2023年背影教学设计一等奖（通用篇）

2023年背影教学设计一等奖（通用篇）背影教学设计一等奖篇1

学习目标：

1、通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

2、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。

教学重点：

有感情诵读课文，在品词析句中，体会洋溢在字里行间的父子深情。

教学难点：

通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

教学课时：

一课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，老师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的幻想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包涵我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从哀痛飞向欢乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今日，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的宏大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深化地思索，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

二、简介作者，激发爱好。

1、学生沟通作者资料。

2、师生共同沟通所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图：给学生创建这样一个沟通的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的爱好，为下面的学习奠定较好的心理基础。]

三、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他胜利地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，老师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中到处都凝合着爱，一种细致入微、无处不在的深厚而热情的爱。

1、言行中看父亲

速读课文，并作圈点勾画，思索：从父亲的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。

(学生结合课文内容发言，老师点拨归纳：

父亲劝我

叮嘱茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙)

[设计意图：传统语文阅读教学，往往按学问点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思索，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是老师的讲解灌输所无法企及的。]

过渡：父亲的一个眼神，一个微小动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么?

2、感动中谈父爱

学生沟通最感动的一处，老师总结过渡：的确，文中的父爱积累如山，到处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细微环节中悟父爱

(1)看视频片段“为子买橘”，听读。

(2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细微环节特殊打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

原文删改前后的语段

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不愿，只好让他去。我望见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不简单了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。

(3)同桌相互沟通，说一说最打动你的细微环节。

(4)学生自由读，为个别读蓄情。

(5)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：《月光》)

(6)配乐齐读，体会文中的细微环节描写。

(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一生疏而又熟识的，清楚而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。)

[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很一般、平实，但假如细致思索揣摩就会发觉深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细微环节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细微环节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础学问与词典意义的词语说明等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

四、赏读课文，理解亲情。

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。

2、改变中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思索：儿子对父爱的理解有什么改变？

(学生读句子，自由发言。老师总结：儿子对父亲由从前的不理解，到理解再到最终深深地自责，真实的感受，微小的改变让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)

3、美读中悟儿子

美读文章结尾部分，学生配乐读。(轻音乐：《奇迹》)

[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲看法的改变，通过改变来找寻作者感情改变的微小之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父敬爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了显明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格”的理念。]

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也肯定被父亲深深地打动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一个眼神，或许是一份特殊的礼物。

五、放开心扉，释放亲情。

请同学们放开心扉，写一写你的经验，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首喜闻乐见的歌，也可以用一首隽永的小诗……)

[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生仿照作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，老师主动地激励，让学生充分体验胜利的欢乐。]

师总结：难以遗忘

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以遗忘

远行时你那不经意的回头

更难以遗忘

买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应当是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应当以自己的实际行动，用自己优异的成果去劝慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的哺育和爱惜，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是老师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应当明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

六、迁移训练，内化亲情。

以“父爱”为题，写一个片段。(要求：留意细微环节描写的运用。)

[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创建性地详细实践。]

背影教学设计一等奖篇2

一、学情分析

在语文实力方面，初三的学生已经驾驭了肯定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

在情感看法价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，渐渐形成了以自我为中心的意识，忽视了他人的付出和对爱的感知。特殊是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，许多学生起先出现叛逆的心理，与父母产生情感冲突，甚至对抗。

二、教材分析

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特别境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

另外，文章语言极为简练朴实自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简洁平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还擅长抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

三、教学目标设计

学问与技能目标——

1、积累字词。

2、品尝文章中朴实而饱含深情的语言。

3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

过程和方法目标——

从理清文章脉络入手，体会文章精致的构思。

情感看法价值观目标——

体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

四、教学重点难点

重点

通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、懊悔和歉意。

难点

对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

五、教学策略

朗读法、研讨探究法

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

情境导入激发爱好

老师活动

每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往隐藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情经常被我们忽视，甚至误会，直到多年以后，有所经验才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细微环节牢记于心。今日我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

