教科版小学五年级下册科学教学设计（第三、第四单元）

教科版小学五年级下册科学

第三单元教学殁计

第1课《时间在流逝》教学设计

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【教材分析】

《时间在流逝》是教科版科学五年级下册第三单元的起始课，本课共两页，

分3个部分。第一部分：现在几点了。“不看钟表，现在几点钟？”教材一开始

就向学生提出了一个不大不小的难题。学生可根据太阳在天空中的位置对现在是

第几节课等信息进行估计。除了根据太阳可以估计时间，还可以根据什么估计时

间？估计活动完成后再对照手表，看我们根据自己的方法估计是否正确。这为以

后的活动作了一个铺垫，并产生了必要的联系。第二部分：1分钟有多长。前面

部分的活动是让学生对一天中某一个时间点（时刻）进行估计，这部分的内容主

要是让学生对某一个时间段（时间）进行估计和感受。教材首先让学生感受的是

“1分钟有多长”。1分钟到底有多长，学生可能没有真正地去注意过、感受过。

教材这部分要让学生去体验1分钟的长短，并引导他们用各种方法来估计1分钟

的时长。学生会发现1分钟原来这么“长”，对1分钟有了直观的认识，激发学

生研究时间的兴趣。紧接着让学生对“10分钟又有多长”“1小时有多长”进行

描述。有了1分钟的感受，相信学生会运用更多的方法对“1个小时”进行描述。

第三部分：过去多长时间了。在前两个活动的基础上，让学生根据自己的经验对

“上课多长时间了，离下课还有多少时间”进行合理的估计。估计往往是不太准

确的，要么太长，要么太短。原因就是课堂上过于投入或者没有兴趣，影响了他

们的估计。引出“时间有快慢吗”的讨论话题，让学生意识到时间的长短不以人

的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，希望学生养成珍惜时间的好习惯。

【学情分析】

关于时间的学习内容，学生在思品课、数学课中都有所接触，虽然侧重点各

不相同，但都有类似的体验及思想教育内容。分析五年级学生的知识基础与认知

能力，这课内容显得很简单。而且本课探究的成分很少，不是典型的科学探究课,

但这样的内容却在科学教材中占不小的比例，面对这样的教材，我们该怎么来把

握？如何把“探究意味不浓”的教学内容上出科学的味道来？因此我努力在设计

中强化、细化对时间的估算，增加趣味体验的环节，以便让学生对时间有新的认

识，上出科学课的味道。我把运用多种方法感受1分钟的长短作为本课重点，难

点是如何更准确地估计1分钟。通过实验得出要想准确地估测时间需要具备一定

的条件：匀速、有规律等，使学生意识到用自己的方法估测时间还不够准确，还

得用更科学的方法才行，为后面的学习奠定了基础。

【教学目标】

科学概念：

知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的

事物和现象可以估计时间。

过程与方法：

经历各种活动，感知、体验I分钟时间的长短，进而合理估计10分钟、1

小时持续的时间。

情感、态度、价值观：

关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不

正确的。

【教学重点】

感受时间流逝；合理估计时间。

【教学难点】

客观合理的估计时间。

【教学准备】

大时钟一个，学生自带钟表（小组）。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入:

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。（板书课题）

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观

点。）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的

方法。）

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表）

5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？

三、1分钟有多长？

1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长？

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出

时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了1分钟有多长，那如果让我们估计10分钟持续的时间，或者

