2023年下半年教师资格证考试《高中语文专业面试》真题及答案解析

2023年下半年教师资格证考试《高中语文专业面试》真题及答案解析1.【简答题】1.题目：荷塘月色（节选）2.内容：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，（江南博哥）零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。3.基本要求：（1）在朗读中感受文章所描绘的美景。（2）通过读赏议多种形式的教学活动，品味语言；（3）引导学生领会融情于景，情景交融的写作手法。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】（一）情境导入教师用PPT课件展示荷塘景色。引导学生用自己的语言描绘所看到画面。随后教师引导，若干年前，有位作家观赏了月色下的荷塘后也描绘了他心中的景色，随之导入本节课题《荷塘月色》。（二）通读课文，整体感知1.学生通读全文，教师范读，将学生带入课文情境，引导学生进行适当地朗读。2.教师进行提问：这一段写什么景？是从哪些方面来写的？学生自由回答。教师总结：本段描写的是月下荷塘美景，从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面进行书写。（三）再次朗读，加深体会1.将学生分成四人一组，找到文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师根据学生回答进行补充和讲解。2.学生分小组赏析重点句子。（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”学生赏析。教师总结：此句运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其报考美。（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”学生进行赏析。教师总结：运用拟人、比喻的手法，“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗地闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象，情景交融。（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”学生赏析。教师提示学生参看“练习二”教师总结：由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃，“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”学生赏析。教师总结：运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”学生赏析。教师总结：作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷，情景交融，融情于景。3.教师结合PPT讲解比喻、拟人、通感等手法，这些手法令人浮想联翩，更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。（四）巩固拓展1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。2.谈谈对情景交融写作方法的理解。教师指导补充深化。（五）布置作业请以朋友的身份给作者写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结心情。2.【简答题】1题目：《归园田居(其一)》2.内容：归园田居(其一)陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。3.基本要求：(1)有感情地朗读课文。(2)分析作者归隐原因。(3)请在10分钟内完成试讲。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：(一)设疑导入教师引导提问：他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？学生自由回答：陶渊明教师顺势引出本节课题——我们来学习他归隐田园之后的田园诗《归园田居(其一)》。(二)初读课文，整体感知1.教师范读，学生尝试划分停顿节奏。2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通文义。3.思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？(“归”)(三)走进诗歌，分析诗境1.分组讨论：以“归”字为核心解读诗歌。①从何而归？(尘网、樊笼)“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。a.“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。b.“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。c.“一去三十年”，实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。d.“樊笼”比喻为官场生活。表现了诗人对官场生活的厌恶。②为何而归？(性本爱丘山)。a.入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。实则为了养家糊口，大济苍生。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。b.“守拙归园田”表现出诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。c.如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。③归向何处？(归向园田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/)非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为恬一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，浓淡相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。也表现出对开始的新生活的欣喜之情的外露。(四)整体回顾，拓展延伸讨论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的？古有“学而优则仕”之说，意思就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义；这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。(五)课堂小结1.总结：师生总结。2.作业：课后阅读陶渊明的其他诗歌。【板书设计】3.【简答题】1.题目：《登高》2.内容：登高风急天高猿啸哀，清清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。3.基本要求：(1)根据诗意进行范读，读出感情色彩。(2)设置读的活动，带领学生分析“即景伤怀”的手法。(3)根据教学内容，合理设计板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：教学过程  (一)创设情境，课程导入  学生一起诵读王维《九月九日忆山东兄弟》。  导入语：人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在《九月九日忆山东兄弟》中写道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢？  