幼儿人际交往能力与家庭教育方式

幼儿人际交往能力与家庭教育方式

摘要：《九十年代中国儿童发展规划纲要》中指明：“今天的儿童是21世纪的主人，儿童的自下而上保护和发展是提高人口素质的基础，是人类发展的先决条件。儿童的健康成长关系到祖国的前途命运。提高全民族素质，从儿童抓起。”0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人。本文通过家庭教育方式对幼儿行为的影响，阐述了家庭教育方式的重要性。以及不同的家庭教育方式对幼儿各种行为的影响。

关键词：教育方式幼儿行为

一、引言

家庭教育方式直接影响孩子的行为,特别对于幼儿来说，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭教育方式在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。然而，现实生活中有些家庭的教育方式往往让人不太满意。因此，本文通过探讨家庭教育方式对幼儿行为的影响，使我们对这一问题有一个清醒、全面的认识，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

二、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含义

“家庭教育是指在家庭生活中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。”[①]家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式，包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子，孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。家庭教育比较完整的涵义是它不是单独的讲家长对孩子有什么要求，对孩子有什么命令，它是一种双向互动的过程，它是有计划，有目的的，是文化、心理、语言、环境等综合因素对孩子施加影响的过程。在整个教育过程中，家庭教育既是学校教育的助手，又是社会教育的一个方面。家庭教育在整个教育中的地位和作用是相当重要的。提高家庭教育的质量，是促进儿童身心健康和发展的重要因素，也是消除和减少社会问题的一个战略措施。

（二）家庭教育的特点

家庭教育具有很明显的启蒙性、长期性、全面性。

1、启蒙性。我们的孩子对外部世界的认识和了解，人格、品格揽了子女的各种生活琐事，生活上不让孩子受一丁点的委屈。有些父母对四五岁（甚至更大）的孩子仍采用婴儿期的教育方法。比如父母给他们穿衣，洗脸，喂饭，替孩子完成其力所能及的事情。父母的这种包办代替行为不仅剥夺了孩子的多种锻炼权利，而且使孩子的依赖心理越加顽固。长此下去，将会造成儿童的懒怠，骄横甚至无能。

（四）忽视冷漠型

忽视冷漠型的家长教育目的不明确，对孩子的教育态度冷淡，缺乏教育孩子的热情，对孩子的发展没有信心，认识不到家庭教育的价值；父母不关心孩子的成长，不考虑孩子将来的发展。[②]

四、家庭教育方式与幼儿行为之间的关系

（一）专制、独裁易造成幼儿社会性退缩行为和攻击性行为

家长对幼儿管得太严厉。对孩子胆小过分斥责，并强迫他们做自己害怕的事情。或管理方式走向极端。家长喜欢用大发雷霆的方式来震住孩子；有的孩子指出，父母从来都认为他是错的，让他觉得自己一无是处，很自卑；明明是父母错了，但父母从来不向自己的孩子道歉，让孩子难以理解。广州市穗港澳研究所副所长陈冀京指出，“经过十多年的跟踪发现，很多孩子在家庭中依然没有足够的发言权，一些家庭中，‘父权’色彩依然很重。”长期处在这种家庭中的孩子，社会性退缩行为相当严重，他们不敢去面对外界，不能很好的去完成某些事情，独立性较差。表现为有些小朋友不敢到集体场所玩耍，也不愿与其他小朋友交往。家中父母的好友来访，他也躲开不肯相见，常常独自与玩具作伴。孩子平时拒绝去幼儿园，在去幼儿园的路上常常大哭大闹，到幼儿园后则一人躲在角落里，不参加集体游戏，生活也显得被动。长大后则拒绝上小学，与老师、同学接触显得紧张，不自然，甚至感到很别扭，严重者不得不暂时停止上幼儿园或学校。而他们一回到家中，上述现象就逐渐缓解，并能做一些力所能及的事，如扫地、洗手帕和拣菜等。因此，家长往往不能发现自己的孩子有退缩行为。

不少家长对幼儿要求过高、限制过多信奉“棍棒底下出孝子”“不打不骂不成才”。在这种情况下，性格倔强的幼儿，常表现出较强的抵抗意识，与父母产生对立情绪，变得性格暴躁，行为粗野；性格懦弱的幼儿，则会产生恐惧心理，表现出欺骗撒谎的手段，对付父母的惩罚与训斥，变得少年虚伪，失去童真。

