必修三，其次单元，第2课《杜甫诗三首》中的《登高》。接下来，我将分六个部分进行说课，分别是说课程标准、说教材分析、说教法、说学法、说教学程序设计以及教学预料。若有不足之处，还请各位指责指正。

一、说课程标准

《一般中学语文课程标准》中指出：在鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。依据这一精神，我将采纳深化浅出、以学为主的方式进行我的教学设计。

二、说教材分析

《登高》是人教版中学语文第三册其次单元的其次篇课文。第三册中学语文以古代诗歌、散文和中国现当代散文为主，重在培育学生观赏文学作品的实力和阅读浅易文言文的实力，其中中国现当代散文和外国散文占据了两个单元。本课所在第三单元是中国现当代散文单元，教学目标是培育和提高学生文学鉴赏实力，感受散文中的“自我”；同时训练语感，提升文化品位和审美趣味。

（一）、教学目标

认知目标：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这

四个意象？借助联想和想象，体会诗歌的意境美。实力目标：培育学生鉴赏诗歌的实力。

德育目标：启发学生的审美情趣，与诗人同呼吸共悲喜，让自己化身为诗人，体会诗人所思所想所感。

（二）。教学的重点、难点

重点：品读诗歌的语言，抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体会情感；

难点：通过品尝诗歌的语言，驾驭诗歌的形式和表达方式，杜甫沉郁顿挫的诗风特色。

三、说教法

讲授法：本文为讲读课文，应以老师讲授为主，教学课时为一个课时。教学对象是高二学生，感情丰富却阅历不深，感性体会较多，理性相识有限。按学生相识规律，在情感目标培育上，按“读—感—悟—拓展延长”的思路，支配“初读——研读——品读”三个阅读环节，设计一些问题来引导学生，由感性升华到理性。结合多媒体补充材料，声画同步，结构清楚，富有感染力，激发学生的学习爱好，培育高尚的情感以及审美情趣。

提问法：

抓关键词语法：

同时，在学问实力方面，学生虽有肯定阅读实力，但在诗歌赏析中很难通过表象去理解本质；理清大致结构简单，明晰详细思路却难。考虑到学生的这些学习障碍，通过探讨、语句赏析等途径，采纳讲授法、探讨法、提问法等，我把重点放在赏析方法的指导和阅读品质的培育上，逐步深化地引导学生驾驭学问，形成实力。

四、说学法

预习法：学生提前预习该篇课文，了解整体的行文，感受其中的情感发觉疑问，以便于在课堂上有效地探讨、领悟，提高课堂效率。

笔记法：在老师的引导下，以学生思索、领悟为主；好记性不如烂笔头，激励学生适当做笔记；

探讨法：探讨对诗歌中“悲秋”的理解。

拓展法：学习“以小见大”的抒情方法，将本首诗歌与其它诗歌进行比较，写下自己的感受，养成学生刚好学以致用的良好习惯。

五、说教学程序设计

（一）导入语

（放映幻灯片4，）用对联导入。

民间疾苦；笔底波澜；世上疮痍；诗中圣哲。利用学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的宏大情怀。今日，就让我们一起去感受杜甫诗歌中，被称为“七律之冠”的名篇《登高》。

（二）作者简介（幻灯片5—7，将作者的一生做简要概括，更便利学生理解记忆，又节约课堂时间）

杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是闻名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，南游吴越，北游齐赵，过着“裘马轻狂”的生活；困守长安十年，投诗干谒，备受冷遇；战乱时期，诞生入死，抒写民哀；漂泊西南时期，流落西南，吟咏自然。有《杜少陵集》。

（三）课文学习

1、初读（整体感知———学生自由朗读，主要以老师的讲解并描述为主。8—10）

提示学生诗歌的创作背景，古代的社会生活已离我们远去，古人的情感世界也不同于现今。必要的背景提示，就像卫星定位系统一样，有助于我们锁定目标。（幻灯片10）

《登高》是杜甫在夔州期间的杰作，写于大历二年的秋天。这一年的重阳节，杜甫约了他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

