高三生物植物细胞吸水和失水说课稿

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高三生物植物细胞的吸水和失水说课稿

植物细胞的吸水和失水说课稿各位评委、各位老师：

大家好，今日很兴奋能够在这里跟各位老师一起探讨

高中生物教学，我今日说课的题目是高中生物《探究植物细胞的吸水和失水》。接下来我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、设计反思等几个方面来说说这一节课。

一、说教材

1.教材的地位和作用

《探究植物细胞的吸水和失水》是高中生物新课标人教版必修1第四章第一节的内容。它与第三章第一节细胞膜的结构功能有肯定的联系，同时又为同学理解物质跨膜运输的特点和后面两节的学习起到铺垫作用。该试验是高中生物课程的第一个探究试验，第一次将科学探究独立提出。同学在尝试提出问题、作出假设、设计试验等教学环节里体验科学探究的一般过程，掌控科学探究的思维方法，从而为完成后面各章节的探究活动打下基础。

2.教学目标及确立的依据

依据新课程标准和考试说明的要求，确立如下教学目标：

(1)知识性目标：观测植物细胞吸水和失水现象，阐明其原理

(2)技能性目标：尝试提出问题，作出假设，设计试验，验证假设

(3)情感立场价值观：体验探究的一般过程，培育良好的探究性学习思维方法

3.教学重点难点及确立的依据

通过对教材内容及对考试标准的讨论，结合我校同学的状况，确定本节重难点为：

重点：阐明植物细胞吸水和失水原理

《探究植物细胞的吸水和失水》内容涉及到原生质层、质壁分别、质壁分别复原等概念，涵盖了本章节的全部知识点。同学理解其原理，就能掌控本节课的核心内容。因此它是本节教学内容的重点。

难点：尝试提出问题，作出假设，设计试验，验证假设

由于知识结构以及思维方法的限制，同学对生活现象的观测、思索，以及进一步提出问题、作出假设、设计试验等方面会有肯定的难度。因而我将其列为本节教学内容的难点。

心理学家、教育学家布鲁纳提出"知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是知识猎取的主动参加者'，但我们的同学缺乏主动发觉问题和独立思索的技能，所以需要老师的引导和同学的合作学习，所以确定如下教法和学法：

二、说教法

1.同学分析

高中阶段同学具备肯定的知识水平，思维技能、学习技能也得到肯定的进展。但在试验技能方面还相当欠缺，发觉问题、分析问题、解决问题的探究思维还不成熟。

2.教学策略

针对同学现有的水平，在教学过程中以问题驱动式开展探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发同学的学习爱好，诱导同学的探究思维，使同学主动思索，独立自主地进行探究。

3.教学方法：层进设问法、争论法、探究法

层进设问法，使同学简单开展科学探究，这也符合同学的认知规律。在探究过程中，让同学参加争论，这样，既深化知识，又训练了同学的表达技能、沟通技能，培育了同学合作学习的技能。选用探究法教学相宜开展教学，能充分训练同学的观测技能、分析技能和制造性思维。

三、说学法

本节课以自主探究为主要学习方式，同学通过科学探究体验、获得知识技能，培育技能。故采纳争论学习法，发觉性学习法。

四、说教学过程

我认为，一个能鼓舞自己的同学学习的老师就是好老师。老师在教育上的胜利就是要让同学在任何时候都不失掉信心，始终保持剧烈的求知欲望。如何才能激发起同学的这种剧烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的：

1.提出问题

提出问题，创设情境，从身边的生活现象进行科学探究，着重与现实生活的联系，即符合认知的一般规律，同学又有足够的思维空间，从而引导同学从已有的知识思索问题。

提问：从红细胞的吸水和失水我们得到什么启发?

同学发表自己的见解:植物细胞会失水和吸水。

同学思索：什么状况下吸水?什么状况下失水?

通过设问，争论，刺激回忆，合理呈现，引导留意，培育同学的观测技能，发觉问题的技能。

2.作出假设

点拨同学对比动物植物细胞结构的异同，争论红细胞吸水和失水条件与植物细胞吸水和失水条件。同学争论，刺激回忆，巩固旧知识，训练同学综合思维。

进一步引导同学思索动物细胞膜与原生质层的异同，组织同学争论，同学形成思路。

之后同学作出假设：原生质层是否相当于一层半透膜呢?

最末引导同学探究、争论。培育同学分析问题的技能

3.设计试验

指导同学思索：假设只是一种推想，要有证据验证。如何验证?

争论、探究如何设计试验，但需要对同学进行点拨

点拨1应选择哪些材料进行试验呢?

同学争论得出：材料应选用活的成熟植物细胞。如，紫色洋葱表皮细胞，黑藻，植物叶子、菊花花瓣细胞等等

点拨2用什么试剂可以达到细胞失水、吸水的效果

同学分析得出：蔗糖溶液，清水，其他的也可以

点拨3用什么方法观测试验现象?

同学思索：制作临时装片，用显微镜观测

预期结果：将会看到什么现象呢?

同学争论得出：质壁分别和质壁分别复原

通过上述分析，指导同学开展试验设计。

同学设计试验

总结：以问题串的形式引导同学探究，让同学体验设计试验的方法步骤，训练同学分析问题的技能，培育同学严密的制造性思维

4.进行试验

组织同学分组试验，两个同学一组，分组进行试验。

通过试验，训练同学试验技能，培育同学合作技能

5.分析结果，得出结论

同学代表汇报试验结果，引导同学对试验结果与预期对比，得出正确结论

同学对比分析试验结果与试验预期，得出试验结论

总结：通过同学对比分析，得出结论，培育同学综合分析的技能，独立自主解决问题的技能。

6.表达沟通

组织同学组间沟通，体验试验成败

将探究的问题、过程、结果和结论与其他同学沟通，并解决个别质疑问题

总结：通过争论让同学进一步细化、内化。培育同学的表达技能，沟通技能

7.进一步探究

依据同学的试验，引导同学进行发散性思维，深入分析争论试验设计、试验过程及结论，激发同学爱好，引发更深入探究的欲望。

本试验课通过问题串的形式引导同学进行自主探究，同学从中领悟科学探究的一般方法。综合运用层进设问法、争论法、探究法等教学方法开展教学活动，训练了同学各项技能，培育了同学多方面的技能。这落实了新课标提倡探究性学习、提高生物科学素养等理念。

五、设计反思

1.同学虽然在以前的学习中养成了肯定的试验分析技能,但还远不成