《咏柳》教学设计

咏柳教学设计一、教学目标：（1）通过学习，学生能理解《咏柳》的诗意，并能背诵、默写。（2）通过学习，培养学生的观察能力、想象能力和朗读能力。（3）通过学习，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的思想感情。二、教学重点：（1）通过学习，学生能理解《咏柳》的诗意，并能背诵、默写。（2）培养学生的观察能力、想象能力和朗读能力。三、教学难点：使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的思想感情。四、教学准备：挂图、录音机、幻灯机、卡片。五、教学过程：（一）导入新课：师：现在是什么季节？请同学们说说春天的景色有什么变化？春天万物复苏，到处是一片生机勃勃的景象，在春天里你们看到了些什么？今天，老师要和同学们一起来学习一首赞美春天的诗——《咏柳》。（板书课题）（二）初读课文，整体感知：放课文录音，学生听课文录音。学生自由朗读课文，找出文中不熟悉的字词。听学生朗读课文，纠正字音，分析字形。再次朗读课文，找出文中不理解的词语。引导学生说出诗意。（三）深入局部，品读课文：引导学生说出诗意。分析重点词语，理解诗意。学生齐读课文。让学生试着说出诗的写作顺序。分清诗的前两句为第一部分，后两句为第二部分。第一部分作者运用了拟人的手法，将春柳人格化，描绘了春柳整体之美；第二部分具体描绘了柳枝、柳叶、春花三个细节之美。分析写作特点：鲜明生动的艺术形象和逼真的艺术构思。以柳树比喻春天，抓住特征描绘形象，诗中一连用了两个比喻句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“绿丝绦”，描绘了柳枝细长柔软的特点；“满树”“高”描绘了树的茂盛，“绿”“新”描绘出树的色彩美。逼真的描绘使柳树的生命活灵活现地展现在我们眼前。丰富的想象和鲜明的比喻使景物更加形象生动，大自然的优美造化被诗人用绝妙诗句描绘出来，给全诗增添了无限神韵。当然，“二月春风似剪刀”“绿丝绦”等形象生动的比喻句本身就具有美感，能唤起人的形象思维活动，造成鲜明可感的视觉形象。“满树高挑的小黄莺儿，婉转啼鸣的翠鸟儿和忙碌着衔泥筑巢的燕子”又是以动写静的写法，为我们描绘了一幅具有动感的画面。“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”看似平淡自然，但进而品味却感觉意味深长。“淡”字既写出了云的淡，又写出了诗人心境的淡泊。“近”字又写出了云和人的距离之近。“午”字点出了时间是中午，其实也在写树影投映在地上或水上的那种灿烂、迷蒙、灵动的美。“傍”和“随”字让人感受到了春意融融之中的盎然生机和深远的意境。云影轻微，鸟语欢快悠扬，沐浴着午间的和煦春风穿行于花丛之中凭借着垂柳的婀娜身姿游乐于垂柳之前而感受到春天大自然的美丽宜人。在明丽柔和的色彩之中感受到作者的积极乐观向上的心态。这也正是作者给我们展示的大自然的魅力和由此而产生的心境。积极的心态与自然之美是和谐一致的。伤春带有消极情调的人面对这美妙的春景只会更哀伤自怜地叹息春光的短暂；而积极乐观向上的人面对同样美好的自然风光却能激起潜在的生命激情享受这大自然的美丽并陶冶净化升华自己的情操。不同的心境决定了诗人笔下景物具有不同的情调气韵。优美的笔调营造的积极情调与美好大自然相吻合的和谐色调也正是作者心境的外化表现。这些都为升华文章的主旨张本服务。诗歌不仅意境美而且语言文字也美。“说”字之后用了顿号而没用逗号停顿造成了“说”这一行为正在进行中的效果既增强了诗句的语感又渲染了诗人喜悦的心情。全诗没有一个华丽的词藻没有一