2、研读（详细研习，老师引导学生，结合多媒体，说出诗歌中提到了哪几种景物）以提问法贯穿研读过程，把老师的讲解和学生的思索有效结合，有利于发掘学生的思维，养成动脑的好习惯。

提问：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？（幻灯片11）

猿鸣——使人听到它的叫声感到特别悲凉。

飞鸟——在空中回旋，说明它无处停息，比方孤独无依。

落木——落叶飘舞，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提问：在诗歌中诗人描绘一幅怎样的画面？怎样理解诗歌中所表现出来的情怀？（这就是本诗中运用情景交融手法之处，幻灯片12）

画面：诗人仰视无穷无尽、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的水。落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出诗人韶光易逝，壮志难酬的感怆。同时也衬托出人的生命之短暂。（在写景的同时，诗人也深厚地抒发了自己的情怀。）

接着提问：怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现的悲秋？引用宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”（学生能就其中的几点谈出自己的见解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此处专指暮年；“常作客“，指出了诗人漂泊无定的生涯。）

八悲：他乡作客，一悲；常作客，二悲；万里作客，三悲；又当萧瑟的秋天，四悲；年已暮齿，一事无成，五悲；亲朋亡散，六悲；孤零零的独自去登，七悲；身患疾病，八悲。

3、小结（讲解完全文，做个也许的总结，加深学生的印象。）

这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲而最终“悲”。悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊！

板书设计：

登高

杜甫；天、风，沙、渚，猿啸、飞鸟→哀转孤独

写登高所见

萧萧而下的木叶，奔流不息的长江→韶光易逝情

景羁旅异乡，晚年多病→愁苦沉痛

交抒登高所感

融国难家愁，护病断酒→忧愤无奈

忧国忧民忧身→沉郁悲壮

4、品读（提问法、探讨法、讲授法相结合，以便于拓展思维）

清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也，顿挫者，法也”。“沉郁顿挫”可说概括了杜甫诗歌的基本特征，那诗歌是如何表现的？（采纳提问法、探讨法、讲授法相结合，以便于拓展思维）

顿挫是指其表现手法的镇静蕴藉，出语谋篇的曲折、改变的多端、转换穿插的汹涌澎湃以及韵律改变等。（诗歌八句皆对。“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”诗歌给做客思乡的一般含义，添上了久客孤独的内容，增入了悲秋苦病的情思，加进了离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深厚了。）

（四）结束语

古人说：“动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。古人的情感世界虽不同于现今，但我们仍旧可以通过诗歌，与诗人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的艺术魅力。

三、教学预料

本节课我是在培育学生各方面素养的前提下设计的。教学中采纳探讨法、老师导学法、学生自学法等多种教学方法。把学生探究学问、培育学生爱好和实力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的是使学生得到全面发展。以上是我对课文的理解和熟识，这只是讲授设计，只是一个弹性化的方案，具体的课堂讲授要依据学生的实际状况而发生改变。我的说课到此结束，希望大家提出珍贵看法。

登高说课稿4

一、说教材

《登高》这首诗选自中学语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。依据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美实力，提高文化品位，满意不同学生的学习需求，发展健全特性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。在《登高》之前，本单元已经鉴赏了宏大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。

依据教学大纲中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，确立了本科的学问目标：1、了解诗人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握诗歌的主要意象;依据新课标中要重视培育发觉、探究、解决问题的实力这一要求，确立了本课的实力目标：培育学生的联想、想象实力以及逻辑思维实力;依据大纲教学目的中要培育学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培育学生的爱国情怀和审美体验。

诗歌鉴赏的重点是培育学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

依据新课标和大纲中“要培育学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

二、说教法

这课的教学，就教而言，主要实行如下方法：

1、吟诵法。其依据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过老师和多媒体音像资料《唐之韵》反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培育学生的语感，激发他们的联想和想象实力，进入诗歌的情境。

