以“自育自学”理论与方法为指导的“空中”自学初探索 论文

以“自育自学”理论与方法为指导的“空中”自学初探索摘要”自育自学”理论与方法在实际教学中已得到充分实践并运用，但能理论与方法尝试运用于线上教学中，在操作过程中能否体现该理论与和内涵，操作性和实践性是否等同于线下教学……基于以上问题，本线上教学期间运用“自育自学”理论和方法开展“空中自学”的探索实践过程，文中结合该理论和方法对线上教学中关于“自”各部分的实施方式一一了描述和说明。理论与实践的相互融合，证明了“自”理论与方法不仅以在线下顺利开展，也可以走向线上，更好地为发展学生能力服务。关键词“自育自学”理论与方法；“空中”自学”五环节；调整和变化2020年的春季，作为华夏儿女，我们经历了一场没有硝烟的战争，举国上下同仇敌忾，奋力抗争一位看不见的—非典型肺炎病毒。虽此阶段中，各界均停摆滞步，但我们身为教育人中的一员，教育的心却没有止步战“疫”，却教研教学不停；虽不能到校相见，却你我惺惺相惜；虽特样困难，却能携手并肩抗争。疫情期间的特殊情况不仅使师生无法正常到校见面上课，也使新学期一与学的工作面临操作困难的局面。教与学如何正常开展？开展时如何的有效性？师生、生生之间的交流如何合理进行？学生的学习效果如馈？教学评价怎样科学切实的反映……这些问题层出不穷，成为特殊学面临的新挑战和难考验。当前背景下这些问题和矛盾激发出学生亟需会自学、能自学、想自学，通过自学、自省能够理想地完成线上学习阶段的学而成为线下恢复正常教与学的引玉之砖。何炳章先生在《从教育原点出发》”的核心理念”教育教育，就是教学生会自育；教学”[1疫情影教学方式变得特殊化，新课的教学在线上通过网络或电视呈现给学生习方式需要学生拥有强大的自学能力，并能够将自学成果作用于自身习能力强、学习习惯好或家长紧密跟进的学生虽然可能学习效果较好思维的碰撞和交流的火花；学习能力弱、学习习惯差或家长跟进松散效果不仅会大打折扣，而且基本的学习能力得不到有效的提高。基于打独斗式的学习显然不能满足特殊时期的学习发展需求。成”小组，相辅相成式的小组合作学习才能够作用并影响学生各项能力的培养。一、以自育自学为指导，建“空中小组”新范式，促学习能力再提升。居家学习不同于学校课堂教学，以学生在家自主学习为根本的是一年级两个班级的数学。在初入学后的数学课堂中，根据每节课特点，我有选择性地尝试实”型课堂教学结构，建学生已初步掌握一定的自学方法，具有低层次的自学能力。但疫情期的特殊性和交流的单一性，使得我校创造性的规划教与学的新方式，建立“空中学习小组”，为学生搭建合作交流平台，将线下的小组交流模到网络平台，学生利用空中小组将学习的内容、收获和困惑在线上进师在线适时跟进指导，学生的沟通、组织能力得到了锻炼和提升，教解和掌握了学生学习的效果，及时有针对性的指导教学。二、以自育自学为指导，变“引导自学”五环节，促学习效果更优质。一般情况下，“自学”为主线，以“引导”为基础，“引导自学”课型有以下五个环节：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨巩固自学成果。疫情期间由于采用线上观看教学视频的方式进行教与激发学生自学能力，提高学习的有效性，经与同年级数学组成员的商习期间我们将“引导自学”的五个环节适时地进行了调整和变化。明确自学重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，在学的方面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。