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数学《认识负数》评课稿

听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。这节课没有用任何多媒体帮助教学手段，只靠一根粉笔，几幅同学自己绘制的图，就形象的理解了负数的详细含义，达到了良好的教学效果。是一节真正的生态课。课堂上，张老师径直揭示课题："今日我们学习负数，你在哪儿见过负数？'同学说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名同学说到透支卡里有，张老师紧接着追问："假如我的透支卡里是负数，说明我的财宝状况怎样？'让同学初步体会负数表示的含义。在了解同学的学习基础上，张老师让同学到黑板上写写负数，同学写了-1层、-5℃、-185米，当写到-50元时，张老师对同学说："够了，刚才这位同学想给我写-5000元呢。'同学偷笑，同时对负数的大小有了肯定的感知。

这节课最精彩的地方就是讨论负数的阶段。张老师就以同学写的这四个负数为讨论对象，让小组争论它们的详细含义，在争论的基础上，要求同学把争论的结果画下来。值得我学习的是张老师对环节的把握，他指导同学一人画，两人争论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。在同学到黑板前面讲解时，他也指导同学侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再沟通。这种要求训练了同学们回答下列问题的好习惯，并激发起其他同学积极思辨的立场。

同学依据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、-50元。围围着这几个同学代表的发言，同学之间开展了积极的争论，同学们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际含义。张老师那么有意识的引导同学：数学上把地面叫"0'，生在指导下在1层和-1层之间画上了0分界线。老师适时提问：-4层比-1层高了还是低了？在其它几幅图中，张老师也同样留意引导同学找到"0'。在正负数的理解中，"0'起着举足轻重的作用，是正数与负数的分水岭，张老师这样的设计加深了同学对正负数的理解：认识到正数和负数以0为界，具有肯定的相对性；正数比0大，负数比0小，自然也理解了0既不是正数也不是负数。同时借助数轴完善了同学对数的认识的扩充。

还有一个环节设计的相当奇妙。当同学自认为对负数有了肯定了解时，张老师出示了体育老师体检中为儿子测量的身高数据：-2厘米。这一下子激起了同学七嘴八舌的争论：怎么越长越低了呢？莫非站到地下面了一截？究竟有一名女同学说出了：那是和同年龄的儿童的标准身高比相差了2厘米。这样同学对正、负数的本质理解就更加深入了。

总之，反思这节课的胜利之处，还是张老师肯在同学如何学上下工夫，充分了解学情，充分让同学说、做、

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