2、讲析法和点拨法。详细到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，学问积淀和人生经验有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

3、探讨法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应当成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参加探讨，同等对话，才能有助于培育和激发学生阅读的爱好和灵感，才有利于关注个体差异，满意不同学生的学习须要，使每个学生得到更充分的发展。

三、说学法

本课，学生可以实行以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中留意力，而美国闻名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是留意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有肯定的自主、探究的学习实力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是实行粗读的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过细致揣摩、深化探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。

3、运用网络环境进行小课题探讨。其依据是新课标中培育学生自主、合作、探究新的学习方式的要求及培育学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题探讨，培育学生求知欲望和真正的主动意识、胜利意识以及失败意识。

四、说课堂教学秩序

一、关于新课导入

课前打算：

为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读爱好和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。

为此，我设计了如下的导语：

秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天际的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影;而毛泽东的《沁园春长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么宏大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢?今日，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领会他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，详细到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二、关于新课传授过程

(一)四读诗歌

1.老师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过老师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品尝诗歌的音韵美，此为情读。

2.老师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生留意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体会本诗音韵低沉，回环的缘由，此为音读。

3.学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培育学生自主、探究实力的宗旨，目的是让学生思索，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培育学生的语感和诵读实力，体会诗歌的音韵美。

(二)探讨景、境、情的关系

此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培育学生发觉、探究、解决问题的实力并依据新课标分层推动的原则进行教学，详细到诗歌教学，就是本着学生应深化理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推动的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括?此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培育学生归纳推理的逻辑思维实力动身进行的设计，其答案是一个“悲”字。

其次个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么?此问题设计顺势而出，目的在于培育学生探究问题的实力，培育学生的逻辑思维实力。考虑到学生在思索这个问题时，由于思索时间、阅读阅历、学问积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋的基础上，再进行必要刚好的点拨，结合多媒体课件引导学生思索和理解诗人悲社会之秋的情怀。

详细到《登高》这首诗，不论学生如何思索其次个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。

针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的三个问题：

①首联和颔联寥寥数语就勾画出一幅广袤深远的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。

答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力回旋，飘舞的鸟这个意象，意韵较深。写出了孤鸟的无力、脆弱，这何尝不是诗人的写照。这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对于这首诗，老师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间一个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶的萧萧表现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联系诗人生平是否有韶光易逝，而壮志难酬的缺憾呢?有比较才有鉴别，为了培育学生的发散思维和求同思维，丰富学生的学问底蕴，扩高校生视野，做这样一个极为开放式的教学设计既敬重了学生的主体地位，又促进文本多样化的解读。

依据新大纲关于语文教学要培育学生思维实力，详细到诗歌就是培育学生联想和想象的实力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培育学生口头表达实力和联想、想象实力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一个问题：

②请你用散文化的语言描述登高秋景图。此为课程教学中的“染”。

答案：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地;远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。

③依据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一要求，我设计了下面这样一个问题，其目的是由景物渐渐深化到人事。即

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样的意境?

答案：这两联浑然一体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉、凄清的景境，渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉，悲叹大自然的秋。

登高说课稿5

一、教材分析

《登高》这首诗是中学语文必修三其次单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》中的最终一首诗。依据《语文新课程标准》的要求，中学语文教学要培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美实力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

二、教学目标、重点难点

依据《语文新课程标准》中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为：

1、学问与实力目标：了解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的主要意象；

2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的实力；

3、情感看法目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。

诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行说明。

三、说教法

诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象实力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经验有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。所以我还将运用探讨法使学生参加探讨，培育和激发学生阅读的爱好，满意不同学生的学习须要，使每个学生得到更充分的发展。

四、说学法

学生也将采纳朗读法、观赏法、探讨法开展学习活动。

五、教学程序

依据《语文新课程标准》中“学生是学习的主体，教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本课的教学过程中最大限度的调动学生的主动性，让学生参加到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几个环节：