今天，就让我们借助杜甫的七言律诗——《登高》，一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。  (二)品读诗歌，初步了解  1.教师范读，学生默读。  学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。  2.教师范读，学生跟读。  注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是要求读出感情。  3.学生自由朗读，领悟诗歌大意。  结合注释默读，初步领悟诗歌的意境。  再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调？  明确：悲凉。  (三)精读诗歌，赏析内容  1.先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。  首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙地运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种，融情于景，情景交融的写法请大家注意。  2.颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。  提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？  明确：落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。  “不尽长江”是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。  3.颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。  提问：什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？  明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零。写这首诗时已是第八个年头了。  4.尾联：艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。  提问：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗知道的？  明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。  提问：这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？  明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。  提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？  明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀！  (四)拓展延伸  朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读得更有感情。  (五)布置作业  赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。  板书设计4.【简答题】1.题目：必修四《声声慢》片段教学2.内容：声声慢作者：李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！3.基本要求(1)试讲在10分钟之内；(2)配合内容适当板书；(3)带领学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象；(4)范读课文。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学目标】知识与技能目标：通过对叠词的分析，体会其作用。过程与方法目标：通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象，提高分析能力和鉴赏能力。情感态度与价值观目标：通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的内涵。【教学重难点】教学重点：学会解读诗词的意象。教学难点：了解李清照的生平经历，体会其“愁”之内涵。【教学过程】一、创设情境，导入新课教师提问：同学们应该并不陌生大文豪苏轼的词风，一首《念奴娇(赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。你们知道这是哪种词风吗？要求：学生自由交流讨论。明确：婉约派。并介绍，李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。二、朗读词作，初步感知作家作品简介：时代背景：《声声慢》是李清照后期的作品，作于南渡之后，国破家亡，丈夫去世，一连串的打击令李清照尝尽了颠沛流离的痛苦，各种哀怨，凝聚心头，难以排解，其状况非常悲惨凄凉，于是写下这篇作品。突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。三、研读诗歌，深入分析1.提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？要求：学生朗读，疏通词义，初步感知词作的感情基调。明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”2.提问：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”传达着怎样的意蕴？铺垫了怎样的感情基调？明确：寻寻觅觅——动作——若有所失冷冷清清——环境——寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——心理——凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦3.教师追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何作用？明确：韵律美；增强情感。4.提问：结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？明确：愁之一：山河沦陷——悲——故园荒废难回愁之二：夫妻永别——悲——美满姻缘难全愁之三：形影相吊——悲——漫漫余生难度华5.提问：间接抒写“愁”的句子有哪些？明确：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”“守着窗儿，独自怎生得黑？”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”总结：结合我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪。四、巩固拓展，提升认知1.提问：接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？明确：“酒风雁黄花梧桐雨”2.意象分析：引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感。(1)“酒”出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”——曹操《短歌行》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”一杜甫《登高》明确：酒是“愁”的象征。