在培养幼儿社会性行为的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法。这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病：胆小、不自信、自卑等等。比如：有的孩子比较胆小，不愿意与人打招呼，甚至交往。见到陌生人不敢说话，感到害怕！针对这种情况，如果成人对孩子进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说："怎么像哑巴呀？不会说话呀？见到人怎么不叫人呀？在这样子，就不要你啦！"或者对孩子说一些恐吓的话，那么孩子就会越来越胆小，甚至以后还会出现自闭的症状！为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法，坚持从正面向幼儿讲情道理，进行引导。

（二）民主的教育方式易造成幼儿利他行为

家长应充分尊重子女，信赖子女，使其感到自己在家中的地位，并承担一定的责任，培养孩子自理能力，有利于其身心发展。民主型家庭，其人际关系是亲切和谐的，家庭是温暖和睦的。亲切的态度使孩子看一下父母的眼神就能感受到父母的温暖，感情上产生亲昵感、温暖感、亲切感、安全感。有民主的家庭，他的教育方法是温暖、理解、民主式的，教育出来的孩子不是畏惧父母，而是亲近父母，与父母敬而亲之。对父母敢于说真话，敢于吐真情。父母的话，他们听得进，父母的话容易引起他们感情上的共鸣，激发他们的感情。爱幼儿但不骄惯，使幼儿感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使幼儿自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对幼儿独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。父母在替孩子拿主意时，要征求孩子的意见，充分考虑到孩子的合理要求和需要。

民主型的教育方式易形成幼儿的利他行为，利他行为是一种出于自愿的有利于他人的亲社会行为，如助人、谦让、分享、抚慰、仗义等。这些行为存在一个共同点：就是“替他人着想”，使别人获得了利益和方便，儿童的个性发展和社会化过程都离不开人与人之间的相互关系，而利他行为使同伴的关系变得协调。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会目标明确指出“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”所以，幼儿利他行为的培养应该成为幼儿教育中的重要课程。家长对幼儿利他行为普遍持接受（至少不反对）的态度，这对孩子表现利他行为非常有利。有时家长认为孩子本身已有一些道德认识，只是不一定能付诸于行动，因此在遇到具体事情时进行教育效果才佳，因为，这样才能使孩子渐渐地将其内化，以后才会自然而然地表现出利他行为。

常言说得好：“身教胜于言教”。做家长的如果能够说到做到，时时乐于助人，处处做表率、做榜样，那么，孩子就会学有榜样，做有所依。家长的率先垂范作用在教育过程中会收到事半功倍的效果，这是培养孩子利他行为的关键。

（三）溺爱型教育方式使孩子行为具有攻击性

“平静的湖面练不成精悍的水手，安逸的生活造不出时代的伟人。”大凡成功者，他的人生经历很少一帆风顺，因为成功需要才能、勇气和毅力。而困难正可以使人受到磨砺。在长辈溺爱中的孩子，连自理能力都没有，不仅没有迎接困难的心理准备，更不具备克服困难的勇气和能力。

例如：6岁的小牛，天不怕地不怕，比他小的，他会欺负；比他大的，他也敢斗。邻居们见到他只能咂咂嘴，而小牛的奶奶却逢人便夸：“瞧我那小孙子多勇敢，打得过比他大两岁的孩子呢。”小牛的妈妈也主张让他在外面凶点，这样不吃亏。一天下午，家门口的小朋友一个也不和小牛玩，他孤单了，便回到家拉着奶奶：“我当解放军，奶奶做坏蛋。”说罢端起玩具枪对准奶奶，嘴里发出“哒哒哒”的声音，高喊：“快投降吧！”奶奶不得不举起手：“我投降，我投降。”小牛并没有就此罢休，两只小拳头雨点般往奶奶身上打，又用脚踢，边打边说：“打败了就要躺下。”奶奶这么大年纪，躺在地上成何体统，她还没来得及劝说小孙孙，就被小牛用力推倒在地。这下飞来横祸，奶奶骨折了……[③]因为溺爱，家长太在意幼儿不要“吃亏”；因为溺爱，幼儿不能够体验攻击所带来的伤害；因为溺爱，幼儿不能去体验对家人、对他人的关爱；因为溺爱，家长对幼儿的行为失去了约束的能力；因为溺爱，幼儿有了攻击的习惯。家长对孩子的疼爱本来是人之常情的事，然而这种疼爱如果一旦转变成溺爱，就变了质了。我们常说：“溺爱就等于抹杀了一个孩子，适度的疼爱才是有分寸的家长”。只有适度的疼爱，合理的引导才能成就一个孩子。但我们中国的有些家长常常是孰视无睹。这不但害了孩子，而且害了我们自己。