（一）导入新课，激发爱好

《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还时常传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚……

重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，半生明珠暗投，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……今日，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗——《登高》，共同去领会诗圣的才情，触摸其慷慨的灵魂。

（二）整体感悟，把握诗歌

在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合注释体会，就能对《登高》一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培育其语感，体会诗歌的音韵美。

（三）研读写景的诗句，品尝深邃的意境

《语文新课程标准》中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的实力，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培育学生探究问题的实力，培育学生的逻辑思维实力。学生在思索这个问题时，阅读阅历、学问积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充分理解自然之秋的基础上，，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。

具针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的两个问题：

首联寥寥数语就勾画出一幅广袤深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。

颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？

以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品尝其深邃悠远的境界，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培育了学生的口头表达实力和联想、想象实力，基本上解决悲自然之秋这一层面。

（四）研读抒情的诗句品尝深厚的感情

关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的基础上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？

此时可结合多媒体呈现杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后其次年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深化的体会和深切的感悟，培育学生探究问题的逻辑思维实力。

关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。依据《语文新课程标准》中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进行个人思索、小组探讨：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些或许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思索“悲秋”的根本是什么？

此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“艰难”一次并结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》探讨、分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的《茅屋为秋风所破歌》则表现了诗人流寓蜀中生活的艰难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。

在这个教学环节中，老师作为同等主体参加探讨，最终只进行简要的梳理。

（五）课堂小结

在最终，我将对本课进行总结：“诗人在垂暮之年，在深秋季节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对自然秋景的哀痛，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为——古今七言律诗第一，的确如此。”

（六）作业设计：

要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的探讨小论文。

布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进一步巩固课堂教学的成果，培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。

（七）、板书设计

板书设计主要体现文章的主要内容和作者的思路。

首联哀婉孤独

颔联沉郁昂扬悲自然之秋

颈联愁苦沉痛悲人生之秋

尾联忧愤无奈悲国家之秋

总之，这堂课将在奇妙的诵读中起先，在学生的思索中结束，我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热情的课堂氛围，以达到最好的教学效果。

登高说课稿6

一、说教材

《登高》是中学语文必修3其次单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济旺盛，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了主动影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会相识意义和审美价值。

《登高》是唐代宏大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏实力。

二、说教学目标

新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里披荆斩棘，应是最志向的选择。

1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。驾驭方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏实力作为本课的学问与实力目标。

2、学生观确定教化观。让学生成为课堂主体，敬重学生特性，注意学生特性发展，是新课改的精神之所在。师生同等对话是一个不错的选择。因此我把老师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。

3、教化的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中吸取一点精神养料，是本节课的情感看法和价值观培育的关注点。

综上所述，本节课就是在师生同等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，吸取诗人的精神养料是教学难点。

三、说教法、学法

1、在整节课的教学中，我会多处敏捷运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

2、新课程要求以学生为主体，老师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组探讨，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思索，突破教学难点。

4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。

四、说教学程序

（一）用对联导入。

民间疾苦笔底波澜；

世上疮痍诗中圣哲。

学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的宏大情怀。

（这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步）

（二）研读课文

1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。

2、再读，披词入情，感受感情美。

让学生用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标要求的`文学作品应先整体感知，培育学生归纳推理的逻辑思维实力动身进行的设计。）

其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（此问题设计顺势而出，目的在于培育学生探究问题的实力。）

3、三读，绽开想象，感悟意境美。

诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组探讨分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所充满的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。）

4、四读，品评词句，领悟悲情美。

诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。

5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。

在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将其分三步完成：先自由诵读，专心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，相互点评，相互观赏；最终，播放名家范读。