追问：为何说是“淡酒”？明确：并非酒淡，而是愁浓。(2)“风”PPT出示诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”——杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”——杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”——马致远《天净沙，秋思》明确：以秋风渲染愁情。(3).“雁”PPT出示诗句：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”——李清照《一剪梅》明确：过雁象征离愁。追问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？明确：“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。(4)“黄花”明确：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。提问：结合词句“守着窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？明确：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。(5)提问：“梧桐、细雨”的象征意义？明确：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。五、归纳总结，深入理解师生共同小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱。六、实际演练，分层作业1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。板书设计：5.【简答题】1.题目：《雨巷》2.内容：《雨巷》撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘她是有丁香一样的颜色丁香一样的芬芳丁香一样的忧愁在雨中哀怨哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅她默默地走近走近，又投出太息一般的眼光3.基本要求：（1）体会本诗的意境美。（2）分析“雨巷”“我”“丁香一样的姑娘”的象征意义。（3）在教学过程中合理板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、教学目标【知识与能力】正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。【过程与方法】通过学生小组合作探讨，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的能力【情感态度与价值观】树立起对作家的尊重、对作品喜爱的态度。二、教学重难点【重点】感受现：代诗歌的语言特点。【难点】体会文章深邃的寓意。三、教学方法朗读法、设置情境法。四、教学过程(一)情境创设，激发兴趣播放《丁香花》，并顺势导入新课《雨巷》。(二)知人论世，整体感知1.简介作者以及写作背景。2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。4.感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。(三)深入研读，体会情感学生按语文兴量小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的管案。1.本文描写了哪些意象创造了怎样的意境？送取这些意象有怎样的表达效果？2.姑娘象征着什么？3.本首诗歌的情感主题是什么？4.赏析本诗的艺术特色(四)拓展延伸，发散思维再一次一起聆听《雨巷》。二、(五)小结作业，巩固提高1.师生共同总结。2.举办诗朗诵比赛。五、板书设计重点感受现代诗歌的语言特点。【难点】体会文章深邃的寓意。三、教学方法朗读法、设置情境法。四、教学过程(一)情境创设，激发兴趣播放《丁香花》，并顺势导入新课《雨巷》。(二)知人论世，整体感知1.简介作者以及写作背景、2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。4.感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。(三)深入研读，体会情感学生按语文兴量小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的管案。1.本文描写了哪些意象创造了怎样的意境？送取这些意象有怎样的表达效果？2.姑娘象征着什么？3.本首诗歌的情感主题是什么？4.赏析本诗的艺术特色(四)拓展延伸，发散思维再一次一起聆听《雨巷》。(五)小结作业，巩固提高1.师生共同总结。2.举办诗朗诵比赛。6.【简答题】1.题目：寡人之于国也

2.内容：梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之曰：‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”3、基本要求：(1)引导学生理解文章大意；(2)通过关键句段理解孟子的政治理想；(3)教学过程中要有相应的板书，十分钟之内完成试讲。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)温故知新导入复习孟子的文章，学生列举并得出孟子文章说理性强的特点。引出课题。(二)整体感知学生有感情地朗读课文，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。1.字音：王好(hào)战弃甲(yè)兵而走鸡豚狗彘(zhì)之畜(xù)2.文言基础知识：①通假字：则【无】望民之多于邻国也【无】通“勿”或“毋”，不要。【颁】白者不负戴于道路矣【颁】通“斑”，头发。(三)深入研读学生自读一遍课文，思考：1.本文讲了一件怎样的事情？2.课文分为几部分，各部分主要内容是什么？3.分小组讨论，思考问题：多数人不愿意往梁惠王处跑的原因是什么？4.研习“如何使民加多？”思考问题：孟子“使民加多”的措施分别有哪些？分几步走？每步具体怎么做？(四)拓展延伸思考：“民本”思想、“仁政”思想对现在的中国乃至世界有用吗？(五)小结作业引导学生总结本文所学作业：结合自己生活实际，说说孔孟子之道及其儒家学说在中国的地位和影响。7.【简答题】1.题目：《使至塞上》片段教学2.内容：使至塞上作者：王维单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。3.基本要求：（1）试讲约10分钟；（2）有感情地朗读课文；（3）体会作者孤独、寂寞、悲伤之情；（4）配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、谈话导入，引出课题PPT出示相关诗句，朗读诗歌名句，学生说出他们的相同点。顺势导入《使至塞上》。二、初读课文，整体感知1.介绍作者及其写作背景。2.教师范读、指导朗读节奏。3.学生自行解决生字词，结合注释，理解词义。三、研读课文，深入分析（1）赏析句子：单车欲问边，属国过居延。提问：首联交代了哪些内容？首联两句交代此行目的和到达地点，诗缘何而作，诗人是作为使者身份去居延慰问边关守军，轻车简从，也可感受到诗人此时的孤寂，奠定了情感基调。（2）赏析：征蓬出汉塞，归雁入胡天。提问：颔联运用了什么修辞方法？蕴含作者怎样的感情？明确：一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事。抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。（3）赏析：大漠孤烟直，长河落日圆。