口语交际心得体会

口语交际心得体会口语交际力量是一种综合力量，它涉及学问、思维、性格、人文精神、组织才能等多方面，是才智的反映。口语交际力量核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会敬重对话者，能快速、精确、全面的推断说话者的观点，能快速形成自己的熟悉，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最终用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、教师，逐步扩大到邻居、领导、生疏人，最终融于社会。

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达力量。“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际力量的培育直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅熟悉。

一、联系现实，认清方向

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，沟通思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际力量已成为每个人适应现代社会的最根本的力量要求。我今年带的班是二年级，我一开头就向学生了解状况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有许多用人单位在公开聘请时就提出了“语言表达力量强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生熟悉到，良好的口语交际力量不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际力量的重视，并很快自觉地参加到熬炼自己的队伍中来。

二、创设情境，调动热忱

宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，实行一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如争论对话、安排嬉戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大局部都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热忱，到达的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘教师设计一个小情境创设情境：一开头，教师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，教师又用电话结尾：要求学生拿出早已预备好的玩具电话，然后教师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。

学生语言进展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师肯定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不行以权威的姿势消失在学生面前。我们要在课堂上建立公平、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批判，可以作为一个听众、朋友与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式沟通。这样不仅有利于学生的兴趣培育，而且还能有效提高他们的学习效率。

三、因材施教，注意方法

素养教育要求教师在教学中面对每一位学生，面对学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的力量总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际力量的训练中要擅长总结学生特点、区分对待。如语言根底不扎实的，要在学问的把握上要多加强；语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克制自卑羞怯的心理，制造条件多表现自己，增加自信念。但这并不是说，教师必需手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种状况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓舞其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学供应了借鉴，到达相互促进，共同提高的目的。

如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的形状、功能、使用方法等进展了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达力量强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮番介绍。通过这样来熬炼学生的胆识。我体会到学生是成了学习的真正仆人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在欢乐的气氛中进展对话沟通，有效地促进了学生主体参加学习的积极性。

四、遵循规律，有序培育

教学必需遵循人们的熟悉规律：从简洁到简单、从易到难。口语交际力量是比读写力量更简单的力量，这种力量的培育绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要留意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。例如：对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达状况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其缘由，然后针对这些状况和问题，有规划有步骤地进展训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按肯定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必需增加学生语汇句式的储藏，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生进展的“文化中介”，是师生进展对话的“话题”。“师生进展教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进展沟通，获得进展”。

在这阶段，我们可以先供应现成材料，让学生用标准化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，擅长把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得动听悦耳，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进展练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。

培育学生口语交际力量是素养教育和21世纪对高素养人才的需要，我们不仅要在教学中去开掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的稳固和延长，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓舞学生利用各种时机，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢送的小学生。

总之，口语交际课是一种全新的课型，培育学生的语言运用力量是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际力量培育还有待于教师们的进一步探究和实践。

口语交际心得体会2

通过本次讨论，我收获了许多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，许多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注意学生的写，没有起到熬炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告知学生答题方法，比方：留意礼貌用语，有几问就答几问等，我发觉这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。通过几个月的讨论，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，教师要把握以下几方面：

一，要精确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮忙，让学生在融洽的气氛中合作沟通。

二、把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。精确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向制造性对话推动。

三、要为学生供应真实的交际空间。细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、嬉戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。

四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松开心的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消退心理的紧急感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达。

五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，教师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。教师肯定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。

六、注意口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的进展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并敬重学生的共性差异和进展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓舞为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、教师共同参加学习成绩的评价，增加评价主体间的互动。

总之，让每一个孩子敢于当众发言，擅长当众发言，是农村小学口语交际教学不行无视的重要目标。

口语交际心得体会3

口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际力量的训练和培育是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成局部。小学阶段是一个人进展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习标准化语言的开头。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培育口头表达力量，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，确实，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习标准语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言气氛，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培育和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用观赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增加无穷的力气。依据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都赐予确定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真洪亮！”“你还会用这个词，真不简洁啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常嘉奖给孩子们的。说得特殊好的小朋友还会在众多艳羡的眼神中承受教师奇怪的嘉奖──当一天班长、让教师抱一抱、捏捏教师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平凡的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生剧烈的幸福体验。慢慢的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、教师沟通是一件简单的事情。小小的讲台成了孩子们憧憬的舞台。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观看和思索问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们承受。实践证明，采纳儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静静静。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿态不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“教师听见你的背在说，我原来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难过！我多么盼望能变得像小松树一样挺立啊！”孩子听了后，不仅特别愿意改正，而且以后也会用这么好玩的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的气氛中。

