2018版高中语文人教版选修《外国诗歌散文欣赏》课件：2.1 故　乡

第二单元自然而然的情感流露诗歌是表达情感的最好形式,抒情是诗歌最本质的特征。在西方浪漫主义思潮之后,抒情诗更是占了绝对的主流,成为现代诗歌中最常见的形式。无论讴歌自然、赞美爱情还是抒发人生感受,抒情诗都有着广阔的天地。凡是文学史能流传下来的优秀诗篇,往往包含了高超的艺术技巧,运用了不同的抒情方式,才具有了打动人心的效果。抒情的方式是多种多样的,本单元选取的都是外国诗歌史中的抒情名篇,通过对这些代表性诗篇的揣摩学习,可以更好地领略抒情诗的特点和魅力。课标要求1.讲解诗歌“抒情”的内涵,引导学生领略抒情诗歌的魅力。2.纠正对“抒情”的一般误解,展示独白、对话、客观描写等丰富的抒情技巧,让学生体味诗歌中“强烈的情感”如何源于“平静的回忆”。3.通过抒情文字唤起学生的情感共鸣,获得精神的陶冶和升华。

学习建议1.反复诵读,准确把握诗中的情感。2.关注“抒情”展开的过程,深入地把握抒情的奥秘所在。3.体会诗中作者深沉的情感与经验的积累、对生活的思考以及高尚的精神追求密不可分的关系。1.故乡

讲

读

新课助读自主梳理弗里德里希·荷尔德林(1770—1843),德国著名抒情诗人。父亲早故,母亲是牧师之女。曾先后在登肯尔多夫和毛尔布龙修道院学习。1788—1793年在图宾根大学神学院获硕士学位,有资格担任神父。但他后来并没有担任牧师职务,因为他接受的基督教教条同他潜心研究的希腊神话并不相容。他把希腊诸神看成是真实存在的力量。对他来说,诗人的职责就是在神和人之间起到中介作用。1793年结识席勒,他的一些诗歌都发表在席勒的刊物《新塔莉亚》上,这些诗受法国革命精神的鼓舞,歌颂自由、人类、和谐、友谊和大自然。新课助读自主梳理代表作有《自由颂》《人类颂》《为祖国而死》《日落》《梅农为狄奥提玛而哀叹》《漫游者》《返回家乡》《爱琴海群岛》以及《给大地母亲》《莱茵河》《怀念》等。他唯一的书信体小说《许佩里昂》是他的成名作。荷尔德林还翻译了索福克勒斯的两部悲剧《俄狄浦斯王》和《安提戈涅》,译本受到很高的评价。

1798年后,荷尔德林因情场失意,身心交瘁,处于精神分裂状态。1802年,诗人徒步走回故乡。为宣泄胸中的苦痛,表达对生命的感悟,创作了这首诗。新课助读自主梳理3.解词义欣然:愉快的样子。嬉戏:游戏,玩耍。永葆:永远保持。葆,保持;保护。句段点评审美鉴赏多维探究1.船夫如在遥远的岛上有所收获,

就会欣然回到静静的河边;

我如收获到像痛苦一样多的

财宝,我也要回到故乡。点评:这首诗以“我”为中心,但诗人却从收获后返回河边的船夫写起,接着才引出了背负着痛苦回乡的自己,这种写法有点类似于中国古典诗歌中的“起兴”,即先言他物以引起所咏之辞。在“船夫”与“我”的比照中,“痛苦”被比喻为一种收获,一笔财宝。在这一比喻中,抽象的痛苦不仅有了某种具体的可感性——“财宝”会给人沉甸甸的感觉,诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解:在一个人的生命中,它既是一种不幸的感受,也是一种珍贵的经验。句段点评审美鉴赏多维探究2.因为,把天火赐给我们的天神,

他们也赐给我们神圣的痛苦,

因此,让它存在吧。我是个凡人;

生出来就是要去爱,去受痛苦。点评:结尾有一种箴言的力量,让前面汹涌流动的情感突然凝固,获得了一种人生的超脱。在“凡人”与“天神”这一宗教性的结构中,心灵因痛苦而显得更加高贵。最后一段非常重要,诗人引入了一个比故乡更高的视角——“天神”,诗的境界也得到了一种提升:人的“痛苦”在本质上是神的赐予,不能解脱,因而也是“神圣”的。作为凡人,必须承担这一切,“爱”与“痛苦”都是人的宿命。句段点评审美鉴赏多维探究作者是怎样层层深入地表达自己的情感的?提示:波浪式的情感表达。第一诗节中,诗人回避了直抒胸臆的方式,营造出一种凝重、深远的抒情氛围。在以下的诗节中,诗人正面展开了对故乡的咏叹,诗人运用了不同的句式,先是疑问句,继而是感叹句。句法的交替,使诗行本身就像大河的波浪一样,一波又一波推进,展开了一个丰富的情感空间。第五诗节中,诗人的语调又发生了陡转,刚才对故乡的呼唤,被一种深深的质疑替代,像大河一样展开的诗行在这里发生了逆流,清醒的、思辨的语调与前面咏叹的语调,形成了反差,进一步强化了“痛苦”。在最后一节,关于“痛苦”的思辨被引向关于生命意义的追问,诗人的语调又一次变得昂扬。句段点评审美鉴赏多维探究《故乡》的写作技巧这首诗虽然是一首独白的情诗,但诗人并没有沉溺于一己的情感宣泄,而是将对故乡的热爱,对生命的永恒思考,与“痛苦”结合在一起。在展开方式上,诗人也显示出高超的控制能力,整饬有序的诗节,配合着内心的低吟,更像大河一样舒缓流淌。虽然诗人使用了感叹、疑问等句式,形成一种咏叹的效果,