①提问：颈联写出了边塞的什么特点？你认为它写得好吗？为什么？小组讨论，老师总结：写出了边塞的荒凉及奇特壮美的塞外风光。一个“孤”字写出了景物的单调。紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。②提问：这句诗被誉为千古名句，它“诗中有画”，这幅“画”美在哪里？小组讨论，老师总结：构图美、线条美、色彩美。（4）赏析：萧关逢候骑，都护在燕然。提问：尾联交代了什么内容？情感上有什么变化？尾联与首联呼应，运用叙事，这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达了诗人对边关战士的赞美之情。四、拓展延伸，升华情感说一说，这首诗表达了作者怎样的情感？明确：表现了诗人对不畏艰苦，以身许国的守边战士的爱国精神的赞美。五、总结全文，加深理解学生总结，教师补充。六、布置作业，提升认知搜集王维的其他的作品，下次课一起分享。8.【简答题】1.题目：《劝学》2.内容：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，鞣以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，鞣使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跋而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声丰加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。3.基本要求：(1)分层次朗读课文，体会文本语言特色。(2)设置问题，引导学生体会作者宣扬的观点。(3)在教学过程中合理板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：(一)导入新课学生列举已知的劝学格言、好的学习方法及态度等。(二)整体感知1.学生通过多种形式的朗读，解决重要实词、虚词，疏通文意。(1)学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。(2)指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读，并强调易错的字词。(三)深入研读1.明确文本的论点(1)学生画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。(2)文章是从哪几个方面进行论述的？2.四人小组合作，自列提纲，充实论据。(1)明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。(2)学生找出本段论述的事物及其特点。(3)前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。(4)用同样的方法，4人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。(四)拓展延伸比较本单元已学过的《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》，说说三篇课文的语言特色。(五)小结作业小结：师生共同总结。作业：学习运用比喻说理的方法，写一篇有关学习或加强修养的短文。【板书设计】9.【简答题】1.题目：必修三《祝福》片段教学2.内容：她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗菜，淘米。快够一年，她从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋，请假到镇的西头去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去淘米。"祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。"四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在"祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。3.基本要求(1)有感情地朗读课文；(2)引导学生体会祥林嫂的悲剧命运及产生原因；(3)试讲时间10分钟。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学目标】知识与技能目标：朗读课文，了解文章内容，了解祥林嫂的不幸遭遇。过程与方法目标：通过圈点勾画法，体会祥林嫂的悲剧命运及产生原因。情感态度与价值观目标：认识到旧社会封建礼教的罪恶本质，体会作品批判性的现实意义。【教学重难点】教学重点：体会祥林嫂的悲剧命运及产生原因。教学难点：体会作品批判性的现实意义。【教学过程】1.悬念导入，激发兴趣有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手？让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》，看-看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。(板书课题)二、研读句子，剖析人物学生自主圈画描写祥林嫂的语句，边读边在旁边写下批注，畅所欲言谈感受。出示句子：她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗菜，淘米。1.提问：从这句话中你读出了祥林嫂怎样的内心世界？明确："默默”一词表现了祥林嫂在感受到旁人对自己讥讽时内心的悲哀。2.学生朗读这句话，注意抓住“默默"一词的语气。出示句子：但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。1.提问：你从：“神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的"这些细节感受到了什么？明确：祥林嫂在捐了门槛之后，心里又重新燃起了希望。2.学生齐读这句话，读出祥林嫂此时的内心世界。3.提问：祥林嫂第二次来做工时，四婶对她说了三句话，是哪三句？明确：①、祥林嫂，你放着罢！我来摆。"四婶慌忙的说。②"祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。③"你放着罢，祥林嫂！"四婶慌忙大声说。继续提问：听了这三句话祥林嫂会有什么样的内心感受呢？要求：学生结合之前所学以及写作背景，分小组合作探讨。明确：祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”，认为自己已经“赎罪”了，可以被”宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会"接受"。她的精神崩溃了。4.提问：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”这两句话的语气有什么不一样？明确：前者语气舒缓，后者倒装句式，命令的意味更强烈，态度也更严厉。5.指读。请学生代表朗读。教师指导，读出不一样的语气。三、结合背景，分析主题1.提问：小说为什么要以”祝福”为题？要求：分组讨论，组内代表发言。明确：小说起于祝福，结于祝福，中间再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。第一次，各家准备祝福的情景。(揭示祥林嫂悲剧的社会根源)第二次，描写鲁四老爷家祝福。(推动情节发展，增强人物的真实性与感染力)第三次，结尾。与祥林嫂的死形成鲜明对比，更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。深化主题，首尾呼应，小说结构更加严谨。2.提问：你如何看待祥林嫂的死？