登高说课稿7

敬重的各位领导，各位同仁：

大家下午好！

今日我说课的题目是《杜甫诗三首》其一《登高》

一、说教材

《登高》这首诗选自人教版中学语文课本必修三其次单元第五课。本单元是诗歌单元，主要目标是鉴赏唐代诗歌。在《登高》之前，本单元已经学习过李白的古体诗和杜甫的两首诗歌。学生已经初步驾驭了诗歌鉴赏的方法，本节课结合以上三首诗歌讲的方法，让学生自主赏析高考语文“考试大纲”要求：精确、全面地把握诗歌的内涵，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。依据大纲要求和学情分析我确立了本课的教学目标：

1、学问与实力：驾驭诗歌吟诵的基本方法。赏析情景交融艺术特点

2、过程与方法：分析景物意象，体会作者的思想感情

3、情感看法与价值观：感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主义感情。依据新课标和大纲中“要培育学生自主、探究、合作的新的学习方式”据此确立了本课的教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法本课的教学难点：赏析情景交融艺术特点

二、说教法

这课的教学，主要实行如下方法：

1、以读代讲。采纳多种形式让学生充分的去读，调动学生读的爱好。在读中整体感知课文，在读中品评语言。

2、点拨争论。师生之间、同学之间探讨，同等对话，有利于关注个体差异，使每个学生得到更充分的发展。

3、规律总结法。“授之以鱼不如授之以渔“重视规律总结，提高学生自学实力

三、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。学生特点分析：我校一般班的学生特点，聪慧，不好学；主动，不主动；想学，习惯不好。因此学习中须要学生广泛的主动主动参加学习，调动学生学习的热忱。本课，学生可以实行以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中留意力，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、渗透式指导法：在教学中将鉴赏诗歌的规律方法不断的提出，使学生在自觉中驾驭学习方法，达到“润物细无声”的效果。

四、说教学过程

这节课我是按“导入新课—讲授新课—背诵、默写）—练习归纳总结—作业”进行教学的。

1、导入新课：

托尔斯泰说过这样一句话：胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。巧用导语，有助于将学生留意力拉回课堂，为此我设计这样的方法导入“秋天是个神奇的季节，仿佛一个遗世独立的清丽女子，像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是‘万山红遍，层林尽染，秋日里，毛泽东读到的是壮美。有人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，秋雨中，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，经常是客观现实和作者的主观感受的统一体，那么杜甫笔下的《登高》又是怎样一番情致呢？让我们进入作品尽情品尝吧。”

2、新课传授

结合鉴赏诗歌的五个步骤，我的设计如下：

第一步：知人论世

我们要理解杜甫的诗歌，首先要了解这个人。及创作的背景。因为前面已经讲过关于作者的生平经验，所以这一环节我请学生分为三个方面总结：作者经验，创作背景，诗作风格。这样有利于学生对旧学问的巩固，新学问的启发

其次步：读诗歌浅层意：

1、老师范背诗歌。此设计意在通过老师声情并茂的背诵把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的认知。

2、老师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生留意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体会本诗音韵低沉的特点。

3、学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培育学生自主、探究实力的宗旨，目的是让学生思索，领悟诗歌的大意。

此环节完成本课教学目标中的驾驭吟诵的方法，将学生带入一种低沉悲伤的情境中

第三步：把握意象，品尝意境

1、自读全诗之后，依据注释，解读诗歌的内容与结构。分析诗歌的浅层意思。

2、从第一层动身，设计如下的三个问题

（1）这四句诗描写了哪些景物？

（2）这八种景物分别有什么特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？

（3）这四句诗寓情于景、情景交融，传达出诗人当时怎样的感情？

3、在其次层中，诗中由描写眼前的景，转为抒发心中的情。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却非常丰富，含有八层意思，大家能不能找出来？

