借助单元整体教学发展化学核心素养 论文

借助单元整体教学，发展化学核摘要：教育是不断发展和优化的过程，我国基础教育”延伸到“维”，再到“核心素养”恰是如此！新课标（2017版）的颁布意味着化学教学开启了新篇章，借助单元设计的创造，撬动课堂的转型，以期在教学中落实核心素养是必然趋势！本文从自身的教学实践出发，以人教版中“铁及其化合物”这一单元为例，探讨如何“借助单元整体教学，让素养落地，让铁树开花！”关键词：化学学科核心素养，单元整体教学，铁及其化合物改革是社会发展的强大动力，教育亦是如此。传统的教学以教材为本，多是按章节上课，强调掌握知识点和具体答题。对大多数学生来说，知识是零散的､碎片化的，一方面不利于他们理解和消化学科本质内容，另一方面也不利于发展学科核心素养；现今新高考已对教学改革成倒逼之势，提倡师生共学体。教学设计不再是只针对一个知识点或单个课时，而是从整体出发，设计一个大单元，并在日常教学实践中发展核心素养！那具体如何去做？这成为化学教师当前教学研究的重中之重！一、化学学科核心化学课程的性质是什么？新课标（2017版）中早已强调，即“落实立德树人根本任务､发展素质教育､弘扬科学精神､提升学生的核心素”。何为化学核心素养？其统教学的整个过程之中，涵盖五个方面，即“宏观辨识与微观探析”､“变化观念与平衡思想”､“科学探究与创新意识”､“证据推理与模型认知”以及“科学态度与社会责任”！它们之间不是简单的并列或递进关系，而是各自独立却又相互关联，具有“总分]总”互为支撑的内在逻辑关系。作为一个完整的学科体系，其五大素养将思想观念的建构､知识与技能的学习､科学探究与问题解决能力的发展､创新意识和社会责任感的形成，紧紧的联系在一起。不管学生未来的生活取向或职业选择是什么，通过化学学习与实践活动从而拥有足够的素养对他们而言都很重要！如良好的化学素养能够帮助他人或自己甄别一些伪科学信息，可以降低生活中可能会遇到的化学风险，做出更明智的决策等。那如何在课堂实践中落实呢？借助单元整体教学，发展化学核心素养就是很不错的选择！二、单元整体1．缘起发展学生核心素养的落脚点是什么？是教学设计！传统的以课时为单位的教学设计，教师依照教材内容和相关资料按部就班地进行教”而忽视“林”的情形。针对上述弊端，单元整体教学应运而生。最早可追溯到20世纪初，比利时的德克勒力提出打破学科界限，重组单元知识内容进行“整体化教学”。此后冯曼伯格的“四成分教学设计模式”､梅里尔的“波纹环状教学开发模式”等都是国外学者对于单元整体教学的探索；国内亦是如此，就目前而言，吴心田的“四步骤多课型单元教学”､黎世法的“六课型单元教”（亦称“八环节系统学习”）､天卉中学的“大单元教学”等模式乃是单元整体教学的典型代表。2．概述何为单元整体教学？它是指教学实施者从单元整体着手，深入地解读､剖析课程标准和教材等指导性资源后，再根据自己的理解和教学经验，结合学生的情况和特点，对教学内容进行分析､整合､重组，形成相对完整的教学主题，并以此为依据展开一个单元的教学。其以“生本思想”为前提，以教师发展为条件，以追求学生思维的发展和能力的提升为重心，以“单元知识结构的明确”､“教学目标与重难点的把握”､“学习心理过程的建构”､“学习活动的组织”､“学习评价依据的确立”等五大环节及其关系为架构，旨在使学生掌握系统的知识结构，以便于将所学的繁杂知识统整成相互关联的知识网络，并恰当地运用到实际生活中。3.单元整体教学设计教学设计是联系教学理论和教学实践的桥梁，何为单元整体教学设计呢？简而言之就是形成单元主题并针对该主题､教学目标､教学过程等进行筹划的过程性设计。可分为为单元规划､单元教材教法分析与目标设计､单元教学活动/作业/评价/资源设计三大环节。在以单元为整体进行设计时，首先要明确将要教学的单元知识在本册教材中所处的地位和作用，进而紧紧围绕单元知识结构的主线，以结构性、可操作性、先行组织和灵活性为原则设置单元教学目标及重难点。