小学生英语作业的设计和创新

小学生英语作业的设计和创新研训专题总结报告大连开发区新城小学张霄岩【内容摘要】：英语课外作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师创新作业的设计和评价，以便让学生在课外有效地学习英语。本文将从小学英语课外创新作业的设计问题的提出、理论依据、小学生英语作业的设计和创新的研究步骤、实施创新作业的具体做及注意事项等几个方面对本专题进行了论述。

【关键词】：新课标，小学英语，课外作业、设计、创新。

新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教学形式。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的创新设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。一、问题的提出：当今世界，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。而今，在小学课程中，英语已成为一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程的。我在长期从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。为了让学生能及时巩固所的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。因此，如何创新设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学创新英语作业的设计研究。二、专题研究的理论依据：“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。本文中所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课，是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。因此，作业设计要遵循以下几个原则：

1、启发性原则：敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此,教师除在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外,作业设计中也必须注意启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的偏差甚至错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的作业设计;二是注意采用适当的纠正方法,既不挫伤学生的积极性，有能进一步激起他们的学习兴趣和探求精神。2、基础性原则：英语基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。但要避免无质量的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的特点来设计这类作业。另外，在小学阶段我们的任务就是要给孩子打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调三、研究过程和主要工作：（一）、研究对象：以小学三、四年级学生为主要研究对象。（二）、研究步骤：1、准备阶段：2007年9月，学习有关文献，材料。2、实施阶段：2007年10月，结合教材内容和学生特点，设计创新作业，引导学生完成创新作业。同时积累研究资料。3、总结阶段：2007年11月，整理、分析有关资料，撰写研究报告。（三）、主要工作：根据相关的理论，结合教材内容和学生实际，在教学中进行了以下几个方面的创新作业设计的尝试。1、实践类作业设计：（1）、采访

以《新标准英语》教材为例，可以设计有关"采访"的作业很多。譬如，在学完WhatareyougoingtodoforSportsDay?一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便"知已知彼"，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些"采访"作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

（2）、观察记录

新课标认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如学完ItwillbewindyinBeijing一课后，可以布置学生观察开发区的一周天气情况并作好记录。或者让学生每天晚上观看中央台的天气预报节目，做好几个城市的一周天气变化情况记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。(3)、调查语言交际性本质只有在实践中才能得以完美体现。教师在设计实践性作业时，要把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如，教学完句型“Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbe…”后，我就设计了如下的调查表格，分发给每一位同学，课后以小组为单位，用所学句型互相采访，完成此调查表格。jobpoliceman

doctordancernurse

farmerdriverteacherfilmstarname学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．

2、发展类作业设计：

此类课外作业的内容旨在加深学生对所学知识的印象，难度要求略高于教材所附练习，因而具有一定的挑战性。新标准英语，为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如"歌词新作"、"小诗新创"、"故事新编"等要求创新的作业．例如，教学Birthday的内容时，教师可以了解近几天有哪些学生要过生日，并让学生准备一场英语生日聚会。学了Icanplaythetrumpet这首歌后，我要求同学写出新歌词，准备举行"歌词新创大赛"。然后，我利用早读、活动课开一个"老歌新唱"演唱会，学生们利用学过的或自学的乐器替换原文中的trumpet，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力和英语写作能力。一些英语学习比较困难的学生也能模仿着"写诗"了，自信心油然而生，渐渐地喜欢上了英语。

3、制作类作业设计：

在教学活动中，教师可以设计一些制作类作业，让学生享受IcandoitinEnglish!的乐趣。这个活动可以是一些群体活动，如让学生以小组为单位，为校园内各个场所设计英语警示牌；也可以是个体活动，如让学生制作生日卡、圣诞卡或新年卡，并用英语写上祝福语。在学完谈论旅游话题后，我就让学生自己制作一个有关旅游的手抄报，可以自己做，也可以几个人合作。可以贴照片，也可以画图。再配上相应的文字，一个图文并茂的英语手抄报就完成了。这些作业既可以让学生复习和巩固所学知识、变机械学习为有意义的学习，又可以培养学生的动手能力，审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语育运用能力，促进学生素质的全面提高。

4、课题类作业设计：

目前，课题研究(Projectwork)已经成为一种重要的作业形式。与《新标准英语》配套的《活动用书》中有很多的Project供教师们选用。这些Project可以通过作业形式布置下去，要求学生用二、三天或一周完成这类作业。在教学过程中，除了完成《活动用书》中提供的Project外，还可以结合教材创编一些Project让学生完成。（四）、研究成果呈现形式：1、

学生作业样本。2、

研究报告。五、研究结论：提高教学效率，培养学生良好的英语素养，取得优良的英语成绩，是我们教学的最终目标。合理，适度，有针对性，有创意的课外作业对我们的教学起着事半功倍的效果。英语作业的设计和创新值得我们每一位小学英语教师深思。内容丰富，形式多样，精心设计的创新作业是英语教学不可或缺的教学形式，是学生学习英语不可缺少的学习方法和环节，教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的有效设计，努力开发其应有的价值，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中形成，使其思维在作业中得以发展。当然，教师在设计创新作业时还要注意以下几点：（一）多活动小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。

1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigball”、“small

egg”、“tall

man”、“shortboy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What's

this

in

English?”“Itis

a

ball.”,“Is

it

small?”

“No,itisn’t.It’s

big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画笑脸，不一致的画苦脸，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。

4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What'sthisinEnglish？与Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。

（二）、多层次

承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’sinthe

zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做