是1小时持续的时间，你打算用那些方法？

四、过去多少时间了？

1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计

居然这么不准确。

3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候

感觉时间过得特别慢？

4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？

5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感

觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间

呢？

2、完成作业本作业。

【板书设计】

时间在流逝…

体验：

一分钟有多长？

时间有快慢吗？

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第2课《太阳钟》教学设计

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【教材分析】

《太阳钟》教科版科学五年级下册《时间的测量》这一个单元的内容，本课

是深入研究时间测量的第一课，学生将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及

时间测量工具的发展史。学生将经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太

阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳计时的。

本课主要教学内容分为三个部分。第一部分：用太阳计时，这部分内容也是

时间发展史的学习材料，是学生对计时单位的了解由原来的比较宽泛，到逐步精

准。第二部分：用光影来计时，引导学生通过这样的观察他们会解释古人用光影

是怎么来计时的。第三部分：讨论思考，为下节课的研究做好铺垫。这节课的三

个活动是相互联系的一个整体，每个活动都有自身的价值，同时也对下个活动产

生一定的影响，所以教师在处理教科书时不要将其孤立地分开。

【学情分析】

五年级学生，能够关注生活中的很多事物和现象，但对一些相对动与静的物

体观察不够，他们上课思维活跃，喜欢动手，把他们的关注对象引导到课堂上，

引导到课堂外，对于培养学会从生活、从平常的事物和现象中去发现科学的奥秘

是很有益的。

【设计理念】

科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历、探究发现的

学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生通过猜一猜、看一看、

验一验、做一做、试一试、玩一玩等方法，来探究用光影来记时的原理，通过一

系列的自主探究、讨论、发现活动，明确''太阳钟的记时原理”这一核心概念，

并且能用语言分析实际应用的问题。其中，猜测、观看微课是学生接受理论铺垫

的过程，是“静思”的体现；模拟实验、做太阳钟、室外测试、玩游戏是学生由

探究发现到内化吸收的过程，这是一个“活学”的体现。整节课设计环环相扣，

层层深入，使用丰富的多媒体手段，穿插了两节微课，一段小视频，使学生经历

发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学

探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。

【教学目标】

科学概念：

知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日辱就是根据这个原理

制成的计时器。

过程与方法：

观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记

录一天的时间的；学习使用简易日髻计时。

情感、态度、价值观：

感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。

【教学重点】

理解太阳钟计时的原理。

【教学难点】

制作使用太阳钟计时。

【教学准备】

关于日号计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入：

1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没

有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学

生充分交流）

2、揭题：太阳钟。（板书课题）

二、用太阳来计时：

1、关于古人利用太阳计时的资料交流。

如：一天是怎么确定的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜

交替就成了人类最早使用的时间单位一一天o）

如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。

三、用光影来计时：

1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？

2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木

棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？

3、组织观察活动。（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太

阳钟时还可以画一次。）

4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。

5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？

6、出示日辱及日唇面图，解释怎样计时。

7、师结合日暑面介绍“时辰”资料。

8、师提供太阳钟套材.，小组合作组装。

9、师介绍使用方法，学生尝试计时。

四、延伸：

1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？

2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？

【板书设计】

太阳钟

资料：日馨

“天”

“时辰”