设计意图

激发学生爱好，引领学生进入文章情境。

教学环节2

教学过程

整体感知解决字词

老师活动

播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

预设学生行为

1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

2、画出文中有关“背影”的句子。

设计意图

解决字词，初步了解文章内容。

教学环节3

教学过程

聚焦背影品尝语言

老师活动

1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

3、小组探讨：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

预设学生行为

1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难遗忘忆中的背影；其次次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告辞后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

a擅长抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，非常精确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地呈现了父亲的感人情态和执著的心情。

C“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满意，犹见父爱之深挚。

3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激烈得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，哀痛惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深厚而困难。

设计意图

通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

教学环节4

教学过程

再读背影解读父爱

老师活动

1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的看法是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？

4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种看法，是怎样表现的？

预设学生行为

1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房等。

2、在他质朴简洁的话语中也能看出对“我”的关切。

A事已至此，不必难受，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的爱护爱惜。

B没关系，他们去不好。——一再叮嘱，两次“踌躇”，确定亲自去送。

C我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

D我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否平安，嘱咐来信。

E进去吧，里面没人。——不让儿子送他，督促他回去照看行李，事事为儿子着想。

3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪慧了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

4、学生会联想到生活中，面对父母的嘱咐、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

设计意图

通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教化。

教学环节5

教学过程

拓展延长体会亲情

老师活动

作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的爱护、关怀、爱惜、他却认为不美丽，把那些自作聪慧处，却认为是风光 、美丽的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力气。作者当年对“背影”胜利描写来自对父子情意的细心视察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

预设学生行为

回顾自己的生活经验，品尝父母深情。

设计意图

引导学生关注父母的生活及情感，体会亲情。

七、板书设计

父子情深

背影落泪

背影教学设计一等奖篇3

教学目标：

1、学习本文平实的语言和传神的细微环节描写。

2、体会并精确理解文章所表达的父子深情。

教学重点：

1、理解文章详细描写父亲“背影”的细微环节，体会作者为之感动落泪的表层和深层缘由；

2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

教学方法：

1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

2、研讨法：提出问题，个别思索，集体探讨。

教学手段：

借助朗诵录音、图画及多媒体

教学步骤：二课时。

第一课时对课文总体分析；其次课时对细微环节分析。

第一课时

导入：同学们，在我们身边有许多挚友会让我们津津乐道，他们的很多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟识的父母，我们有多少了解呢？今日我们学习朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

检查有关字词音形义的驾驭状况。

差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

作者介绍：朱自清1920年毕业于北京高校哲学系，1925年到清华高校国文系任教。抗日斗争爆发，随校内迁，任西南联大教授。成功回京后接着在清华高校任教，主动参与反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的境况下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所敬重。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华高校教授，创作转向散文，同时起先了古典文学的探讨。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上闻名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴实简洁，结构严谨精致，具有清爽、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京高校哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采纳记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的怜悯、叹惋和共鸣。

老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思索下例问题：

1、本文写的主要事务是什么？

2、全文共写到父亲几次背影？

回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的星槠氛覆盖全文。⑵望父买橘，刻画背影；其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

从以上的探讨分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般状况下难以忽伏的情感，接着我们来探讨与之相关的问题。

段落大意全文分成三大部分：

1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

2、其次部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父敬爱子的真挚感情。

第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

交代这次父子分别时的家庭状况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

其次层（“从到南京时”到“……太聪慧了”）：

写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

3、第三部分（最终一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，干脆抒发深切怀念之情。

写作特点

这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

“背影”在文章中出现了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。

其次次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了详细的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父敬爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

由此可见，用背影突出父子情深。

其次课时

饱经忧患的父亲：一如既往爱惜儿子，万般爱护关爱。父亲是一座山，宏大而坚毅。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，静默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条胜利之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父敬爱儿子，儿子爱父亲。的确，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来细致品读作者是如何表达父子之间的爱意。

：父疼子

在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

其中哪一件事最让你感动？为什么？

答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情悲伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

●走路的姿态：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。

⑴没关系，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

体现：怜惜爱护，恋恋不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关切，深挚的关爱，怜惜爱护儿子，恋恋不舍，语言朴实，感情深厚。）

二、子爱父

1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责。

A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪慧了，聪慧过分——懊悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