要求：学生结合相关背景谈祥林嫂的死因，只要言之成理即可。明确：(1)祥林嫂自己(内因)：①贞节观祥林嫂是普通的农村妇女，但是却深受封建思想的节烈观的影响。可见封建思想对中国人的毒害多么深重，不仅在鲁四老爷这样保守的乡绅头脑中根深蒂固，而且深入到社会最底层。祥林嫂对再嫁反抗越激烈，说明她受的毒害越深。不仅世人认为祥林嫂再嫁是罪恶，就连她自己也一直以再嫁为耻，精神萎靡，心怀恐惧。②迷信思想迷信也同样毒害着祥林嫂的心灵。如果她没有再嫁的罪恶感，也许对鬼神的恐惧不会那么强烈。因为有了这样的罪恶感，“怕暗夜，怕黑影”，她想摆脱，想赎罪，自然乞求于迷信。她捐了门槛，自以为摆脱了罪孽，却不被社会认可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，自绝于这个人的社会了。(2)社会原因(外因)：①封建礼教。10.【简答题】1.题目：选择性必修下册《蜀相》片段教学2.内容：蜀相作者：杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。3.基本要求：(1)试讲时间10分钟左右；(2)讲解要目的明确、条理清楚、重点突出，朗读体现作者感情；(3)根据讲解适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学目标】知识与技能：理解诗歌意象，把握诗歌主要内容；过程与方法目标：把握诗歌的情景关系，品味诗歌意境美；情感态度与价值观：联系时代背景，从诗句中感受诗人情感。【教学重难点】教学重点：把握诗歌意象及意境美，正确流利、有感情地朗读课文。教学难点：把握诗歌情感美，体会诗人深刻的情感。【教学过程】一、温故导入，联系知识1.教师带领学生回忆学过的杜甫的诗歌，如《春夜喜雨》《望岳》《春望》，回忆杜甫诗歌的风格。2.根据学生发言，教师引：杜甫的诗歌风格是不拘一格的，有沉郁顿挫的、轻松缠绵的，今天我们来学习杜甫的另一首传世名作，看看我们能否再次了解杜甫，一起进入今天的学习——《蜀相》。(板书课题)二、初读诗歌，整体感知(一)读通诗句1.教师范读诗歌，学生认真听。2.学生自己练习朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵味。3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，注意律诗的起承转合和停顿。(二)理解诗歌大意1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。2：教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如：锦官城——成都。三、研读诗歌，深入分析1.提问：我们先来看诗歌的标题。蜀相指的是谁？要求：学生根据课下注释自主发言。明确：诸葛亮。2.提问：如果用一个字概括全诗的表达，大家会用哪个字？明确：“寻”。3.提问："寻”又体现在哪里呢？要求：学生自由朗读诗歌并小组讨论。明确：“寻”体现在首联，也就是祠堂的地点一锦官城外。教师追问：祠堂的环境如何呢？明确：柏树茂盛，有绿草入眼，黄鹂鸣叫。4.本诗的颔联是对祠堂环境的描绘，能否具体说说祠堂的环境如何？明确：环境清幽。从“碧草”"黄鹂”可以看出。教师追问："映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联哪两个字与意境关联最密切？将讲颔联的情感变幽静为凄凉。5.作者"寻”到了祠堂，他对蜀相诸葛亮有怎样的评价呢？要求：学生自由朗读课文，并小组讨论，派代表发言。明确：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”写出了诸葛亮的功绩，在三顾茅庐后计安天下，辅佐两朝，忠心耿耿。6.提问：我们知道，历史上诸葛亮并未能够完成刘备的遗愿，而是出师未捷。这样的结局，杜甫是怎样评价的呢？明确：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。作者认为诸葛亮是值得英雄悲叹的，因为他事业未竟便身死，为了先主，以天下为己任，留给人们无限的哀悼。7.提问：请大家想象诗中描绘的画面，想象作者面对蜀相祠堂时有怎样的情感？要求：学生闭眼想象诗歌画面，自由发言。明确：诗人通过对蜀相祠堂的寻找和景物的描绘，追忆了诸葛亮的功绩，并对其"出师未捷身先死"表达了哀悼和遗憾。但其实作者写蜀相也是写自己，表达了诗人壮志未酬的痛苦。四、巩固拓展，提升认知提问：大家对于诸葛亮又有怎样的评价呢？要求：学生自由发言。明确：忠心耿耿、足智多谋。五、归纳总结，深入理解教师请学生谈谈学完本课的收获。六，实际演练，分层作业1.背诵并默写诗歌。2.收集关于诸葛亮的其他诗歌。板书设计：11.【简答题】1.题目：必修五《滕王阁序》片段教学2.内容：时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。3.基本要求(1)朗读作品，表现出作者的感情；(2)问题设计紧扣文本；(3)配合教学内容适当板书；(4)试讲时间10分钟左右。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学目标】1.背诵课文，理解课文词义。2.引导学生朗读，提高学生的朗读能力和鉴赏能力。3.体会作者怀才不遇的苦闷，培养学生乐观豁达面对生活的态度。【教学重难点】教学重点：背诵课文，理解课文词义。教学难点：体会作者情感，培养学生乐观豁达面对生活的态度。【教学过程】一、介绍作者，导入新课教师引导学生回答对王勃的了解，引出王勃的生平事迹，从而导入本节课。二、初读诗歌，整体感知1.引导学生了解诗人王勃，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称"初唐四杰”。上元二年，王勃前往交趾省亲，途径南昌，王勃在宴会上写了这篇著名的《滕王阁序》。两个月后，王勃在途中渡海溺水而死。2.介绍文体“序"是古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。本文是赠序，即临别赠言。3.梳理脉络文中第一部分描写了洪州的地理风貌和参会人员，第二部分主要写滕王阁的万千气象和人文景观。第三部分主要写由宴会的盛况而引发出的关于人生的感慨，第四部分作者写身世和怀才不遇的苦闷。三、研读诗歌，深入分析1.提问：第二段和第三段的关键词是什么。要求：请围绕时间和地点回答。明确：：秋日、滕王阁。教师追问：写了秋日滕王阁的什么景象。明确：描写了秋日滕王阁的气象万千和自然景象。2.提问作者是怎样描写滕王阁秋景的？要求：学生自读，体会语言。明确：使用色彩的变化来描写，如：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”中颜色的多变。3.提问：除了颜色之外，文中对秋日景色描写还有哪些？要求：学生小组讨论，派代表回答问题。小组1：由远近方位的变化来写滕王阁的秋景。”云销雨霁”是远景描写，‘“山原旷其盈视"是中景，鹤汀凫渚”是近景描写。作者采用远景，近景、中景不同方位相结合的形式来写秋景。小组2：采用动静结合的手法描写秋日景色，“秋水”是静景，“落霞”是动景。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"采用动静结合的手法来描写秋日景色。4.提问：文中多采用四字的语言进行写作，这样写的好处是什么？明确：这样写采用骈体文的形式更好地将景物特色突出出来。5.作者描写这样美丽的滕王阁秋日景色，所表达的情感是什么？明确：表达出作者对这种秋日景色的赞美之情。四、巩固拓展，提升认知鉴赏名句"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，并尝试用自己的语言描述这句话中的场景。五、归纳总结，深入理解诗配乐朗读，再次感受诗歌中所包含的各种情感。然后教师请学生谈谈学完本课的收获。六、实际演练，布置作业阅读课文剩余部分，搜集王勃的其他作品，下节课进行分享。