然后以此为主要依据，将单元知识进行再分解，并将其落实到每个课时的学习目标和内容中。进而在教就“什么是值得在课堂上教授的知识”做出决定。在教学方法上，可结合学生学生心理过程的变化特点和以STSE（即科学､技术､社会和环境)为基础的不同情境的运用来提升学生对化学的兴趣，强调多样性和开放性，帮助学习者从结构性着手建立知识关联，并将所学到的知识运用到现实生活的复杂情境中。最终，通过学生的学习结果得以测评，以期发展学生的各种化学学科素养。三.“铁及其化合物”单元整体教学1.单元规划该单元位于人教版必修一第三章第一节，分为三课时，内容主要包括两部分：①铁单质；②铁的重要化合物，具体规划见图3。铁是新课标要求学习的典型变价金属元素之一，教材先引导学生复习､拓展已学知识，再从氧化还原反应和离子反应的视角，提升对铁及其化合物的认识，最后强化铁元素不同价态间的转化关系，重点是发展“宏观辨识与微观探析”､“证据推理与模型认知”等核心素养。2.单元教学目标设计与教材教法设计本单元的教学目标主要有三点：一是结合铁的使用化学史，了解其存在形态以及与人体健康的关系，感受化学对生产生活的重要意义；二是通过实验探究学习铁及其化合物的性质，形成证据意识并活学活用于解决一些简单问题；三是通过学习，学会从物质类别和元素价态两个视角认识物质间的转化关系，搭建认识模型，丰富研究物质的思路和方法，发展化学核心素养。本单元教法设计以教材内容编排顺序为主要线索，结合创设的真实､有趣的情境，围绕其进行实验探究和理论探讨，借助问题解决达成教3.单元教学活动/作业/评价/资源设计学习就是让知识重回情境进入发生状态，而素养的培养，依赖于学生重回情境后亲身经历和完成相对应活动的过程。鉴于此，本单元各课时设计均从情境线入手，结合问题线、学生活动线、观点线、素养线以及各种资源展开，设计了“寻找补铁剂”、探究补铁剂的性”､“补铁剂变质了”三个课时，具体见表1。为体现单元整“学的特点，在主板书设计方面，三课时共用并不断补充同一张价类二；关于评价，从思维､实践和价值层面三方面入手，提倡教-学-评一体化。具体以推断铁粉和水蒸气反应后的黑色产物为例。曾有人说，好的课堂就像是一场美妙的音乐旅程！本单元就是借助整体教学，期望在这旅程中建构知识的同时促进核心素养的发展。如“宏观辨识与微观探析”方面，从物质类别和元素价态双视角，认识了铁及其化合物的性质，并通过化学符号进行表征，丰富了物质的转化观，形成了一定的“模型认知”；“科学探究”方面，从问题和假设出发，设计实验方案，通过实验事实认识了铁及其化合物的性质；“创新意识”方面，面对铁粉和水蒸气反应的黑色产物，引导学生用铁钉去吸，操作简单，亦排除了未反应完的铁粉的影响，更加验证FeO的存在！此外，“隔夜和刚打FeSO补铁剂检验结果的不同”､“为什么补铁剂通常与维生素C一起服用”等探究都是发展化学核心素养的很好实践！在课程中，学生纷纷表示真切地感受到铁及其化合物在日常生活和生产中的应用，这也很好的体现了化学的学科价值和社会责任！四.结语新课标、新教材、新教学、新评价时代已全面开启，基于核心素养的单元整体教学正是撬动课堂教学转型的一个支点！虽任重而道远，但既是挑战也是机遇！路漫漫吾修远兮，当下要做的是把握课标要求，借助单元整体教学，紧跟教材脚步而不止于教材界限，大胆创新，在传递知识的前提下，更要探索知识背后所蕴藏的化学观念、学科思维和核心素养，并在具体教学中努力实践！参考文献[1]余文森：从“双基”到三维目标再到——改革开放40年我国课程教学改革的三段[J].课程.教材.教法，2019，3（9）：40-4[2]吴星：对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）：4-7[3]吴心田：“四步骤多课型单元教学”模式[J].中学语文教学，1994（11）：6-7[4]黎世法：“六课型单元教学法”[J].人民教育，1985（3）：39-4[5]上海市教育