三、探讨探讨

你认为父亲为儿子做的这些事一般吗？为何儿子会多次流泪？

作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的缘由是父亲的背影出现在不平常的背景下。

（朗读二三段），总结：

特定的环境：家境惨淡，祸不单行

祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的；失业、借债等境况又使他的内心充溢了忧愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车；有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

综合言之，应当有这样一些方面：①对父亲的感谢：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干吩咐万叮嘱，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；③对父亲艰难生活的怜悯：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得持续支撑；④对父亲将来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得接着生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的渐渐改变，做儿子的又能帮助多少呢？⑤对自己误会乃至指责父亲的深深忏悔：对父亲特别时刻所表现出的照看关切，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特殊是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的指责，借助有形的“泪水”表现了出来。

作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

附板书：《背影》朱自清

字词

差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕

四、浦口送别：

四写背影

怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

望父买橘，刻画背影——描绘背影其次段（23456）其次层：到南京是—太聪慧了

父子分手，惜别背影——背影消逝第三层：我说到—又来了

别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

其次课时

细微环节突出父子情深

父亲疼儿子：

做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

详细背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

走路姿态：蹒跚——蹒跚的背影

爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

3、语言描写：⑴没关系，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

儿子爱父亲：

A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪慧了，聪慧过分——懊悔自责

背影教学设计一等奖篇4

一、教材分析：

《背影》是人教版八年级语文上册其次单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的其次课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生相识家庭成员间的美妙感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培育学生对真善美的领悟和鉴别实力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学习。

二、教学目标：

⑴学问和实力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

⑶情感看法和价值观目标：领悟本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

教学重点与难点：

⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新奇独特的描写角度与朴实感人的语言，领悟本文表现的父子间的浓浓亲情。

⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种宏大的父爱。

依据我班学生的实际状况、本课文的特点，根据初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采纳以下教法：

1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学。

2、采纳比较阅读，形象的图例，把抽象的问题详细化，突破本文难点。

三、教学支配：1课时

四、教学过程：

（一）捕获细微环节，感受父爱（初读）

（《背影》一文所选取的是生活中极其一般的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细微环节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

1、用一个词说说文中的父亲。

2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

（学生会在课文找诞生活中一些极其一般的小事来读，如，父亲去送我——我与挚友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不美丽；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

（二）聚焦一点、激发真情（再读）

从以上学生的多元化回答中追问：

哪件事最令你感动？哪些细微环节打动了你？有感情地读一读。

（文本中有很多值得品尝的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟悉的茶房陪我同去”并“一再叮嘱茶房”“但他最终不放心，”“踌躇了一会，最终确定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，事实上是说而不定，很好地表现出父亲当时的冲突心理；“熟悉”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“一再叮嘱”，表明叮嘱遍数之多，反复交代，生怕茶房有半点疏漏；两番踌躇两个确定，最终还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理睬一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、变更音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

（在阅读感受中学生会很简单把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品尝作品中富有表现力的语言”，“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应当是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，老师可以接着引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品尝“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉醉在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

（三）深化语言、体会真情（细读）

从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关切爱惜儿子，儿子感谢思念父亲，但像“关切”“爱惜”“感谢”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

朗读后引导学生：

“本文的语言非常朴实，特殊是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

学生指出句子后，师生共同体会父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、探讨的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句吩咐，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他恒久是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担忧儿子是否顺当到达北京、担忧行李的平安，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充溢了对儿子的爱护之情。

（四）体验拓展

依据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，简单自以为是，对父爱不简单体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真实地体会到这父爱沉沉的重量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断叮嘱并托茶房照看“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，莫非不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪慧了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

1、回想生活中有关自己父母的一般小事和朴实无华的语言来说一说。

2、你在父母面前曾经有过“聪慧过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

3、用“爱在……”说说话。

第一问中要求说出一些真实的言行来，老师从中做分析，与原作做比较。其次问依据学生详细状况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的阅历世界，敬重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，熬炼了学生的对信息的筛选实力和概括表达实力。