3．多一点沟通。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼得意的，只要你有急躁坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间非常钟我经常坐在孩子们中间，选一些他们喜爱、熟识的话题听他们讲。比方《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜爱吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立即燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边用劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧急劲儿也没有。孩子们欢乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，淘气得意的皮卡丘、聪慧伶俐的大头儿子……在沟通中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

口语交际心得体会4

语文是最重要的交际工具，进展交际最根本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达力量，所以，这学期我们科组的同事都置身于讨论口语交际的教学模式中，力求探究一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打电话告知我，他的孩子把作业登记本丧失了，能不能让我把语文作业告知他。我就惊奇了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问教师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是消失这样类似的状况吗？有些成绩好的学生，上课不情愿举手发言，不敢大胆地进展小组争论；有些淘气捣蛋的孩子，总喜爱抢着来回答下列问题，喜爱呈现自己的语言艺术，有意给一个出乎意料的答案，然而却得到教师的批判与否认。弊，想让孩子的口语表达力量得到进展，我们必需要转变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必需让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进展交际。

这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品讨论，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比拟难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不生疏，由于，它每天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品尝。

回忆这次精品讨论的教学，我得出以下的结论：

一、让孩子回归生活

中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是非常贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓舞》《学会自救》《学会劝慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓舞每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不行及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是特别亲切熟识的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不当心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，遗忘带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能特别的活泼。

二、创设情境的必要性

别说是学生，就算是教师，缺乏情境的交际，的确是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际力量是在详细情境中通过实践培育出来的，没有详细的情境，学生就不行能有实际意义的交际任务，也不行能有双向互动的实践过程。因此，在进展口语交际教学时，应当细心创设多种多样交际情境让学生参加，由于与实际生活相类似的交际情境，简单使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热忱，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我依据教科书的要求，只创设了三个情景：

（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

（2）在登公交车回家的时候，你发觉乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

（3）在草地上踢球，你不当心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进展交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛特别的沉闷。

口语交际心得体会5

宏大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发觉，去积存。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。那么，儿童时期假如不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最珍贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和深厚的感情。由此可见，小学低年段进展口语力量的训练是必不行少的，要提高孩子的交际力量，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说力量。通过苏梅竹教师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此，如何培育孩子的口语交际力量已成为“教育灵魂工程师”急需讨论的重要课题。如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从以下方面入手。

一、解放孩子——营建开放的“语场”

宏大的教育家陶行知先生提倡“制造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的制造力。教师必需“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的制造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际气氛，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在沟通时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出才智与制造的火花。因此，教师首先要敬重每个学生的天性与共性，在言行和情感上与学生公平相处，使他们能够在轻松开心的气氛中说真话、诉真情；其次是要准时洞察学生的心理，针对他们交际时消失的紧急、畏惧等不良心情，实行“心理示意”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆沟通，在充分展现自己的同时，获得自信与胜利的乐趣。

二、创设情境——激发表达的欲望

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进展。因此，在实施专题训练时，教师奇妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和深厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。

情境创设有许多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演

三、呈现范例——提高训练的实效

众所周知，任何技能的入门都是从仿照开头的。如同练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经受仿照的过程，这是由他们身心进展的特点所打算的。小学生阅历浅，言语的进展还处于起始阶段，仿照既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参与哪个兴趣小组”这两个话题让学生绽开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商议时，不但要专心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要擅长表达自己的观点，并且采纳对方乐于承受的理由和方式把问题圆满解决。

