小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究

《小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究》实施方案撰稿人：张艳芳一、问题提出的背景1．素质教育的要求素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。而众多研究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的自主学习。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.2．课程改革的要求改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。义务教育数学课程标准提倡学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3．农村小学生数学学习的现状当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。二、主要概念的界定农村小学生指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。自主学习顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。三、研究对象、意义、目标研究对象农村小学中高年级学生本课题研究的意义1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进（二）、研究方法1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。（三）、研究步骤1、第一阶段为准备阶段。（2012年11月15日至2012年12月10日）

主要工作包括：理论学习，了解教学改革的动态，了解相关相近小课题的研究情况，做一些调查研究（学生自主学习的状况，包括学生问卷），完成小课题立项申请书和研究方案的撰写等，积极申报县级小课题。

2、第二阶段为实施阶段。（2012年第一步，让学生充分了解自主性学习的重要性、可能性、有效性，培养学生自主性学习的意识（即学习动机与兴趣的研究），实施学习方式由“他主性”向“自主性”转变，并初步学会一定的自主性学习的方式和方法。第二步，自主学习的课堂教学模式建构的研究，在课堂教学中组织学生实施自主性学习，（即自主性学习的方式与方法以及自主性学习的时间与结果的研究）探索实施过程中出现或可能出现的问题和不足之处，通过上交流课等方式广泛听取意见和建议，并向其他课题组成员学习交流。第三步，根据研究，实践的过程中的新情况、新问题逐步调整，逐步完善课题实施方案，逐步形成自主性学习的有效的学习方式、方法和途径，力争课堂教学行为上有较大创新，学生的学习方式得到优化，促进教学效率的提高。

3、第三阶段为课题总结阶段。（2013年4月至2013年6月）

该阶段主要是搜集整理各种材料，对课题实施过程中出现的各种情况，获得各种有效方式、方法、途径等进行反思、总结，积极撰写课题报告。（四）、最终成果通过该课题的研究，初步建立小学数学自主学习课堂教学模式。努力使学生形成自主性学习的学习方式与方法，养成良好的学习习惯，培养主动观察、探索、思考、实践、应用的数学素养，为今后进一步深造创设良好的基础。

呈现方式：研究报告，（调查报告，阶段报告，结题报告）研究论文、研究案例，教师的心得体会与随笔，课件、学生自主性学习的自我评价。（五）课题的组织机构1、主持人：张艳芳负责课题的实验，撰写实验方案和报告成员：于云浦冯艳明协调各方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等主要参加者的学术背景和研究经验

主持人：张艳芳：大学本科学历，小学高级教师，参加过国家级科研课题《小学语文思维训练》省级科研课题《小学生数学素养的评价与研究》和市级规划课题《乡土体育校本课程的开发与研究》，撰写的论文多次被国家、省教育学会评委优秀论文。现任平安小学四年级班主任。有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。成员于云浦：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。成员冯艳明：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。3、完成课题的保障条件（1）组织保证：在课务分工，外出学习、培训等方面向课题组成员倾斜；定期组织课题组成员进行学习交流，学校主要领导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题研究中遇到的实际问题；每学年围绕课题研究组织一次公开教学活动；学校愿意承担因课题研究的需要而产生的一切费用，如：外出学习、参观交流、培训等（2）学术保证：本人富于钻研精神，为课题研究提供了保证。参与实验的两位老师是多年的骨干教师，学历高，经验足；都参加过市级与省级的课题研究，我们还将走出去、请进来，争取得到县科研室专家和领导的重视和支持。（3）经费保证：学校校长热心教育科研，倡导“科研兴校、教研兴教、质量强校”，鼓励教师积极参与教育科研，保证