教学反思

我在教朱自清的名篇《背影》一课时，确定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。很多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深厚博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至讪笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有实力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领悟文章所具有的巨大艺术魅力，缘由在于他们平常生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真实，解读得不够深化。其实，文学家、作家与一般人的不同，或许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思索。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，专心去生活，专心去感受，专心去体验，专心去捕获，专心去积累。于是，我便先布置给学生一项特殊的家庭作业：视察父亲或母亲的背影半小时，视察时要专心体会。一星期后的作文课上，我让同学们依据视察内容完成命题作文《背影》，要留意把自己的感受和思索写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发觉。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲深思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我肯定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言特别踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有仔细视察生活，没有细心感受过生活的人怎能品尝出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去细致地体验生活，思索自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我相识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真实感受、深化思索和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有实力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次试验，也是通过这次探究，得到的新相识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真实感受、深化解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

背影教学设计一等奖篇5

学习目标：

1、积累重点词语，把握课文内容。

2、在整体感知的基础上，抓住细微环节描写，品尝朴实无华却饱含深情的语言。

3、体会父爱的宏大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。

学习重点：

抓住细微环节描写，品尝语言。

学习难点：

通过品尝朴实无华的语言，感悟深厚宏大的父爱。

学习方法：

诵读法、自主学习、合作沟通、提问点拨

教具：

多媒体协助教学

课时：一课时

学情分析：

八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有许多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发觉宏大，从细微环节中体会关爱。

学习过程：

一、导入新课

多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌颂出了父爱的宏大，唱出了一个儿子感恩的心。今日，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代闻名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）

二、预习检测

为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的驾驭状况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

交xiè（卸）奔丧（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù闲（赋）颓唐（tuí）

cǎn淡（惨）琐屑（xiè）

pánshān（蹒跚）妥当（tiē）

shì泪（拭）差使（chāi）

同位相互批改、全班沟通，齐读。

三、默读课文、整体感知

1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思索，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情？作者为何以“背影”为题？

明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。

2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么状况下出现的？

明确、板书：

忆别

背

影

写现

四、深化阅读、品读父爱

1、对背影的四次描述中，哪一次写得最具体？

明确：其次次，望父买橘的背影。

2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件一般的小事为什么会让我有这样的感受？

请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细微环节描写，感受父爱的宏大。

明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不希奇。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的宏大。

外貌描写——“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他全部的珍贵衣物全部变卖了，但父亲却在这样的状况下，给自清定做了一件紫毛外套，并亲自为他铺在座位上，以期抵挡北国的风寒。”

3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？

请几名同学朗读，老师点评、指导。

老师示范朗读。

五、合作探究、感悟父爱

朱自清从父亲的背影中读懂了宏大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次阅读全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学习、小组沟通）

明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的状况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他生怕儿子在路上有什么闪失。

第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、选择座位、铺外套、叮嘱儿子。

看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪慧过分”，“那时真是太聪慧了！”

作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，讪笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的懊悔之情。

第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”

父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别恋恋不舍，儿子是父亲恒久的牵挂。

“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上”、“心里很轻松似的”。

父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了很多、放心了很多。

六、联系生活，共享感受

1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，恒久地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧房，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，似乎猛然放射出光彩。”

“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”

父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的劝慰。（板书）

忆别

背

父————爱————子

影

写现

还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有很多懊悔的地方。”

2、我想许多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家共享。

请几名同学讲解并描述，老师点评。

七、我笔写我心

时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请仔细地视察生活，细致地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今日的语文作业。

八、课堂小结

国务院总理温家宝曾经说过“父爱，如大海般深厚而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚接着你的学业，并努力奋勉以期成为一个诚恳而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又宏大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲傲慢的孩子！

板书设计：

忆别

背

父————爱————子

影

写现

教学札记：

这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注意了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深厚的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思索的长度和深度就略显不足。还须要让学生对这些朴实的语言接着“咀嚼”，接着深挖文本。

背影教学设计一等奖篇6

1、学问目标：

⑴查字典驾驭生字、生词。

⑵驾驭作家作品的简洁状况。

⑶驾驭本文以背影为线索，以时间、空间为依次记事写人的结构特点。

2、实力目标：

⑴反复诵读课文，深化理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

⑵留意详略结合、突出重点的写法。

3、情感目标：

理解本文所表现的真挚、深厚父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

车站送别场面前的文字，即课文其次、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

在教学中由学生自主阅读、探讨、探讨，同时由老师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推动要留意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的探讨刚好总结。