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第3课《用水测量时间》数学设计

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【教材分析】

《用水测量时间》是教科版《科学》五年级下册“时间”单元第四课。教材

一开始呈现了三只两种类型的古代水钟图，让学生初步感知流水可以计量时间，

帮助学生理解古人是怎样利用流水来计时。实践中水是怎样计量时间的呢？教材

又呈现了“滴漏实验”这一部分内容，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。

并在此基础上，对积聚10毫升、50毫升水各需多少时间进行推测，随后进行验

证，从而发现流水的速度是不均匀的，会随着水位的高低而发生变化。如果漏杯

中的水是一滴一滴往下流，漏出100毫升的水，所需的时间将会怎样变化？使学

生认识到流水的速度还和滴孔的大小有关。但是学生很难在一节课完成全部三个

实验，因此改为学生先测量300毫升水漏出100毫升的时间，通过不同小组的比

较发现水流速度与漏孔的大小有关，继而推测漏完300毫升所需时间并通过第二

个实验让学生测量300毫升水漏完每一个100毫升所学时间，从中发现水流速度

还与水位高低有关。

【教学目标】

科学概念：

在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水

钟用来计时。

过程与方法：

记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、

300毫升分别需要多少时间；

情感、态度、价值观：

认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学重点】

让学生经历一个水钟流水从“看似均匀一一实际上不均匀一一怎样均匀”的

探究历程。

【教学难点】

让学生充分展开其思维，根据学生所积累的默会知识进行合理的推测。

【教学准备】

有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升

水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。

【课时安排】

1课时

教学过程

—V引入：

1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的

呢？

2、揭题：用水测量时间。（板书课题）

二、古代的水钟：

1、播放用水计时的录象资料。

2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。

3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？

4、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决

什么问题？

三、滴漏实验：

1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。

2、实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。

3、汇报交流实验结果。讨论：结果为什么会存在差异。

4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要

多少时间？

5、实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？

6、反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么？

7、引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？

能让水以固定的速度往下流吗？

古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？

四'延伸：

在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需

要的时间将怎样变化？

【板书设计】

用水测量时间

古代的水钟：受水型、泄水型

滴漏实验：流100毫升水需要（），

推测：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（）,流300毫升

水需要（）o

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第4课《我的水钟》教学设计

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【教材分析】

《我的水钟》是教科版五年级下册第三单元第四课。本课主要是让学生通过

自己的探究实验，经历自制水钟活动的全过程来发现怎样控制水滴漏出的快慢，

从而构建起“水流在一定条件下，具有等时性的特点”概念。

“面向全体学生”、提高师生的“科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理

念是《小学科学课程标准》提出的新的要求。科学学习以“探究为核心”是科学

课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经

历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，本课的教法拟定如

下：

【学情分析】

本课教学的对象是五年级学生，从学过生的知识和能力体系上看，学生已掌

握了一定的科学知识，大部分学生学会自己动手制作实验用具，收集资料和进行

实验记录的习惯。已具备了一定的自主探究的能力，从学生的年龄和心理特征来

看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，具有一定的小组合作交流

基础。他们心里有想表现的欲望，同时又希望能被肯定等。

【教学方法】

采用情境前概念导入一一师生交流，了解设计要求一一小组交流完善设计

方案一一动手制作，探究汇报一一分析改进，拓展延伸的教学方法和多媒体辅助

的教学方法来进行教学。

情境前概念导入：科学的结论是需反复验证，让学生用“自主、合作、探究”