以上的问题设计从两个层面解决诗歌怎样鉴赏写景的问题。

教学是逐步深化的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，我设计了这样一个问题：

第四步：体会作者思想感情。怎样理解杜甫的悲秋？

此问题所涉及的层面是本节课的难点，学生了解杜甫的经验和诗作风格，因此在探讨和总结起来并不难。

第五步：鉴赏本首诗歌的艺术特点。这点采纳规律总结的教法，请学生自我总结。

3、当堂成诵

在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，为终身学习打下基础这一教学目的。

4、达标测试：此环节的设计是为高考名句名篇默写题型服务的。体现了教学中讲练测相结合的方式。

5、课堂练习：叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，题目：比较《秋兴（其一）》和《登高》在写作上有哪些特点？本题目设计再次巩固了本课的重难点。

6、课堂小结：请学生自我总结，这节课学到了什么，同时再次总结关于诗歌鉴赏的答题规律，体会情景交融艺术特点。最终由老师进行全面总结。7关于作业。

绽开自己丰富的想象，把《登高》改写成一篇写景散文。此作业熬炼了学生的写作实力，同时又巩固了学生对本首诗歌的理解。

五、说板书设计。

板书就是微型教案，集中体现本课重难点、即景情境的关系，清楚明白。

六、说教学反思

《语文课程标准》指出：语文教学是学生、老师、文本之间同等对话的过程。既是对话就不能训话，创设民主、同等、和谐的对话氛围，从而引导学生主动自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、争论纷纷、高潮迭起、读读写写。

我的说课到此结束，感谢！

登高说课稿8

今日我说课的内容是中学语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、课堂设计等五个方面进行说课。

一、教材分析

近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开拓了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋闻名诗人的名篇。

杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的困难感情，慷慨激越，动人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。

二、教学目标

从提高学生语文素养动身，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：

学问目标

1．了解杜甫及诗歌的写作背景。

2．驾驭诗歌诵读的基本方法。

3．了解诗歌的常见表现手法。

4．驾驭诗人的精湛构思和独特风格。

实力目标

1．多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2．了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体会意境。

3．把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。

德育目标

1．感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主义感情。

2．感受诗人的高尚情怀。

三、教学重点与难点

1．了解创作背景，理解作者的思想感情。

2．鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3．把握诗歌的景与情，感受品尝诗歌的意境。

4．了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

5．学习借古人抒发自己情怀的写法。

四、教学与教法

古代诗歌特殊是近体诗的诵读与鉴赏经常是合二为一的。教学时应特殊留意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好打算。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。

1．反复吟诵，细细品尝诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2．充分调动学生的参加意识，采纳讲析和探讨相结合的方法。

3．运用多媒体课件等协助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

五、课堂设计

（一）导语设计

中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的旺盛，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今日，我们就来观赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

（二）学习《登高》

1)解题（多媒体显示有关学问）

1．杜甫介绍、创作风格及其代表作品

2．写作背景介绍

2）诵读指导

多媒体显示诗歌内容

1．播放诵读录音，学生初步感知。

2．正音指导。

3．介绍诵读技巧，介绍七言句的朗读节拍。

4．学生诵读。

3）品读鉴赏

1．疏通诗意。

2．体会诗歌意境。

3．体会诗人感情。

4．分析诗歌的表现手法。

5．理解诗人的高尚情怀和思想境界。

一共设计五个问题，学生逐个探讨，老师分别归纳明确。（课件演示归纳结论）

4）小结.

课件演示小结内容

（三）学习《蜀相》

1）介绍写作背景（课件演示）

2）诵读指导

1.课件演示诗歌内容，然后观赏朗读录音。

2.学生诵读。

3）品读鉴赏，要求学生自学为主。步骤大致如下：

1.分析首联颔联颈联和尾联的大意，了解诗歌内容。

2.名句观赏

品读颔联和尾联，理解诗歌的语言特色，体会诗人感伤叹婉的情调，进一步理解诗人借古抒怀的写法。

（四）学生再读这两首诗，争取当堂背诵，加深对诗歌的理解。

（五）课堂小结，布置作业。

登高说课稿9

《登高》选自鲁人版中学语文必修5第3单元，本单元的主题是：深邃的人生感悟。本诗是作者晚年流落夔州，重阳节登高远眺的感怀之作，饱含对国家命运的关切和个人身世的感慨。学习本文有助于学生获得审美体验，体会作者沉郁顿挫的词风。本课安排用时1课时。