建议运用音、视频媒体协助教学。

2课时。

第一课时

一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景学问

朱自清1898年诞生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京高校预科，1920年毕业于北京高校哲学系。高校毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

二、导入课文

作者在1947年答《文艺学问》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今日我们就来学习一下这篇文章。

三、默读课文

提示学生留意解决生字、生词，理清文章层次。

多媒体显示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

踌躇(chóuchú)，迟疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

晶莹(yíng)，光滑透亮。

多媒体显示2：

第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

其次部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，详细写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

老师敏捷驾驭，也可划定层次后让学生归纳意思。

四、朗读与思索

播放全文朗读动画。

指导学生朗读并思索文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目相互照应?

分析：

1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，其次、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄予思念，首尾呼应。

2、其次次与第三次写背影，笔墨一详一略。其次次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为具体：记写了当时父亲的穿着装扮、体态动作，特殊着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位慈爱的父亲对儿子关怀和爱护的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必需详写的;只有详写了，才能详细地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于改变，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

3、闪烁在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不行能不给自己留下最难忘的印象的。

五、朗读与体会

先由老师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;老师作朗读指导后再要求学生齐读。

六、布置作业

反复朗读课文，体会文章感情。

背影教学设计一等奖篇7

教学目标：

1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

2、学习文章朴实的饱含深情的语言。

3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

教学重点：学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

教学难点：

1、学习文章朴实的饱含深情的语言。

2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

教学过程：

一、导入

用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。

二、分析课文

1、泪眼看背影

都说“男儿有泪不轻弹，只是未到难过处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲伤的泪

其次次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪难过的泪

2、泪眼看深情

泪光中，父亲的背影越来越清楚，越来越感人。我们一起来读一读详细描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

（1）有感情的朗读文章的第6小节。

（2）作者是如何描写父亲的背影的？

明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

探：精确的写出了父亲当心翼翼下月台的过程。

攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲渐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

③采纳截取法，作者以新奇独特的视角，截取了人物状态中最显明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝合了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈祥与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

3、泪眼看作者

读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一起先就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感改变。

三、拓展

一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。

四、小结及作业：

再续背影：在你的学习、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。

背影教学设计一等奖篇8

一、教学目标：

1、通过预习感知，体会作品中父亲外在形象的一般；

2、通过探究品析，发掘一般形象背后不一般的父子深情；

3、调动文学积累和生活感知，关注一般形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。

二、教学重难点：

小组合作探究品析，发掘作品中父亲外在一般形象背后蕴含的不一般的父子之情。

三、教学步骤：

1、情感导入，情境再现；

在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回顾课文，用一个词语概况阅读感受。

2、整体感知，关键梳理；

在老师引导下，学生们自主找出父亲一般的外貌衣着和一般的言语等外在形象的详细内容。

3、深化探究、细微环节品评；

本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由探讨、沟通、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲一般外貌衣着、一般言语等句子进行深度挖掘，从而自然、深刻地领悟作者在课文中所传达的浓浓深情。

4、拓展延长，联动积累。

从课内渐渐迁移拓展到课外，逐步打开学生认知视野，让学生发觉其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“一般形象背后不一般情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的专心体会与文字表达。

5、作业布置；

接着在课外完成“拓展延长”部分内容，加强个人感悟。

6、板书设计。

7、背影

朱自清

一般的外貌衣着

一般的语言（背影）不一般的父子情深

四、教学反思。

恳请各位专家、老师指责指导！

背影教学设计一等奖篇9

[教学目标]

体会并精确理解文章所表达的父子深情。

[教学重点]

理解文章详细描写父亲“背影”的细微环节，体会作者为之感动落泪的表层和深层缘由；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

一、导入课文

放《背影》歌动画。（以此为背景音乐起先导入。）同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细微环节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们打算了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，或许还有许多许多。今日我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发觉，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今日我们就一起来听一下。