四、张扬共性——翻开思维的闸门

仿照是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开仿照，离不开典型实例的示范作用。但是供应范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们娴熟地运用母语进展交际，并且在与他人的交往中，鲜亮地表达个人独特的语言风格，到达最正确的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能隐藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人感动，可能让人幸福，可能让人尴尬……快把这个故事说出来，让大家一同共享这难忘的时间!在教师的诱导下，学生就会翻开思路，从不同的角度叙述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。

五、走向生活——拓宽训练的视野

叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积存起来，积存得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练供应了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延长到宽阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注意生活的积存，从而拓宽专题训练的视野。

六、评价鼓励——开发交际的潜能

某些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会傲慢，就会退步。所以教师对学生总是批判多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师敬重、欣赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的鼓励，它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际力量时，应当做到多表扬少批判，多鼓舞少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热忱洋溢，指出缺点和缺乏时，则语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考察他们的参加意识和情意态度。这样，就能增加学生的自信念，他们在交际时会根据自己的天性、采纳自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所隐藏的巨大潜能。

总之,我认为古人说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感受地认为：口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必需从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。

口语交际心得体会6

建始县试验小学李永冬人要活到老，学到老，作为一名教师，教学理念必需与时俱进，新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开头，因此我们每一个教师都必需要进展各种尝试，在探究中成长。教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。

通过学习20xx年公布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的熟悉。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新公布的《语文课程标准》（试验稿）里，也采纳了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的转变，更是观念上的转变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际力量的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素养教育的迫切需要，也是学生进展的需要。学生的学问力量是在实践中增长的，态度情感是在实践中进展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进展，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开头着手对小学低段语文口语交际评价进展讨论的体会。

一、语文口语交际的内涵

所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，根据肯定的标准对学生的语文学习活动及效果进展测量与评定，在此根底上比拟、分析学生的学习现状所到达教学目标的程度的过程。口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际力量是以听说力量为核心，包括交往力量在内的一种综合力量。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说力量的根底上标准口头语言，提高口语交际的力量，包括倾听、表达、应对的力量以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地叙述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信念。积极参与争论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进展形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有肯定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语力量和有效地促进学习，所以，我们重点讨论的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进展听、说、读、演的技能和综合运用语言进展交际的力量进展检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进展：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改良“是口语评价的主要功能。

二、小学低段开展语文口语交际评价时应留意的问题

（一）、实事求是，以评促教。

评价既是为了对学生的`学习和进展做检测，同时教师也可以通过对学生参加课堂活动状况的观看、记录与周期性的检测准时了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生供应第一手材料，从而能准时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

（二）、鼓舞性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴趣、动机，培育其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓舞性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平常可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗读是一个评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培育自己拼音的拼读力量，从而到达以评导学的效果。

（三）、敬重共性，促进进展评价要坚持以学生的进展为本，立足学生，促进进展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、敬重学生的共性差异和进展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生依据自己的实际状况选择适宜自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到胜利的喜悦。

（四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性，使评价也是师生乐与参加的活动。全部评价活动本身要生动、好玩，如可用嬉戏、抢答、表演、竞赛等低段学生喜闻乐见的形式进展，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试气氛。测试往往都会给学生造成肯定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热忱，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的胜利。进展口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进展面对面的接触，给学生造成的焦虑心情通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。

（五）、评价主体多元化由学生、家长、教师共同参加学习成绩的评价，增加评价主体间的互动，以多渠道的反应信息促进被评价者的进展，较好地起到鼓励的作用。

三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法

依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平常参加课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平常可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。

在课堂上如学生能积极参加某项活动，教师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就嘉奖学生几颗笑脸，进步显著的学生可另外再嘉奖一颗笑脸。当学生收集到10颗笑脸时和教师换一个他喜爱的小宠物，让学生把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反应其学习表现，对于有进步的或优秀的学生赐予表扬和嘉奖。讨论说明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，假如能准时得到反应，即让他们准时知道自己的学习结果，并适当进展表扬和嘉奖，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。

口语交际心得体会7

9月19日至20日，我在桂林市体育馆参与了广西第xx届小学习作和口语交际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教教师，为与会者献上了风格各异、活泼生动的课堂场景；陆云主任以及其他专家的引领，则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有效性、讨论与评价方法，为大家教导迷津、解决困惑。现在，我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