板书设计：12.【简答题】1.题目：《雷雨》(人教版)2.内容：雷雨(节选)(1)周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情——鲁侍萍：哦。周朴园：你知道么？鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。鲁侍萍：说不定，也许记得的。周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。鲁侍萍：姓梅的？周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？鲁侍萍：不敢说。周朴园：哦。鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。周朴园：哦？你说说看。鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。周朴园：(苦痛)哦！鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。周朴园：(汗涔涔地)哦！(2)周朴园：(忽然立起)你是谁？鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。周朴园：哦。鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不好。周朴园：你知道她现在在哪儿？鲁侍萍：我前几天还见着她！周朴园：什么？她就在这人？此地？鲁侍萍：恩，就在此地。周朴园：哦！鲁侍萍：老爷，您想见一见她么？周朴园：(连忙)不，不，不用。(3)周朴园：(徐徐立起)哦，你，你，你是——鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。周朴园：哦，侍萍？(低声)是你？鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。周朴园：(忽然严厉地)你来干什么？鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的！周朴园：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周朴园：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。3.基本要求：(1)分角色有感情的朗读文本。(2)设置问题，体会人物的情感和性格特征。(3)了解戏剧的矛盾冲突。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：(一)谈话导入，激起兴趣师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频，提问学生看了视频有何感受。看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特别是对周朴园和鲁侍萍的印象，那么他们的性格特点究竟如何呢？我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。(二)角色朗读，体会情境1.分角色朗读。自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。2.其他学生对角色朗读的同学进行评价，师适时指导。3.教师范读进行朗读指导。(重点突出重音、语言节奏、情感。)(三)再读品味，找出矛盾冲突1.师提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？2.周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分，并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。3.周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。4.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她。(四)生动演绎，升华感悟请学生分小组，把这几段对话进行创编演绎，派代表进行表演，注意突出人物的表情动作。(五)小结作业师进行小结：从本节课的学习中我们了解了鲁侍萍和周朴园的人物性格特征，那么接下去会发生什么事呢？我们下节课继续欣赏，请同学下课后可以分小组尝试着将后续的剧情进行编排表演，下节课进行演示。13.【简答题】1.题目：再别康桥2.内容轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。3.基本要求：（1）有感情地朗读诗歌；（2）通过分析诗中意象，体会作者的思想情感；（3）10分钟内完成试讲。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)导入新课教师采用温故知新的方式进行导入：迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“天下谁人不识君”的豪迈；也有“相见时难别亦难”的苦涩；更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人又是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！【板书：再别康桥】(二)整体感知1.补充作者相关介绍及创作背景。明确：作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。2.学生自由朗读，欣赏配乐诗朗诵，并思考这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，这种感情是浓还是淡呢？朗读的语气应该是怎样的？明确：感情是浓厚的，表达对康桥的爱和不舍。语气应该是舒缓、轻柔、低沉的，例如悄悄、轻轻、沉默等词。(三)深入研读1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫等自然景物。【板书：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫】2.小组讨论：为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？明确：“金”既与夕阳相映，落日熔金，又是最尊贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。3.再次朗读诗句并思考“青荇”一节，只是再普通不过的水草，而且在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在诗人眼里，康桥是怎样的？明确：在这里，“软泥”让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，在诗人的眼里，康桥风光如画。【板书：风光如画】4.师生共同总结，什么是意象？明确：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，融入了想象，而超越它们本身的自然属性，表达了诗人独特的浪漫情怀。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。5.教师引导学生思考：通过分析这些意象，你认为诗人抒发了什么情感？明确：《再别康桥》是一首写景的抒情诗，其抒发的情感有留恋之情、惜别之情和感伤之情。【板书：深情惜别】(四)拓展延伸学生分享徐志摩的其他诗，并互相交流。(五)小结作业课堂小结：根据板书师生共同总结。布置作业：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较，并赏析两首诗歌在写作手法上有什么不同之处。