二、作者介绍

这首歌所表现的就是父子分别的情形。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这是一篇记实的作品，作者曾说，他完全是写实，把当时的所见所感真实地记录下来。追忆了作者在八年前，在北大读书时经验的家庭变故。这篇课文当时中国社会处在军阀混战的时期，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头覆盖着一层淡淡的哀愁。江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这可以说是对朱自清一生的品行和学识的高度概括。下面我们就一起体会一下。

三、课文观赏

思索问题：1、本文写的主要事务是什幺？2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

放全文朗读动画。

四、思索探讨

㈠整体感知：两个问题

1、本文写的主要事务是什幺？回答：父子浦口送别。

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。⑵望父买橘，刻画背影；其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，艰难的步履，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己。

表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。（板书：父子情深）

㈡思索探讨一：父疼子

1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

3、朗读，分析这一部分

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴实，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿态：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这幺多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。

⑴没关系，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人。

体现：怜惜爱护，恋恋不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关切，深挚的关爱，怜惜爱护儿子，恋恋不舍，语言朴实，感情深厚。）

㈢思索探讨二：子爱父

1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影——思念之泪D．太聪慧了，聪慧过分——懊悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

打出：真实理解，真诚感谢

㈣探讨探讨

你认为父亲为儿子做的这些事一般吗？为何儿子会多次流泪？

一般。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的缘由是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：

特定的环境：家境惨淡，祸不单行

祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的；失业、借债等境况又使他的内心充溢了忧愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。其实，父亲为儿子做的这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车；有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱惜儿子，万般爱护关爱

所以说：父爱如山

的确，父疼子，子爱父，让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片。

五、拓展迁移

其实何止是父爱，全部的亲情都是无价的。打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深化我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻暖和我们的生命历程。

其实我们每天都生活在这些珍贵的爱中间，但或许你承受着却没有发觉，或许你失去了才觉宝贵。请你细致品尝这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

六、感受深情

放《懂你》歌，说：同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌打算好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的微笑，一句爱护的话语，都凝合着亲人对我们的期望和关怀。正像懂你这首歌里所唱的：把爱全给了我，把世界全给了我。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

今日我们要布置的是一个特别的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀表示感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

背影教学设计一等奖篇10

学问目标

1．精确认读课文下注词语，并驾驭它们的意思。

2．理解关键词在表达感情方面所起的作用，体会理解文章所表达的父子深情。

实力目标

1．学习抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会父爱的深厚宏大，珍爱亲情，增进与父母的沟通沟通，学会关爱他人。

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点，感受父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

1．驾驭作者状况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

3．朗读教学法、研讨点拨法。

一、情景导入：

1．(大屏幕：我国闻名画家靳尚谊《父亲》，配以背景音乐。)（点击课件）

《儿子眼中的父亲》

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不得，什么都懂!”

14岁：“似乎有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一窍不通，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“假如爸爸当年像我这样老练，他今日确定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商议商议，或许他能帮我出出办法”

55岁：“真惋惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高超。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，缺憾的是我了解您太晚了！”

看了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今日我们学习朱自清的闻名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

2．朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见丰腴、洋溢着一股清爽气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国学问分子”。

熟知的作品有《匆忙》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采纳记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的真挚、深厚，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子相互爱护，特殊是父亲在融汇了辛酸与悲凉心情的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的抗拒，但也会引起人们的怜悯、叹惋乃至剧烈的共鸣。

二、整体感知、理清文脉

1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）

事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）

2．这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充溢孤独和哀愁，故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和爱护，送别时为“我”买橘子，特别环境就多了一份特别的感受。使我们理解到父子间在逆境中彼此爱护，相互怜爱的真挚感情。

《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

背影，可看作是父亲的一种特别“面貌”。由于生活的示意，作者有独特发觉，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的愁闷、父爱的真挚等，都可通过“背影”真实地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广袤天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、擅长开拓创新的艺术才华。假如换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平凡无味了。

三、质疑探究、细心赏析

1．全文线索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种深厚的感情气氛覆盖全文。

其次次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了详细的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父敬爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次：父子告辞，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

2．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮外套形成显明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

***体态：肥胖

***走路姿态：蹒跚、渐渐（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当心就会磕着碰着，肯定是令人非常担忧的！）这是