一、走进生活，真情表达

《语文课程标准》指出，小学生作文是反映生活的练笔，是初步地用文字反映对生活的积存。生活是一部无字书、万花筒、展览馆，其间有丰富多彩的写作资源。因此，学生习作必需与现实生活严密结合。

这次习作和口语交际研讨课，教师们都能紧扣孩子们的生活实际选材，如《隐秘》、《听一听欢乐音符——声音的观看描写》、《场面描写》、《……教师》、《听不到的的话》、《你说我猜》，这些习作和口语交际的选材走进学生的生活，是学生亲身经受的事、学生生活中的场景。学生有话可说，有切实的体验，有真实、自由表达的宽阔空间。

二、授之以鱼，不如授之以渔

好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动，许多执教教师在习作方法的指导上都做得很精彩。

1、创设情境，激发兴趣。

良好的教学情境，对于吸引学生的留意力，提高学生的学习积极性，激发学生的表达欲望，开启学生思维起着重要作用。

如《听不到的话》一课，上课伊始，教师先播放课件，把学生带入其中，为下面观看、熟悉、描述、思索“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课，奇妙地以嬉戏为线索，营造气氛，充分调动了学生参加的积极性与主动性，让学生在教师细心创设的情景中，表达自己的真情实感。《听一听欢乐音符——声音的观看描写》一课，用播放各种声音的方法，吸引学生的留意力，鼓舞学生倾听声音，绽开大胆、独特的想象，让学生乐于承受，主动表达。

2、想方设法，翻开思路。

调动学生生活积存，培育创新的品质，写出共性，是我们讨论的重点与习作教学的追求。张永红教师的课，在这方面进展了探究。他利用多媒体，出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段，以此翻开学生思路，引发表达欲望，激发学生写作的兴趣。卢莹教师通过句子补充训练、学生发言沟通等手段，让学生把平常收集的各种资料和信息相互沟通，共同启发，帮忙学生翻开选材思路，有了这一根底，学生的思维活泼，写（说）出自己独特的感受，避开千篇一律现象的发生。

3、重视评改，反复读改。

懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”对学生的作文也同样如此，“改”文章的主体应当是学生。《新课程标准》里明确指出，让学生“养成修改自己作文的习惯”，是特别重要的。所以，这次研讨会上的名师都特别注意培育学生的评改力量，教给学生肯定的评改方法。在完成作文后，教师都留意了让学生进展反复“读改”。通过读改发觉一些根本问题，如：漏字、语句不通顺等问题进展修改，并进展简洁的润饰，使文章锦上添花，更加完善。名师们不但留意让学生自评自改、而且注意让学生相互评改、教师的指导评改。评改时注意展现了全面优秀的习作，展现习作中闪光的词句段。学生的习作不仅可以打100分，甚至可以超过100分。

三、夸奖学生，体验胜利

每个学生由于个体差异的不同，对胜利的体验也不同，对于优等生，他胜利的体验可能是一次优秀的作业成绩，或者是“三好”学生的荣誉，对于学困生，他胜利的体验可能是教师一次不经意的表扬，或是作业本上一句赞美的语言。因此，教师应对每个学生每一点胜利都赐予表扬和确定，时时到处鼓励他们。这样，既有利于学生共性的进展，又使学生在体验胜利的同时产生无穷的力气，这种力气正是创新的原动力。在这些课上，这些教师们也是这样做的，他们知道好的学生是夸出来的，但他们对学生的夸奖，肯定不是阿谀奉承，而是发自于内心的。例如：潘教师让学生点评，学生一时紧急忘词，教师说：“等待也是一种漂亮。”让学生不再焦急、紧急，渐渐回忆。另一个学生发觉了学生作文的词语用得好，张教师又是这样鼓舞他的：“你有敏锐的目光，擅长发觉同学的优点。”还有学生说他喜爱同学的描述层次清晰时，钟教师赞美他说：“你真是太能干了，连文章构造都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的缘由，钟教师夸奖他：“你真是善观看、细心的孩子。”……正是由于教师们的发自内心的赞美课堂使气氛活泼起来，学生才能积极参加教学中的思维制造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同制造出良好的教学效果。

