小学生写字修性、审美能力的培养课题实验方案

《小学生写字、修性、审美能力培养》课题实验方案

西安区东城小学课题组执笔：刘云2011、10写字是人类的一种基本能力。当前人们写字能力正处于下降趋势。很多人不重视汉字的书写。认为社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用电脑打印完成，甚至可以进行无纸化办公。汉字认识就行，写得再好也没用。这一误区必须扭转。随着课程教材改革实验的深入，广大教师越来越重视学生的创新思维和实践能力的培养，而忽视了一些学生必备的基础，如：写字。从我们对本市一、二年级的语文教师进行的问卷调查情况看，竟然有近1/3的教师也认为：电脑可以代替写字，写好字在未来社会就不是很重要了。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写好汉字，对于每一个中国人来讲，是一种应该肩负的责任。“写字”作为学生的一项重要基本功，应该越来越受重视。汉字是中国甚至是全世界的艺术瑰宝，在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着是中国文化那无以伦比的丰厚的底蕴；那种在笔端流露出的无穷的魅力，是机器无法达到的。汉字书写对人的心理、思维、个人修养都是起着促进发展的作用。写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。习字既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”。书写的汉字给人以亲切之感，它传达着一种情感。书写还能体现个性，从字迹中我们可以看出人的性格、气质乃至个人修养，这是电脑所不能达到的。因此，中国人还是应该具有较强的写字能力，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。一、研究本课题的意义及历史背景一）概念的界定1.

写字:本研究所指的“写字”，是小学生在课堂上的一般书写，主要是指生字教学中的指导书写以及学生学科作业中的书写。低年级主要是用铅笔，在田字格中书写。高年级是在方格本上的钢笔字书写。与一般概念上的书法（包括硬笔书法），有一定的区别。

2.

写字能力：写字能力是一个人的基本能力。本研究所指的写字能力，是小学生在课堂和日常生活中，能够把汉字写正确，写工整，容易让人辨认，并且写字具有一定的速度。我们认为，作为中国人，不仅能够认识汉字，能够用电脑输入汉字，我们还应该把我们民族的汉字写美观，写漂亮。

3.

小学生的写字能力：《语文课程标准》对学生写字教学有明确要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯中学会学习。”因此，小学生的写字能力首先是写字的习惯，具体应包括以下几个方面：

（1）正确的写字姿势：指包括正确的坐姿、握笔姿势。

（2）良好的写字心态：除了正确的写字姿势外，还应注意写字卫生。写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要有一个良好、平和的心态。

（3）正确的笔顺和合理的间架结构：学生能够正确书写汉字，按汉字的书写规范、正确的笔顺写字，避免写错别字。同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。最终脱离田字格能使写出的汉字既正确，又美观。

另外，在《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对学生写字有这样的要求“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”小学生最终形成的写字能力，应该是养成良好的写字习惯，字迹工整，规范，能让别人辨认，并有一定的速度。（4）关于新理念：《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践学会学习。”因此，写字教学中，应提倡发挥学生自主参与的积极性，激发学生主动习字的愿望。教师要面对全体学生，善于激发学生的习字的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中养成良好的写字习惯，发展学生的对写字的审美情趣，并逐渐形成能力，为日后写好汉字奠定坚实的基础。二）、课题研究的假设

成果：教师写字教案案

学生写字

下一步计划。

第二阶段：实验初期（2012年9月——2013年9月）

1.实验教师依据课题组实验阶段计划，在本班或者本年段实施，利用个人挡案，进行跟踪调查。

2.观察记录对学生写字能力形成影响的相关因素，加强关于“写字教学”的理论学习。

3.做教学展示，加强研讨，初步探索写字课堂教学模式。

4.找到实验中出现的问题，及时反馈。探究课堂外强化学生写字能力形成的策略方法，建立写字文化环境。

5.汇总研究方案，并进行研讨评析，做好阶段总结。

成果：写字教学课例及分析

学生写字个案分析材料

写字教学评价学习心得体会辅导讲座教学反思教学随笔等

第三阶段：继续完善实验内容（2013年9月——结束）

1.随时调整实验方案，完善实验计划，使之更切实际。

2.开展教学展示交流，加强研讨，修改完善写字课堂教学模式。

3.定期进行阶段性总结，探究培养提高学生写字能力的方法经验。

4.进行实验检测，总结实验进展情况。

成果：典型课例集锦

写字能力培养与提高策略方法论文集

写字教学评价细则

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