写一篇赏析文，不少于五百字。14.【简答题】1.题目：《师说》2.内容：古之学者必有师。古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。3.基本要求：(1)明确本文的中心论点；(2)通过文本分析掌握深层含义；(3)根据教学内容，合理设计板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：(一)导入新课古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师重道”的例子。(二)整体感知1.教师范读，学生齐读。2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的？明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。(三)深入研读1.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”-一把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要：“人非生面知之者，孰能无惑？感而不从师，其为感也，终不解矣”否定“生而知之”，明确“学而后知"，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专项，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。2.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习：“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。(四)拓展延伸文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借竖意义？哪些反映了作者的封建意识？可由学生讨论)作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面：作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内通是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。(五)小结作业清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解，课下交流。15.【简答题】1.题目：《望海潮》2.内容：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。3.基本要求：(1)有感情地朗读课文；(2)体会词中壮阔优美的意境；(3)合理的板书设计。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)导入新课给条件猜一个城市名。【条件】1.它位于中国东南沿海，是重要交通枢纽和政治、经济、文化中心。2.苏轼、白居易都曾在此为官，并且都留下了著名的人文景观。3.这里有著名的人文景观灵隐寺、六和塔、飞来峰、岳王庙、西泠印社、虎跑泉等。4.这里有“上有天堂，下有苏杭”的美誉。5.这里有“白蛇传”的美丽传说。6.这里有一个著名的湖，苏轼曾经为其写下“淡妆浓抹总相宜”的佳句。7.这里盛产一种有名的茶叫“龙井”。(板书：望海潮)(二)初读感知1.请学生听朗读录音。2.初读课文扫清字词障碍，感知大意(交流以什么样的语调带着什么样的情感来读)3.再读课文。朗读指导：①感情饱满，适度夸张。②上片首句在“繁华”处读升调且顿，为下文蓄势；写钱塘江潮壮观的词句，如“怒涛”“霜雪”“天堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可阻挡之势。③写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏要平和舒缓，读出心旷神怡之感。结尾祝愿之辞要读的恳切。4.概括词上下片的内容【明确】(1)上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华；(2)下片：写西湖美景和人民和平安静的生活景象。(三)深入研读1.选择自己喜欢的语句从概括词意、分析意象、描述意境、推敲词语、修辞表现手法等鉴赏。(每人也可重点选取一句鉴赏，之后交流。)【明确】(1)上片重点赏析“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”(2)下片重点赏析“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”2.探究赏析(1)这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？【明确】太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景(2)试说作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽？【明确】地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活(3)这首词包含了诗人怎样的思想感情？【明确】对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承(4)这首词的写景有什么特色？【明确】善于铺叙，是此词的特色之一。这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感，对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。(四)拓展延伸请学生回忆描写杭州、西湖的诗句。【明确】(1)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》(2)江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？白居易《忆江南》(3)水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼《饮湖上初晴后雨》。(五)小结作业小结：人说美景如画，然而这般美景恐怕用尽天下丹青也描绘不尽，让我们再一次走进《望海潮》，走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂。作业：用散文化的语句描述《望海潮》中你所喜欢的词句内容。16.【简答题】1题目：《短歌行》2.内容：短歌行曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之革。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈燕，心念旧恩。月朋星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。3基本要求：(1)有感情地朗读课文；(2)体会诗歌中的艺术特点；(3)合理的板书设计。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊……在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情，体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。【板书：短歌行】生展示对作者相关及“行”体裁的特点资料搜集的结果，教师进行总结。(二)整体感知1.跟读课文，把握诗句节奏。下面请同学们听录音，轻声跟读，在每句停顿处画上斜线，标明朗读节奏。2.疏通文意(1)学生小组合作，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，讨论，教师巡视点拨。