通过这次学习，使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采，江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面，他们的课堂教学布满着人文主义思想，课堂气氛民主、和谐，师生关系公平、融洽，教师具有很强亲和力。上课的教师综合素养高，应变力量强，教学中擅长引导学生学习，能够急躁地倾听学生的答复，留意爱护学生的自尊，专心去体验学生的喜怒哀乐，准时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下，表现特别精彩，经常有很多教师预想不到的答复，使得课堂教学异彩纷呈，高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生，让学生成为学习的仆人，有更多的自主探究、合作沟通的空间，而教师只是教学的组织者、参加者。

这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的详细表现，也是我们每一位教师在今后教学工作中所要追求的目标，取人之长，补己之短，在《新课程标准》的指导下，我们要转变教育观念，大胆进展教学改革，慢慢地缩小自己与国内优秀教师的距离。

口语交际心得体会8

在参与这次教学观摩课之前，就以得知这次活动请了有知名度，教学理念新并且有自己独特教学风格，特别优秀的教师来上课。很兴奋也很期盼，尤其是期盼观摩香港董庚教师的课。因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。

我最想期盼了解的是董庚教师用是么样的语音，语调，语气及体态来上课。是不是带着方言腔调，上课放任自由？可是一开课，就被董教师轻松自如的体态，标准、轻重相宜的一般话给吸引了。说句实在话，一般话是我们教师是否能站在讲台上的第一个标准，虽然教师们都经过一般话的考核，但是大多数教师那种带着方言的一般话，听起来总是有些怪怪的，不是那么字正腔圆。而董教师首先在语言上拉近和孩子们的距离和全部听课教师的距离。

我其次最想期盼学习的是董教师设计课的风格。这节课从外表上看平平淡淡，教学思路很明确：导入——体会和感悟——运用，实际上是妙趣横生，精彩连连。开课时，用了奥运会上林丹获得冠军那一时刻的经典片段，既能提高学生学习兴趣又能在无形中对学生进展思想教育。在体会感悟这个环节，设计了你演我猜，并且每次演猜，绝不雷同，让学生感受到了人在不同的状况下有各种不怜悯绪。如：欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾，此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成，轻松地解答。这个环节非常贴近学生的生活，所以学生是特别积极地参加。最终一个环节教师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事，把自主权交给了学生，给他们无尽的想象空间，自我展现的时机。

我最终期盼感受的是董教师在课堂上的师生关系是怎样的。课改之初，我们大力提倡转变学生的学习方式、转变师生关系，提倡敬重学生，提倡鼓舞学生。在这些理念指引下，我们的课堂发生了很多变化，课堂的民办法识、讨论气氛更加深厚。但同时，由于课改之初很多教师对这些新的理念做了形式主义的理解，课堂上消失了一些单纯追求某种新理念的表达方式的做法，如：一个很小很简洁的答复，教师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比教师还厉害”……可是在董教师的课里找不到这样夸大，甚至贬低教师地位的赞扬词，董教师语言恳切、真实、朴实注意实际，感觉如我们平日课里与孩子们在沟通，更加理性、朴实和实际

在这样的课堂里没有给我们一种表演、做秀、不舒适的感觉。反而让我感受到了“真”。

口语交际心得体会9

9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆进行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国闻名的语文特级教师和来自香港特殊行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很快乐地参与了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领会了名师的风采和超群的教学艺术，学到了许多教学技巧，感受特殊深刻。

浙江桐乡市试验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，或许是由于第一次参与这样的活动，所以听的特殊认真。

首先金剑辉教师用魔术的方式向学生展现了一个“隐秘”，这个“隐秘”的谜底是什么让学生自己去争论、沟通、猜想，营造出一种神奇的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生根据宣纸上的字词进展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特殊让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请全部的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照看到了全体学生的亲身试验。他开放式的教学及较高雅简洁的语言表述，给我带来很多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到欢乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最好玩的片段写得详细、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。

金剑辉教师的“隐秘”用一个科学小试验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观看体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他幽默轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小试验隐秘的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多隐秘。

随后金剑辉教师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌相互评改作文，并找出其中精彩的局部，他特殊强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去观赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最终再拟题目，由于这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最终才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。