的学习方式探究，通过汇报收集整合实验数据和信息，得出实验结论；运用所学

知识解决生活中的问题，使知识得到拓展延伸。实验结束后给学生收拾、整理实

验仪器的时间，培养学生严谨、良好的实验习惯。

学习方法：学生采用自主探究与合作学习，小组交流的方法，发现问题、分

析解决问题。一堂课中要为学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那

样在科学探究的过程中，发现问题、分析解决问题，体验到学习科学的乐趣，增

长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【教学目标】

科学概念：

通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更

加准确的计时。

过程与方法：

设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。

情感、态度、价值观：

感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一

个不断改进完善的过程。

【教学重点】

设计制作水钟

【教学难点】

控制漏水速度

【教学准备】

一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。

【课时安排】

1课时

教学过程

-、引入：

1、回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。

2、师介绍以前学生制作的水钟。

3、揭题：我的水钟。（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时

10分钟的水钟吗？

二、设计“水钟”：

1、我准备做一个什么类型的水钟？

2、怎样控制漏水的速度？

3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？

4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。

三'做一个“水钟”：

1、制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？

2、标出时间刻度。

确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和

5分钟时的水位刻度。

然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。

3、小组讨论后，进行制作。

四、用水钟计时：

1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？

2、讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些？

如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。

3、思考：怎样改进我们的水钟？

4、实践尝试、改进。

【板书设计】

我的水钟

设计水钟：受水型？泄水型？

制作水钟：滴漏？刻度？

使用水钟：准确吗？

改进水钟：哪些因素？

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第5课《机械摆钟》教学设计

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【教材分析】

《机械摆钟》一课是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》第五课,

是对时间精确计量进行认识学习的一课。本课的学习建立在人类认识时间、计量

时间的历史（日唇、水钟、沙漏等简易的计时工具）基础之上进行的。以更加准

确而持续地计量时间为问题导向，通过意大利科学家伽利略对灯盏摆动现象的研

究，认识了摆的等时性运动规律，从而促使人们思考，发明了机械摆钟。本课的

重点在对摆动规律的探究，建立摆动于时间的联系，从而得出摆动等时性的结论。

本课所涉及的科学人物伽利略，是科学史上具有代表性的人物之一，对于人物故

事的了解，同样有利于启迪学生的科学思维，培养学生不惧权威、敢于探索的科

学精神，透过本课的学习，学生在对人类进行时间计量的探索历程中，培养善于

发现、勤于思考、勇于实践的科学态度。

【学情分析】

通过前几课的学习，学生在探究认识了日辱、水钟、沙漏等一些简易计时工

具的计时原理后，已经能够感觉到这些古老计时工具在使用中存在的一些问题，

如环境因素的影响，计时的短暂性，计时不够准确等，如何更加准确而持续的计

量时间，是本课引入的一个重要的问题导向。

五年级的学生，在思维及认知发展中已经具备通过教师引导进行观察现象、

设计实验、收集整理数据、分析数据、分析交流与表达等一系列科学探究过程，

建立对事物正确认知的能力，本课的学习重点在于通过相同时间内对摆运动次数

的统计，了解摆的等时性原理。

【设计特色】

本课在教学设计中体现了STEAM课程教育理念，课堂学习引入以动画方式呈

现，生动再现伽利略发现摆的过程（A）,以问题为导向一一摆是怎样指引人们发

明更加准确的计时工具机械摆钟的呢？直指本课的研究目标：摆的运动规律。通

过实验，在学生对已学习的路程（摆幅）、时间和速度关系的数学（M）知识的基

础上，观察实验现象中“路程”（摆幅）的变化趋势，在时间保持不变的情况下，

分析速度的变化趋势（E）,认识摆的等时性原理。对于计时的持续性，摆钟中的

齿轮及发条等机械结构，让学生认识了科学（S）技术（T）在人类生活中的应用，

最后，以伽利略典型人物故事结束本课，教育学生要有不惧权威、敢于质疑、勤

于探索的科学精神。

【教学目标】

科学概念：

同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成

了摆钟，使时间的计量误差更小。

过程与方法：

重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单

摆在相同时间内摆动的次数。

情感、态度、价值观：

进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。

【教学重点】

动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

【教学难点】

通过观测理解摆的等时性。

【教学准备】

摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镶帽等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入：

1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时

指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。

2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大

大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题）

二、观察钟摆：

1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？

2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？

3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？

4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？

5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？

三、观察我们的钟摆：

1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一

样的呢？

2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。

3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？

4、老师给你提供铁架台、棉线、镶帽，你能做一个摆吗？

5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课

本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）

6、反馈交流结果。

7、讨论：你有什么发现？

8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：

单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时

的精确度。

四、延伸思考：

师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，

摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。

【板书设计】

机械摆钟

单摆：等时性

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第6课《摆的研究》教学设计

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【教材分析】

1.单元知识背景分析

自人类具有“时间”这一概念以来，世世代代的人们经年累月不断地寻求着

准确测量时间的方法。最初，古人利用太阳和月亮计时，到后来用日辱、沙漏、

水钟计时。随着社会的发展，社会分工越来越细，慢慢地人们感到精确计算时间

是必要的。17世纪以后，钟表工艺史发生了划时代的进步。根据伽利略发现的

单摆的等时性，惠更斯制造了第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到

5分钟，后来他又第一个制造出了靠发条驱动的机械表。回顾科学发展史，我们

可以清楚地看到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。

本单元要让学生使用一些测量时间的设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒

纵器……在“创造”、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史,

认识技术对人类社会发展的作用。

2.课时背景分析

对于摆的概念，它有一个进阶路线。从生活中摆动的现象（如荡秋千）到课

堂中机械摆钟中的钟摆，再到摆的摆动快慢跟哪些因素有关的研究，再到高中阶

段单摆的周期研究等。这个概念进阶的过程就是一个不断丰富、不断完善的过程,

特别是高中摆的研究是在大量的定量研究的基础上才得出摆的周期与振幅无关

这么一重要的近似性质，请注意是一个重要的近似性质。我想这一重要的近似性

质对于我们小学阶段关于摆的研究及其研究结果的表述也有重要的参考价值。

【学情分析】

在上节课孩子们就发现：摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摆动的次数可能

不一样。他们的头脑中已经基本形成了一个问题:在相同时间内为什么不同的摆

摆动的次数不一样呢?之前孩子们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会从摆

的构造这个角度联想到摆的快慢可能会与摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素

有关系。

【教学目标】

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短

摆动越快。

过程与方法：

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

情感、态度、价值观：

意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的

快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

【教学难点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

【教学准备】

学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镶帽各一等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入:

1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？

2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？

3、揭题：摆的研究。（板书课题）

二、用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出

现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

3、学生小组实验研究搜集数据。

4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？

5、小结。

三、摆的快慢与什么有关：

1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快,

我们是怎样知道的？

2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？

5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤

重心的距离。

6、小结：摆的快慢与摆长有关。

【板书设计】

摆的研究

预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度摆锤重量？摆动幅度大小？

实验验证

结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。

I

摆长

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第7课《做一个钟摆》数学设计

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【教材分析】

《做一个钟摆》是教科版《科学》教材五年级下册第三单元《时间的测量》

第7课。教参上规定的第一个科学概念是：摆的摆动快慢与摆长有关。但在《摆

的研究》一课的最后一个实验“摆绳一样，摆锤长短不一”这个实验中，学生们

通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆得就越慢，摆长越短

摆得就越快。如果本课再研究教材上定的目标的话，两课不是重复了吗？因此，

我根据本课实验的编排，重心放在了：摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节,

调节有什么有意义等教学目标上。

【学情分析】

五年级的学生，已经有两年的科学学习基础，储备了一定的科学知识；平时

重视科学实验，掌握了科学探究的基本过程：依据生活提出问题一一预测实验现

象一一亲历实验操作一一分析实验数据一一得出实验结论；在小组合作中，学生

分工明确，乐于探究，能够细心观察实验现象，分析实验数据，形成实验结论。

【教学目标】

科学概念：

摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越

快。

过程与方法：

在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆

动30次的钟摆。

情感、态度、价值观：

认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。

【教学重点】

在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

【教学难点】

调制出每分钟摆动30次的钟摆。

【教学准备】

学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、

稍大金属片。

【课时安排】

1课时

教学过程

一\引入：

1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？

2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次

演示。

3、小结：摆长不等同与绳长。

二、摆长怎样影响摆动次数：

1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变

化吗？为什么？

2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。

记录表见课本P62o

3、反馈数据。

4、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？

5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？

6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。

7、反馈数据。

8、解释变化原因并小结。

三、做个钟摆：

1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆

吗？

2、板书课题：做一个钟摆。

3、小组尝试调整制作。

4、请成功的小组展示钟摆。

【板书设计】

做一个钟摆

摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。

每分钟摆动30次

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第8课《制作一^1^一分钟计时器》数学设计

教学导航

【教材分析】

《制作一个一分钟计时器》是教科版五年级下册“时间的测量”这一单元的

第八课。通过前几课的学习，学生已经认识了机械摆钟，知道了摆具有等时性，

通过调整摆长可以调节摆摆动的快慢，能制作每分钟摆动30次的摆。

本课教学分两部分内容，从观察摆钟开始，让学生认识摆钟的几个主要部件,

接着先通过观看摆锤与齿轮操作器联合工作的视频、再通过亲自动手组装摆钟，

从而理解摆钟是怎样利用摆锤与齿轮操纵器来完成计时工作的。随后，学生根据

组装好的摆钟制作一个一分钟只需摆60次的简易摆钟。通过调节摆长，并对自

己制作的摆钟一分钟摆动的次数进行测量，直至精确，从而体验研究计时工具带

来的乐趣，认识到科学必须与技术结合起来才能更好地造福人类。

【教学目标】

科学概念：

机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。

过程与方法：

观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。

情感、态度、价值观：

进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进

步。

【教学重点】

认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。

【教学难点】

制作一个计时一分钟的简易摆钟。

【教学准备】

摆钟内部结构示意图或录象片段、学生自带制作材料。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入：

1、通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通

过控制摆长，可以控制摆的快慢。那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，

制造出摆钟的呢？

2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是

利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同

的快慢移动的？

二、观察摆钟齿轮操纵器：

1、带着上面的问题，自学课本P64——65内容。

2、交流自学成果。

3、师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合

插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？

4、要求学生进行描述。小组内描述到独立描述。

5、播放收集到的相关录象资料，加深学生理解。

三、制作一个一分钟计时器：

1、看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易

摆钟吧。

揭题：制作一个一分钟计时器

2、引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这

是为什么呢？

3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。

4、请成功的小组进行展示。不能完成的可后继续完成。

【板书设计】

做一个一分钟计时器

摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等

每分钟摆动30次——►时钟走60秒

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学

第四单元散借强计

第1课《昼管交替现象》教学设计

教学导航

【教材分析】

《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元的第一课,是整个单元的基

础。本课围绕“发现问题一一提出问题一一提出假说一一验证假说一一提出可能

的解释”这一主线开展，本课设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关