事实上，攻击并不能够保证幼儿将来“不会被欺负”。因为攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多的来自环境的否定态度，不利于其健康成长。大量研究表明，有攻击性行为的幼儿，其同伴关系一般较差。大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，而且由于攻击者常常惹是生非，影响正常的幼儿园或者学校的学习秩序，因此他们也不能够得到老师和同学的欢迎。可想而知，幼儿在这种消极、否定的环境中成长，他的性格发展必然会受到极大限制。

（四）忽视冷漠型对幼儿行为的影响

1、拒绝对幼儿攻击性行为的影响

高拒绝性的父母通常忽视了儿童的心理需求或身体不适,不管孩子的要求是否合理,只是一味拒绝,从而使孩子产生强烈的挫折感,引发其种种不良行为,如报复、攻击行为(Martin,1975)和摔打东西以发泄怒气的粗暴行为等。孩子在家庭中感受不到温暖,极易产生对他人和社会的敌对、愤恨等消极情绪,这些消极情绪往往成为引发少年儿童的问题行为甚至犯罪行为的导火索。

父母的拒绝、冷漠使父母对儿童缺乏积极的强化作用,因此在控制儿童的消极情绪、问题行为方面,父母的管教常常难以奏效。相反,她们常常忽视孩子表现出的亲社会行为,把一些中性的行为看作是反社会行为,单纯依赖压制性策略(如打骂、惩罚等)来对待察觉到的不恰当行为。这些过多的消极对待使儿童对他人产生不信任感,表现出敌意性归因偏差,进而导致攻击行为的产生。

五、建议

（一）树立正确的亲子观和家庭教育观

家长不能把幼儿当作自己的附属物或私有财产，期望通过幼儿去实现自己未能实现的愿望和理想，去补偿自己生活中的缺憾。幼儿是独立的、有意识的、有思想的个体，应该得到家长的尊重与平等对待。

（二）努力学习，不断提高自身的文化修养

不少家长认为自己的文化知识水平薄弱，有的甚至大字不识几个，就放弃了家庭教育的权利。把自己家长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行等生活需要就足够了。幼儿教育主要是幼儿园的任务，其实，家长才是幼儿的第一任老师，家庭教育在幼儿成长中起着至关重要的作用。家长应加强自身的思想、品德、文化修养、能力，学习幼儿教育的专门知识，加强与幼儿园教师的沟通与交流，形成家庭与幼儿园强大的教育结合，使幼儿受到全方位、多渠道的熏陶与培养。相关研究证明，幼儿家庭教育质量的高低，与父母素质及文化水平的高低相关。当今的幼儿求知欲强，兴趣广泛，这些都要求父母通过各种方式，结合家庭教育实践的需要，不断学习新知识，更新自己的知识结构，使家庭教育从知识上适应时代的要求。

（三）改进教育方法、妥善解决孩子成长过程中的具体问题

家长在教育幼儿的过程中必然遇到各种各样的问题，要妥善解决这些问题，家长就必须运用科学、合理的教育方法。例如：当幼儿提出难以回答的问题时，家长不能不懂装懂，乱说一气，更不能压制幼儿提问的积极性。实际上，正是那些爱发问、好探索的幼儿，若能进行正确的引导，恰恰是创造性人才的雏苗。当幼儿确实犯了错误时，父母的态度、做法应一致。要紧密配合，给幼儿讲清道理，分析错误所在，并以正确的行为和思想加以引导。

（四）美化家庭环境，营造良好的家庭文化氛围

父母要为幼儿树立榜样。幼儿来到世界上，首先是从父母那里开始学会认识世界的，父母的一言一行，家庭环境的氛围，每时每刻都会给幼儿的情感、气质、行为、道德、个性等多方面产生影响。要教育好幼儿，父母要严于律己。时时、处处注意自己的言谈举止，在思想、生活、学习、工作、劳动、和社会等方面用自己的模仿行为去影响、感染幼儿，以道德榜样引导幼儿，让他们在耳濡目染、潜移默化中形成正确的人生观，养成良好的品德行为。

（五）教育幼儿要表扬为主，批评为辅

1、适当的鼓励和表扬

幼儿都有上进心，当他们由于合作而得到家长的肯定、赞扬时，在情绪上产生快感，心理上得到满足，精神上得到鼓励。从而增强自尊、自信和上进心，并产生与家长再合作的欲望。对于初次出现不合作的情况，应给予机会。但假如真的重犯，必须依照当初的警告或孩子答允的承诺而作出惩罚。否则，孩子就会有恃无恐，看穿父母的弱点而加以控制。不要使用物质刺激和欺骗的手段，处罚应建立在尊重人格的基础上。

2、非语言信息的影响。

孩子起初都是以父母的行为为榜样，通过同化作用逐渐形成自己的行为习惯。由于非语言信息