2023年小学语文三年级上册《掌声》教学设计（通用5篇）

2023年小学语文三年级上册《掌声》教学设计（通用5篇）小学语文三年级上册《掌声》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、导入：

同学们，今日来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿，这掌声还曾经变更了一个孩子的命运，这节课就让我们接着去倾听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

二．新课：

（一）创设情境：

1、师范读，同学们专心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着特别宏大奇妙的力气。

3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声变更了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段：

1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：愁闷、自卑)。

2、这段文字该用什么样的语气来读?(怜悯)练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来。齐读。

（三）精读第5自然段：

1、可是后来，这样一个愁闷、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

2、是啊，她和小伙伴游戏玩耍，奔跑说笑，欢乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全遗忘了自己残疾，腿脚不便利，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

3、真替小英的改变感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的改变，从你的朗读中把这种改变表现出来。（分组读1、5两段。）

5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

同学们，是掌声给了她力气，是掌声给了她志气，是掌声变更小英的生活。掌声尽然拥有这么奇妙的力气！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

（四）体会掌声：

请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

2）课件示句子，同桌的同学一起依据课文内容口头填空：

轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立即（把头低了下去）。小英（迟疑）了一会儿，最终（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的凝视下，她最终（一摇一晃）地走上了讲台。

3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

4）引导理解：为什么低下头？（她胆怯 别人看到她的缺陷，始终胆怯 别人凝视的目光，自卑愁闷）

小英情愿走上讲台讲故事吗？为什么？小英胆怯 同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）

尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。这种困难的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的凝视下，腿脚不便利的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们凝视的目光中包含了什么？

这些句子干脆描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。

齐读大屏幕上的三段话。

这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英最终站定了。

5）那一刻小英的心情怎样？（惊慌，担心），此时他多么须要——大家的激励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑担心的那一刻——，就在小英最须要激励的那一刻——

6）小英这时候太须要大家的掌声了,这掌声是多么地刚好啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

这时候，假如你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

小英，你别胆怯 ，我们大家支持你！”

小英，我信任你肯定能讲的很好！”

小英你是我们的傲慢，英勇地去讲吧！

这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的激励）板书:激励

小英又会想些什么呢？（没有笑话我，激励、支持我，肯定要讲好，不辜负。）

2、体会其次次掌声

1）课件示其次次掌声：其次次掌声又是在什么状况下响起来的？同学们为什么鼓掌？

2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的一般话讲解并描述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：赞扬。你想怎样赞扬小英？

3）在掌声中，她内心多么激烈呀！多数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感谢，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的激励、赞扬，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

3、再读小英的信：

是啊，多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励、满含夸奖的掌声使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的珍贵的财宝来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

4、情感深华：

1）指板书：对于小英来说掌声是激励、掌声是赞扬，掌声还是什么？（关切、爱惜、敬重、夸奖、爱）板书。

2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读

掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的志气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人激昂起来！

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开志气的大门！

掌声是一片宽敞的海洋，能把羞涩沉没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

3）让我们记住这句话，出示句子：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地观赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）

是呀，掌声是激励，是敬重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的激励，就多一份胜利的希望，孩子们，人生不行能一帆风顺，充溢了艰辛与坎坷，生活中须要我们相互的帮助，我们渴望真诚的激励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

5）齐读第7自然段（课件）

（五）总结

1、你觉得在我们身边，还有谁须要我们的掌声，你想把掌声献给谁？

把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成果会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。

2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应当像小英那样鼓起志气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地。而对别人应当敬重、关切、宽容、激励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美妙。

(六)实践活动：

给班里的一位同学或四周的一个人，写一句激励的话，或赐予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

板书设计：

掌声

愁闷（激励、确定）开朗自卑自信

小学语文三年级上册《掌声》教学设计2

教学目标

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的改变。

2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。

3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

教学重难点

默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。

教学过程

一、小诗导入

1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？

2．自由读《掌声响起来》。

3.男女生对读。

4.师生承接读。

5.板书课题。

二、检查预习

1.上小学时的一天，老师让同学们（），英子因腿脚残疾，内心（），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（）。