昼夜交替现象的假说，让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地

球和太阳的运动关系入手，来解释昼夜现象；二是做有关昼夜现象的模拟实验，

让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象,

探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一一发光物体与球体的多种运动模

式。学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支

持；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析，

指导学生运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观

地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以

初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。

【学情分析】

通过课前调查发现,少数学生虽然了解昼夜交替现象,知道“地球在自转并且

围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是以零

碎的形式存在,没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原

因是困惑不解的。五年级的学生想象丰富，思维活跃,对周围世界产生强烈的好奇

心和探究欲望,乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引

导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

【教学目标】

1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

3.能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。

4.能做好模拟实验和运用实验搜集证据。

5.培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。

【教学重点】

学生运用模拟实验、直观演示、画示意图等方式解释极昼极夜现象。

【教学难点】

综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。

【教学准备】

小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……

就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知

道哪些？还有什么问题？

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着

太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

三'实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相

当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例

如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交

替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论:

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替

究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资

料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

【板书设计】

昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转;

②太阳不动，地球围着太阳转;

③地球围着太阳转，同时自转;

④地球自转

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第四单元

第2课《人类认识地球及其运动的历史》数学设计

教学导航

【教材分析】

本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的

内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在

自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四

季、极昼和极夜的解释。

本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说，知道

“地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差,

北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不

仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证

据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进

行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜

现象的解释结合起来。

【学情分析】

本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生,

正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已

经开始由形象思维向抽象思维过渡。

接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简

单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步

的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。

【教学目标】

科学概念：

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替

现象。

过程与方法：

教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其

中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观：

认识到科学的观点是建立在证据上的。

认识到同一现象，可以导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

【教学重点】

通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据，能够对两位

科学家的证据提出质疑。

【教学难点】

1.在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。

2.通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地球及其运动的历史

的脚步持之以恒、不断创新的。

【教学准备】

教师用具准备：多媒体课件、模拟演示用具（地球仪、手电筒、白炽灯）

学生用具准备：相关阅读资料、模拟演示用具（地球仪、手电筒）

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.谈话：同学们，你对地球的形状和运动方式知道什么？（学生各抒己见）

2.提问：你怎么知道的？你怎么去证明？（学生继续畅所欲言：上网、电

视、卫星、飞船等，板书：卫星、飞船）

师：确实我们现在的科技发展很快，卫星、飞船等先进观察工具让我们对地

球有了进一步的认识。让我们一起来看看吧！（图片欣赏一些卫星、飞船）

3.那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术，他们对地球及其运动有

哪些认识？今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去，一起揭开这段历

史！（课件揭示课题：人类认识地球及其运动的历史）

（设计意图：通过提问了解学生的元认知，以他们的认知起点出发，开始本

课的教学，并引导学生在过去年代没有先进的科学工具，只能依靠观察作为手段,

他们通过观察都有哪些发现呢？自然而然激发了学生想一探究竟的兴趣。）

二、阅览资料，引导探究

（一）探究活动一

1.首先，让我们以小组为单位，借助书本和阅读资料，讨论一下。出示活

动要求，学生自行默读，共同指出要按照时间顺序，学生分组看书第75页、76

页和阅读资料1.2,进行讨论，完成记录单，教师巡视指导。

2.请四个小组代表进行交流展示（实物投影的方式），其他小组有不同意见

可以进行补充。最后教师根据学生的回答进行板书。（在交流的过程中，教师要

及时给予激励性评价进行肯定、表扬，提高课堂学习的积极性）

（设计意图：体现以学生为本的教学理念，学生讲到哪儿就开始哪个板块的

学习，关注更多的是学生在课堂上的生成性资源，抓住这些生成性资源让课堂活

起来。）

3.问：（齐看黑板）根据我们刚才的概括，这四位科学家的观点中相同的是

什么？（地球是球形的）

如果细心观察，你会发现其实他们主要就提出了两种核心观点，分别是（生:

地心说）和（生：日心说

学生看板书提炼这四位科学家的核心观点（地心说、日心说）

4.出示两种学说的示意图，提问：地心说和日心说的观点能否解释昼夜交

替现象？（生：能或不能）

为什么？你能利用模拟实验证明吗？

（二）探究活动二

1.出示活动要求，学生明确活动的目的性

2.学生领取实验器材，分组进行模拟实验证明。

3.两组学生进行模拟实验展示交流。（根据实际情况，可增加展示组，提醒

表述说明要完整）

4.师小结：通过刚才简单的模拟，我们知道了哥白尼的“日心说”的观点

和托勒密的“地心说”的观点都是可以解释昼夜交替现象的。

（设计意图：类似的内容，提出不同的学习问题，使学生不会感到一味地枯

燥学习，并能参照之前的学习方法运用不同的方法来自主模拟研究，能通过亲身

体验，加深对“日心说”和“地心说”的核心观点的理解，从而去解释昼夜交替

现象。）

5.谈话：在伽利略之后还有许多科学家用自己的方式对地球进行了研究。

到了20世纪50年代后，科学技术发展非常迅速，为大地测量开辟了多种途径，

高精度的微波测距，激光测距，特别是人造卫星上天，再加上电子计算机的运用

和国际间的合作，使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。

人们通过测量发现地球的形状并非是正圆的球体，准确意义上来说地球是两

端略扁，中间略鼓的椭球体。（机动）

三、情感渗入，小结本课

今天我们沿着时光轴回到了过去，了解了四位科学家（师指黑板，生：亚里

士多德、托勒密、哥白尼、伽利略）对地球及其运动的研究成果，未来还会有许

多科学家继续深入研究地球及其运动，未来要靠你们！（板书：……未来……）

希望我们都能做“小哥白尼”、“小伽利略”，在学习上持之以恒、不断创

新，更上一层楼！

【板书设计】

人类认识地球及其运动的历史

盖天说

浑天说

地心说

日心说

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第四单元

第3课《证明地球在自转》数学设计

教学导航

【教材分析】

人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体

的周日视运动。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右

偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这些现象，学生是较难

观察到的。

课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外,

没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的

摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午

线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。傅科摆实验要求较高，教师可以简化

实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验

证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。

本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明

地球在自转。教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。第二，摆的特点研究。

通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。第三,

验证地球自转。通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出

地球转动时摆的摆动方向发生偏转。第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。最

后引导学生收集更多证明地球自转的资料。

【学情分析】

五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且

围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难

了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣。

【教学目标】

1.科学概念

（1）摆具有保持摆动方向不变的特点；

（2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以

证明地球在自转；

2.过程与方法

（1）通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

（2）通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在

自转的。

3.情感态度价值观

（1）懂得地球自转是需要实证的。

（2）认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

【教学重点】

摆的特点。

【教学难点】

傅科摆的原理。

【教学准备】

学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料。

教师：课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、兴趣引入

（1）观察图片，棉签在静止平稳的装着水的盆里，经过一夜的时间，你观