(2)教师检查自学情况，突破字词上的重点、难点。老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。明确：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解。师生共同探讨解决。3.掌握揣摩诗意的方法学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问。明确：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”从修辞、文化入手，揣摩诗意。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”从表达手法入手，理解诗意。“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”从语境语法入手，揣摩诗意。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”从使用典故入手，揣摩诗意。(三)深入研读1.再读课文，除了刚刚总结揣摩诗意的方法时，体会出的艺术特色，诗中还有哪些艺术特点，请学生独自思考后到黑板列表格。明确：表达方式：议论(言志)与抒情有机结合。语言：简约、含蓄。写作手法：衬托、用典、起兴。修辞手法：双关、引用、比喻、设问。结构：意识流结构、似断似连、回环曲折。2.老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？动笔划出直接体现出这种情感的诗句。明确：忧。3.请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？(1)忧的是人生短暂。(对酒当歌，人生几何？)【板书：人生苦短】(2)忧贤才难得。师生探讨，并找出诗中体现忧的句子。明确：如青青子衿，悠悠我心。【板书：贤才难得】4.一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢？这首诗还表达了曹操心中的什么情感？从哪些诗句可以看出来？明确：实现理想、抱负和志向的自信豪迈。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”【板书：天下归心】(四)拓展延伸1.与统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，哪个意象能体现这种胸襟？明确：山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现得淋漓尽致。2.初中我们学过的曹操的哪些诗句展现了他的壮志？明确：《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。(五)小结作业小结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友故去；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利；但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢？请同学们齐声将课文诵读一遍。在同学们的诵读中，我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。作业：可以结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。17.【简答题】1.题目：选择性必修中册《记念刘和珍君》片段教学2.内容：但是，我还有要说的话。我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的．有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候．这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……3.基本要求：（1）试讲约10分钟；（2）朗读“当三个女子……惊心动魄的伟大呵”一段，分析这句话的含义；（3）指导学生体会反语的修辞手法；（4）配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、复习旧知，回顾导入教师引导学生回顾上节课内容，明确本文写作思路：写作缘由——记述刘和珍的生平事迹和遇难经过——议论惨案的教训和意义。并提问：那么刘和珍君究竟是如何遇害的呢？顺势引入课堂。二、初读文段，整体感知1、学生自读文段，了解文段大意。教师点名请学生读文段，并给予反馈评价。2、教师通过提问明确本段主要描写了刘和珍君的遇难经过。三、精读文段，深入分析1、学生自主朗读文段，教师点名请学生概括刘和珍君的遇难过程。2、提问：“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？明确：“从背部入"说明刘和珍君并不是与军警面对面地搏斗。这证明她是无辜的，她并不是“暴徒”，也显示出了卫队的卑鄙。“其一是手枪”，手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，是事前筹划的，并不是军警各自的“正当防御"。3、提问：当刘和珍君中弹的时候，发生了什么？又能说明什么？明确：张静淑君和杨德群君都去扶刘和珍君，体现了三个女子之间的相互救助。4、提问：作者对她们的态度用文中哪句话可以体现？明确：当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！5、提问：这句话有何含义？明确："伟大”是对三个女子在遇难时相互救助的赞扬。这句话既突出了三个女子的勇毅无畏，又揭露了反动派镇压革命青年的罪行。7．提问：这两个词是否可以换成―恶行”等词语？明确：不行，“伟绩”"武功”运用了反语的修辞手法．具有讽刺效果，讽刺了中外反动派的暴行，表达了作者的悲愤心情。8、朗读文段，读出作者对三个女子的赞颂，作者的讽刺和悲愤心情。四、巩固练习，拓展提升设置情景，学生表演刘和珍君遇难过程，并朗诵本文段，进一步体会作者的情感。五、课堂小结本课我们学习了刘和珍君的遇难过程，体会到了文段反语手法的运用，希望同学们能运用这些知识学好该作者的其他课文。六．布置作业搜集并阅读鲁迅的其他作品。18.【简答题】1题目：《小狗包弟》(节选)2.内容：包弟在我们家待了七年，同我们一家人处得很好。它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。夜晚篱笆外面人行道上常常有人走过，它听见某种声音就会朝着篱笆又跑又叫，叫声的确有点刺耳，但它也只是叫几声就安静了。它在院子里和草地上的时候多些，有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑。日本朋友对它更感兴趣，有一-次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通讯社到我家来拍电视片，就拍摄了包弟的镜头。又有一次日本作家由起女士访问上海，来我家做客，对日本产的包弟非常喜欢，她说她在东京家中也养了狗。两年以后，她再到北京参加亚非作家紧急会议，看见我她就问：“您的小狗怎样？”听我说包弟很好，她笑了。我的爱人萧珊也喜欢包弟。在三年困难时期，我们每次到文化俱乐部吃饭，她总要向服务员讨一点骨头回去喂包弟。1962年我们夫妇带着孩子在广州过了春节，回到上海，听妹妹们说，我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样，从不厌倦。它看见我们回来，特别是看到萧珊，不住地摇头摆尾，那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还很感动，我仿佛又听见由起女士的问话：“您的小狗怎样？