三、“一主”教学环节

1.自学提示一

读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？

（1）男女生对比读：

（2）师生承接读：

2.自学提示二

默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

3.自学提示三

默读课文2-3自然段，用“﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？

4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？

四、“带文”教学环节

默读《举手的隐私》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组探讨完成课后练习。

小学语文三年级上册《掌声》教学设计3

１、会认８个生字，会写１３个汉字。

２、能正确，流利有感情地朗读课文。

３、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

４、学会观赏他人，培育关爱他人的精神。

两课时。

第一课时

简案

〖教学要点〗

１、正确，流利朗读课文。

２、会认８个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。

３、初步了解课文内容。

〖教学过程〗

一、谈话导入

你平常在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今日我们来学习一篇新的课文，（板课题）看课文中的同学们在什么状况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？

二、自由读文，留意把课文读正确

三、检查生字词

四、多种形式读文

五、思索

全文只要讲什么？

六、练习写字

小学语文三年级上册《掌声》教学设计4

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。

课文围绕掌声分两部分来讲解并描述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的改变。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她激励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。特殊对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应当赐予他什么，这是我们应当思索的问题。本篇课文讲解并描述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应当用赏识的眼光看待他们，给他们生活的志气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

本文反映的主题是“关爱和自信”。

课文讲解并描述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、愁闷转变为自信、开朗。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是特性化的过程。主见在老师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。敬重学生的学习方式，创设同等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读爱好，激励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的怜悯之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础学问和基本实力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地激励和关爱别人。

第一课时

一、谈话沟通，导入课文

１、同学们，平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

２、是啊，掌声能崔人激昂，掌声能给人志气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起志气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今日我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

３、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课文是围围着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在肯定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特别状况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然连接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

２、老师范读课文。

３、学生沟通看法：

启发学生多元的相识，随机板书概括英子特点的词语。预料学生能说出：文雅、残疾、可怜、自卑、愁闷、自信、活泼、开朗……。

评析：整体感知是深化阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再绽开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采纳老师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的实力。这也是学习语文的基本功。

带着问题听读，听读中伴随着思索，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生沟通看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，老师首先应当敬重学生多元的感悟，不要轻易的.下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子究竟是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

（学会生字，读正确，读通顺。）

６、那么在读课文的时候遇到不相识的字怎么办？（沟通方法。）

７、同学们真有方法！我们遇到生字，不仅要相识，还要记住。并且要体会一下字的意思。假如，你有什么好方法，还可以和同桌沟通一下。

８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互沟通。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的阅历自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？老师奇妙的过渡很关键。老师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的学问情境。接下来，老师又强调了识字的要求和详细的做法。这样的设计，是环环相扣的自然连接。

９、老师检测一下，看你们都相识这些生字了吗？是怎么记住的？

１０、老师出示识字卡片，学生认读：

⑴带音节读。

⑵去掉音节读。

⑶嬉戏──抢读。

１１、你们能给这些字找个挚友吗？并说说你用什么方法记住的？

留意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的敏捷性和多样性。

１２、我们把这些字放在词语里，你们还相识吗？（学生读词语）

评析：识字应当体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最终记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均运用力气。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生沟通记忆字形的方法。

三、指导写字，扎实训练

１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

２、请同学们视察这些字在田字格里的位置，你发觉了什么特点？

（学生依据自己的感知说特点。）

３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

（依据学生的恳求指导写两个字，边写边讲留意的问题，要求学生每个字写两遍。）

４、评议学生的写字状况，指出优点与不足。

评析：在什么时候指导学生写字，没有肯定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主见把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的视察感知很重要，要让学生自己视察，自己发觉规律，要比老师干脆告知效果要好。其次，老师的范写也很关键，通过老师的边讲边写，让学生驾驭的写字的要领。老师的指导肯定要细，要到位。写字后，留意评价和激励，培育学生写字爱好。