察到了什么？（2）棉签角度为什么会发生偏移？这是什么原因呢？（3）你还知

道在生活中哪些现象能证明地球在自传吗？

虽然我们现在已经能通过人造卫星观测到地球在自传，但是早在几百年前，

哥白尼就己经提出了“日心说”，认为地球在转动，但是没有任何人能够观测到,

直到1851年，150多年前，法国的一位物理学家在家中研究摆摆动规律时，发

现了证明地球在自传的方法，你们想不想知道在没有高科技的情况下，他是怎么

证明的呢？那我们就先向傅科学习研究一下摆的特点。

【这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进

行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思

维的参与，对理解傅科摆原理这一教学难点起着重要的作用。】

二、科学探究

请两位同学到前面来帮老师一个忙：请第一位同学在圆盘上过圆心画一条直

线，请第二位同学在圆盘上画三条直线，请问大家能不能用摆划出这两个圆盘的

直线呢？我用课件直接出示“摆的特点”实验说明：（1）用三角木架做支架，挂

上一个摆；（2）将三角木架和摆一起放在一个圆底盘上。先让摆前后来后摆动起

来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。（3）观察：当圆底盘转动90度、180度、360

度后，摆摆动的方向变了吗？是跟着圆盘一起转动了还是基本不变？

我要求学生可以反复多次实验，给学生充分的自主探究活动中，这样学生能

够较容易认识到摆具有保持摆动方向不变的特点。从而总结出摆的特点。

【小学科学重在培养学生良好的科学素养，因而在教学中我注重引导学生探

讨己熟知的知识的缘由，更能激发学生探究的欲望。】

在学生汇报完观察发现后，我接着让学生想像：假设如果在地球平面上立一

个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?这个现象，

说明了什么？

【合理的想象是任何科学探究的前提，在学生了解了摆的基本特点之后，我

让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解傅科摆能作为地

球自转的证据铺设了有力的基石。】

三、模拟实验

这个环节我会分成两个步骤来完成。

首先，我给每个小组一份“谁证明了地球自转？”的阅读资料或观察视频。

给学生充分时间进行小组研读，对不理解的部分做一定的记录，再全班交流，说

说自己的理解和收获，如：（1）傅科摆是一个特殊的摆，它特殊在什么地方？（2）

傅科摆摆动后，发生了什么现象？（3）为什么资料说人们亲眼看到了地球的自转？

在学生汇报结束之后，我用课件展示北京天文馆的傅科摆资料。说明傅科摆

是一个可重复验证的实验，决不是一个偶然。今天人们依然可以通过傅科摆看到

地球的自转。

然后，我将组织学生小组合作模拟傅科摆实验,在实验过程中要注意结合摆

的特点和傅科摆的特点进行探究,注意要在课堂上观察到证明地球在自转的证据,

小组合作模拟完之后要进行汇报总结交流。

【学习中对历史事件和现象的理解有助于学生思维能力的提升。我们判断一

个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去

判断，去推理，去验证。基于这个道理，我让学生进行课外阅读，看似非常简单

的科学教学活动，试图将学生对傅科摆原理的理解更深入一步，最大程度地促进

学生的发展，引发学生思维的火花，生成更多的有价值的教学元素。】

四、拓展延伸

本部分的内容主要是在前两课《昼夜交替现象》和《人类认识地球及其运动

的历史》教学基础上，对能产生昼夜现象的几种假设进行分析和排除。而本课将

完成对这一现象的解释。

我将直接出示问题，引导学生思考：（1）对原来有关昼夜现象的解释，你们

需要修改吗？（2）你们认为哪些解释是正确的，哪些可以排除掉?为什么？

【这一活动要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。当学生掌

握了一定的知识之后，对前面的概念或印象进行回顾有助于学生思维的发展与认

知水平的提升。通过本课的学习，学生对昼夜交替现象的解释更加明确，思维发

展到了一定的水平】。

五、科学活动。

这个环节我会首先让学生回顾本节课所学的知识，然后我再出示活动提示，

要求学生根据本本课所学的知识制作信息卡，自主取一个主题名，围绕主题选择

相关的资料粘贴上去，版面设计就像制作手抄报一样。

根据不同班级学生的情况，我将为提供学生几个制作的样板参考。目的是巩

固前节课所学的知识，并进行课外知识的扩充，学生可运用课外寻找到的相关资

料结合课内老师提供的资料来制作。在合作中掌握技能，培养交流的习惯，获得

鼓励和自信。

当然，如果课堂教学时间不够，这个活动完全可以延伸到课外，让学生在一

定时间完成，我将对学生的作品组织评点和展示。

六、教学评价设计：

1.教师观察：平时留意学生的各方面表现，记录一些典型事例，作为对学生

的整体印象。

2.学生记录：学生填写的分组实验报告单等装订成册，便于检查。

3.记载突出表现：在课堂教学和课外，学生有突出的表现，随时记录在评价

本上。

4.学生的自我评价：采用问卷形式，对本节课学习过程进行调查。

5.书面检测：灵活运用本节课知识技能，不要考死记硬背的文字条目。

七、设计特色简述：

本节课中教学设计中注重培养学生细心观察，及时记录的习惯；养成实事求

是的科学态度。并采用实验法、观察法、探究法、合作法、分析法等教学方法。

【板书设计】

证明地球在自转

A

摆保持摆动方向不变用实验

傅科摆摆动方向发生偏转------->可能地球在自转

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第四单元