[2]每节线上新课学习前，我们认真研读教材，利用线上社交平台提前备课，下载新课视频并提同制定年级组线上学习计划，，明确自学难点，学生结合新课课本内容先进行自学。这个环节让学生们带着问课堂，有目的地去看课、听课、思课，真正让所有学生都能更有效地新知。“引导自学”课型中的“小组讨论”环节有四大优越性：效率的一个最佳途径；二是增进感情交流的一个有效渠道；三是培养一个难得形式；四是可以促使教师由高高在上的权威讲授者，变成走亲切引导者[3]疫情特殊时期建立的“”学习小组也充分展现了这些优观看新课视频讲解结束后，学生们利用建立的”学习小组将新课学习的要内容、收获和困惑在线上进行合作交流。空中小组交流的实施过程生们的身心特点，针对性、灵活性地引导学生们开展合作交流。一年历一学期的小组交流训练，小组合作模式已初见端倪，但相较于高年学生的小组交流能力仍然较弱，所以我们会根据每次的新课内容、练存在的共性困惑问题设计出小组交流的主题内容，问题虽细化，却少导向明确（见图2）。学生“空中小”的形式不仅将新课学一一击破，同时也锻炼了良好的语言表达能力和组织协调能力。每天的“空中小组”交流过程中，我们会参与2至4个小组的视频交流，深入帮助指导小组交流讨论，及时发现问题并解决问题，点拨学习得失它小组则采用语音留言的方式，我们再利用其它时间段一一聆听观看各小组的讨论情况并给予指导。在参与小组讨过程中，我们将“零散性点拨”和“集中性点拨”有选择地、适时地有机结合，参与越得法，引导越充分，点拨越及时，讨论的质量就越高，学生的更佳。巩固自学成果这一环节是一节课的最后一个环节，事关回顾自学收获，梳理要点、重点，清理疑点、难点，加强当堂学习，巩固所学之得。[4]线上学习期间，我们同样将巩固自学成果的环节变更为利用交流软件进行线上提交和交流，这一环节不可忽视，不可省略。学生根据任务单的要件里上传书面练习，教师及时查阅并指出问题，学生结合反馈及时订缺，以便师生共同清楚地掌握学习效果，为下一阶段的学习做好铺垫障碍。经历了如此特殊的空中小组交流，真正让每个学生都参与其能力和组织能力都得到了锻炼和提升，我们也通过点对点地参与小组清楚地了解和掌握了学生们线上学习的效果，摸清了学力不足的具体问题，给予这部分学生实效性的辅导和帮助。在“空中”小组的交流中，最难忘的是学生们一“老师，我想你”；最欣喜的是学生们遇到问题，勇敢的大声询问；最欣慰的是学生们自达自己的想法；最暖心的是家长们在小组群里的鼎力相助……回想之前的一幕幕，心里涌动的是无以言表的特殊情感，特殊时期带来的特殊交往方相见，但仍然彼此相依，这就是教育带来的沉甸甸的爱。三、以自育自学为指导，依各式软件为辅助，力促教与学再相长。线上教学期间，我们纷纷变身为技术小能手，积极学习并运流软件，不仅在技术上为学生们学习新知提供更优化的帮助，而且也出自身的各项技术新技能。我们一年级数学组针对线上学习时间短，看直播无法随看随停，为了更好的让学生理解新课的重难点以及课后提前把线上课程中的相关内容剪辑成独立的小视频，课后及时发送至班级QQ群，在家长的督促下，便于学习能力不足的学生重复观看，加强知识的理解和消化。我们不仅要求学生通过QQ作业上传作业，而且还将难题制微视频作统一讲解。我们努力做到“不落一生”，希望能引导学生们更优质更高效的学习，掌握学生们的情况，科学分析学情，找准复起点，完善衔接准备，有针对地为后续学习保驾护航。特殊时期影响了教学的特殊方式，特殊教学方式带来了教学过理论与实践的相互融合，证明了“自育”理论与方法不仅可以在线下顺实施开展，帮助学生通过自学成为学习的主人；也可以从线下走向线与方法为根基，更好地为展示学生风采、发展学生能力而服务。我身师益友们将思想落实到行动上，努力践行着教育人的大爱和