四、再读课文，总结延长

１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家留意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

２、同学读得很专心，假如还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思索一下，英子究竟是一个什么样的小女孩？

３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必需给学生训练的时间与机会，并且要留意读后的评价，充分利用评价的手段，订正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺当进行，要做必要课外延长，也就是紧扣课文要探讨的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

其次课时

一、复习字词，指导写字

１、出示识字卡片，认字组词。

２、理解“镇静”，练习说话。

３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

评析：注意了语文基本实力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子原委是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

（大屏幕出示第１自然段。）

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

２、轻读第１自然段：

思索：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

生：她是一个文雅的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角。”

师：“总是”是什么意思？“静默”说明白什么？

……

生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

……

生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

……

生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不情愿让别人望见她走路的姿态。”

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

……

生：她是一个愁闷的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角”“不情愿让别人望见她走路的姿态。”……

３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不愁闷呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的愁闷吗？（读──）。

一个孤独、自卑、愁闷、残疾的小女孩，她又是多么令人怜悯啊，下面让我们带着怜悯之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

评析：有效的课堂教学应当是在老师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在老师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的相识。然后老师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。老师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特殊是敬重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼喊，体会英子的欢乐

１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，莫非你不希望英子英勇地面对的生活吗？那么，你心中的英子应当是什么样的？

（欢乐活泼自信……）

２、说得多感人啊！我替英子感谢你。那么英子真的变更自己了吗？课文是怎么写的？

３、读第４自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么迟疑。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你兴奋吗？那么你兴奋地读一读。

５、英子由“愁闷、孤独、自卑”变得“欢乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的改变呢？（同学的掌声）掌声的力气真有那么大吗？事情还得从那天说起……

评析：老师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的欢乐。此环节的设计打破的课文记叙的依次，而是顺着学情的须要，了解英子“掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”力气的探究。

四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

１、出示第２、３自然段：

一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子马上把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

２、请同学默读第２、３自然段：

提示：

⑴事情是怎么发生？

⑵从英子的神态和动作，你体会到了什么？

⑶两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

３、汇报沟通：

生：事情的起因是老师让同学们轮番上讲台讲故事。英子既羞涩又惊慌。

师：从哪里读出来的？

……

生：写出了英子的迟疑。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：“迟疑”是什么意思？她为什么迟疑？

……

生：英子很激烈。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子为什么要流泪？

……

生：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。

师：这是什么掌声？

生：理解的掌声。

师：还是什么掌声？

生：信任的掌声。

师：还是什么掌声？

生：激励的掌声。

师：还是什么掌声。

生：关爱的掌声……

师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

生：……

师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

生：……

师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

生：读“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。”

师：你读出来什么？

生：读出了英子的自信。

师：很好。谁来读其次次掌声。

生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师：这是什么掌声？

生：赏识的掌声。

师：还是什么掌声？

生：赞美的掌声。

师：还是什么掌声？

生：表扬的掌声，加油的掌声，钦佩的掌声……

师：说的多好啊！

４、总结升华：

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不谋而合地响起了──（掌声）。那掌声──（热情而长久）。这掌声里包含着大家的──（激励与信任）。英子在掌声的激励下，她的一般话说得──（好极了），声音也──（非常好听）

故事讲完了，教室里又一次响起了──（热情的掌声），这一次掌声是──（赞美、激励……）

同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这须要何等的志气，何等的自信？而这种志气和自信又赢得了同学们热情的掌声，那掌声是激励和赞许，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美妙的将来！”

５、朗读体验：

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

（自由读，指名读，范读……）

６、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成果的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也须要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候须要掌声？

出示：

当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我须要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。老师采纳让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。老师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报沟通时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的改变。老师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，找寻突破点和关键点，然后实行评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特殊对“两次掌声”的处理，体现了特性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

老师还奇妙的运用了换位思索，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热情的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教化理念。将心比心的思索，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是老师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

朗读也是特性化的朗读。老师没有所指学生要带着什么样的感