高二学生已经驾驭了肯定的古诗文学问，但鉴赏实力还有待进一步提高。

依据新课程标准和学生的认知特点，确定本节课的三维学习目标为：

学问与技能——品读语言，学习诗歌的鉴赏方法；

过程与方法——通过自主、合作、探究的方式理解词作内容；

情感看法与价值观——感受作者深厚的苦痛和无尽的哀思。

教学重点：赏析语言，体悟情感。教学难点：通过意象鉴赏词作。

中国传统文化根本上是一种感悟文化，因此，本课将采纳情境教学，以情促读、以读促思的教学方法；在学法上引导学生采纳朗读法、问题探究法完成学习目标。

为实现高效课堂，课前打算多媒体、微课视频。

本着“育人为本、全面发展”的教化理念，拟定以下教学环节——

第一环节：激趣导入，用时约3分钟

古人云：“未见爱好，必不乐学。”多媒体播放一段秋日悲歌的视频，激发学生爱好：同学们，毛泽东的《沁园春·长沙》呈现了万类霜天竞自由的景象，马致远的《秋思》描绘了古道西风瘦马的萧条，那么，杜甫笔下的秋日又将是一番怎样的景象呢？顺势导入新课。

其次环节：初读品析，用时约10分钟，分2步绽开

1．学生借助课下注释和工具书解决字词问题，我将对易读错、易写错和难理解的字词进行讲解。

2．朗读是语文学习的重要方式，我将播放一段名家范读的微课视频，让学生充分地读，在读中整体感知。思索：本诗的感情基调是什么？师生探讨，共同明确，本诗是作者晚年流落夔州，在祈求长寿的重阳节登高远眺，国力艰危，身世飘舞，久客最易悲秋，多病独自登台，这位曾高唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的诗人，不禁生发无限感慨，极为沉郁。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分2步绽开

1．读中悟情，深化文本。我将播放一段微课视频《诗歌中的意象》，引导学生思索作者共描写了哪些意象？小组探讨、展示，依据学生回答进行总结补充：这首诗前两联写景，首联共写了六种景物——风、天、猿、渚、沙、鸟，分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写，十四字写六种景，极为凝练；而颔联只选取了落木和长江，由落木联想到自身孤苦伶仃，人难免一死，而滚滚长江又摆脱了上联悲伤之调，显出豁达、开阔的意境。

2．以情促读，探究文本。本诗的文眼是“悲”字，是什么使诗人感到“悲”呢？小组沟通探讨，引导学生联系写作背景加以分析。

第四环节：拓展升华，课堂小结，用时约5分钟

无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不尽、驱逐不绝的千斤悲愁。通过本课的学习，你有怎样的体会？引导学生主动思索，畅所欲言。

预留3分钟，让学生回顾当堂所学。我将进行课堂巡察，刚好解答学生疑问。

整堂课，以问题为导向，充分发挥小组自主、合作、探究的作用，落实老师主导、学生主体的教化理念，完成课前预设，促进精彩生成。

第五环节：布置作业

比较赏析本诗与《沁园春·长沙》的异同。

为了突出重点，突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将刚好进行总结反思。

以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

（擦黑板，道别）

登高说课稿10

一、说教材

《登高》是中学语文必修三其次单元第五课《杜甫诗三首》最终一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延长和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。”因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品尝诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人独特的审美情趣；驾驭古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。

二、说学情

高二学生在初中学过肯定数量的古代诗词，有肯定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品尝诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培育学生的鉴赏实力，使其受到熏陶而有所感悟。

三、基于以上缘由，制定本课的三维教学目标如下：

（一）学问技能

1.了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。

2.反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。

（二）过程与方法

1.通过查阅资料，了解作者作品。

2.通过