口语交际心得体会10

口语交际课的设置，表达了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的仆人，要激发学生在课堂中主动参加，主动探究，主动思索，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注意以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。

其一：问题的设计应当简洁、直白、贴近学生的生活，教师整节课大局部时间忙于训练学生标准、连贯的回答下列问题，忽视了学生刚入学的语言特点，忽视了学生丰富的生活资源。教学时，我们不应拘泥于教材，将教材供应的学习信息敏捷的参考、运用，充分开掘学生已有的生活阅历，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。课前的教具预备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置学生带一张全家福，课堂上进展展现，让学生就此绽开交际活动。

其二：听话说话经常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参加交际的人不仅要仔细倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。

其三：勿庸讳言，农村学生与城市学生相比差距是很大的。再加上农村孩子接触的新奇事物比拟少，所以在口语交际的课程上，课堂始终是比拟冷淡的。孩子们想探讨更想沟通，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简洁单，让人一听总是很乏味。再加上学生与学生之间个体差异，语言进展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达力量要求不能过高，应切合实际。

总之，口语交际是新课程的重要组成局部之一。新课标要求学生有表达的自信念，还要积极参与争论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际力量得到培育呢？通过参与本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注意学生观看想象力量的培育，帮忙学生积存语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进展教学，使每个学生都能无拘无束地进展口语沟通，创设口语交际新天地。

口语交际心得体会11

倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，固然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华美的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想沟通、淳朴坚实、表达自己的真情实感。

一、口语交际要联系实际生活。

通俗的说，简洁的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的沟通有时会消失语断，导致通俗的沟通会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换意见，就想接龙嬉戏，既要仔细听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想，口语交际需要更全面的表达技。

二、学会运用表达。

1．口语交际比听话说话更具有有用性。过去练说话，往往凭借看图来进展，严峻脱离生活实际。口语交际则不一样，其沟通的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有有用价值。

2．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、沟通，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应当考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的力量和素养。

三，适时引导、延长。

随着年龄的增长、学问的丰富，力量的进展，特殊是需求层次的提高，高年级学生参加的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高年级口语交际教材安排了很多学生自己参加然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织争论，或提出建议……留意让学生身心的各局部全方位地“动”起来。在学生参加的过程中，教材强调自主的原则，采纳同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注意领域的进展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为宽阔，具有突出的延展性。详细地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比拟开阔，多元；范围由小而大：低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展到了社会生活；层次由表及里：低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延长到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”，敏捷开发拓展，上活口语交际课。

（三）敢于交际、重在参加。

现在的学生口语表达状况：随着年级的上升，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平常培育学生的口语表达与交际，比方上课做一些交际类的活动，比方作自我介绍、参加学校的接待活动、课堂的互动环节、把教师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践熬炼，可立足课堂。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。

口语交际就是口语与日常生活的交际，与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味，才能流露真实的思想感情，丰富多彩的文化学问。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感，最真实思想流露，最完结的真善文化。

口语交际心得体会12

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培育学生具有日常口语交际的根本力量，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际交往，进展合作精神。”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进展口语交际教学呢？

一、利用语文教学有意识地培育学生的口语交际力量

（一）在拼音教学中训练口语交际

（二）在识字教学中训练口语交际

（三）在阅读教学中训练口语交际

（四）奇妙布置作业，创设交际情境。

二、紧扣生活，随机训练。

丰富多采的生活给口语交际教学供应了源泉，教师要专心捕获现实生活现象，对于一些突发觉象可以进展随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的争论、一些好的提议、某种现象的辨析等。

只要我们在平常的教学过程中，多给学生气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达力量就肯定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应力量，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与进展奠定了良好的根底。

三、口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比拟系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际严密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简洁到简单的规律。

除此之外，还要在语文活动课上让学生朗读诗歌，讲故事，读自己喜爱的文章等。这样学生既积存了学问，又激发了学生说话的兴趣，活泼了思维，使学生有话说。

四、利用媒体课件进展教学

现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比拟有帮忙。教师运用媒体进展口语教学，可以给学生创设一个生动详细的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中消失的