农村家庭教育对幼儿阅读习惯养成的影响

农村家庭教育对幼儿阅读习惯养成的影响[内容提要]本文基于农村幼儿缺乏阅读兴趣、部分教师和家长忽略幼儿阅读习惯养成等问题，论述培养农村幼儿阅读习惯策略，丰富幼儿认知经验和深化学习方式；选择适合的阅读内容，促进阅读习惯养成；创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料；强化家园沟通，提升家园共育实效。[关键词]幼儿阅读习惯农村动机：一、为了探讨农村留守幼儿阅读的现状二、为了探讨影响农村家庭幼儿教育的问题三、为了探讨农村家庭教育对幼儿阅读习惯养成的策略目的：一、探讨留守幼儿阅读的现状二、探讨影响农村家庭幼儿教育的问题三、探讨农村家庭教育对幼儿阅读习惯养成的策略一、农村留守幼儿阅读的现状（一）农村留守幼儿早期阅读兴趣不浓厚1．早期阅读积极性较低农村留守儿童的父母通常都在外打工，通过自身对外界的了解，认识并接受了教育的重要性，所以对留守儿童的学习非常重视，关心孩子的学业成绩，只要是对孩子有用的，或者是老师要求阅读的，便统统给予幼儿，未考虑幼儿的阅读主动性和积极性。兴趣是幼儿形成早期阅读能力的重要内驱力之一，同时也是促进幼儿阅读动机产生的重要因素，缺乏阅读积极性也就从另一2个侧面降低了幼儿的阅读兴趣。2．早期阅读存在盲目性农村留守幼儿的早期阅读书籍一般来源于幼儿园提供或家长从市场随意购买，家长缺乏对早期阅读书籍的正确认识，不知道买什么，也不知道该怎么买，导致这些书籍的文本内容通常来源于市面上流传的西方翻译文本或者是成人化的内容读物。一方面，翻译过来的文本与我们习惯的思维方式和表达方式不一致，另一方面，成人化的文本内容缺乏童真与童趣。农村留守幼儿早期阅读内容缺乏合理保障，这阻碍了幼儿阅读兴趣的培养（二）幼儿园早期阅读资源配置的不均衡1．早期阅读设施的不完备农村幼儿园由于所处地理位置以及经济发展状况等影响，早期阅读硬件资源配置状况明显逊色于城市。大部分农村幼儿园都存在自身师资力量分布不均、地理位置特殊、经济政策支持薄弱等情况，导致大部分农村幼儿园超规模招生，班级过多又造成幼儿园早期阅读基础设施缺乏，“读书角”“阅读角”等早期阅读区角活动的设置流于形式，被当成幼儿在茶余饭后或者休憩时的娱乐对象，是教师集体教育活动之外获得短暂休息时间的“帮手”，早期阅读设施在教室里成为引人注目的“摆设”。基础设施尚未完备，营造良好的早期阅读环境举步维艰。2．早期阅读材料的单一性幼儿园早期阅读环境的创设内容一般来自园所自费购买的相应经典书籍，还有一部分是班级幼儿每人将自己家中的书籍带至幼儿园进行分享，早期阅读材料来源的固式化造成了早期阅读内容的单一性。对于农村留守幼儿来说，其监护人或主要教养负责人多为知识水平较低的祖辈父母，教育观念的滞后性导致幼儿接触到的早期阅读文本材料多为经典的中华传统故事、诗歌、童话、儿歌等一些看上去能让孩子学到知识的“读写文本”，一方面缺乏科技等激发幼儿想象力和创造力的新兴书籍，另一方面缺乏温馨等具有教育意味的能挖掘培养孩子各项社会交往能力的绘本、图画书等趣味书籍。缺乏对早期阅读材料的定期更新换代，使得这些书籍丧失了其本身存在的趣味性与吸引力，幼儿自然也会逐渐丧失对阅读的兴趣。（三）幼儿家长缺乏对幼儿早期阅读的指导1．农村留守幼儿家园结合存在缺口对于农村留守幼儿的家长来说，在他们的潜意识中，将幼儿送至幼儿园，幼儿园就应该包办幼儿的一切，教育责任的主体在3园方。于主观原因方面，他们认为幼儿园教师是从事幼儿教育的专业人员，而自己什么都不懂;于客观原因方面，农村祖辈家长文化水平较低，不具备教育指导的能力。在农村留守幼儿早期阅读教育过程中，祖辈、父母、教师之间未形成“三位一体”的合力，家庭教育共同体未能成功搭建，导致对农村留守幼儿的家庭早期阅读教育停滞不前，处在止步状态。2．家长缺乏对幼儿家庭早期阅读指导农村留守幼儿多为祖辈进行照顾，大部分家长群体的知识文化水平较低，对幼儿的早期阅读指导也是心有余而力不足。一方面，祖辈由于自身知识储备受限，只能重视孩子的衣食住行和身体状况，对早期阅读几乎处于忽视状态;另一方面，祖辈受传统教育观念所影响，认为幼儿要会读、会说、会写、会算数才是学到了东西，所以会一味地要求幼儿要识字、写字，强调停留在表面的技能学习，而不曾考虑让孩子有一个良好的阅读习惯、培养孩子对阅读的兴趣以及对阅读文本有自身的理解等。二、影响农村家庭幼儿教育的原因（一）家长能力不足首先，父母文化水平不高，缺乏亲子阅读的意识。不少农村家长学历为初中，自身素质不高，没有看书阅读的习惯，也没有和孩子一起看书阅读的习惯。虽然家长们在意识上都肯定亲子阅读的重要性，但是在行动上却没有将亲子阅读的重要性落实好。不少农村地区的家长不清楚该何时开展亲子阅读，有些农村家长甚至不知道亲子阅读。父母指导能力有限，不能很好的指导孩子进行亲子阅读。很多农村家长由于自身学历不高，在指导孩子上觉得有些力不从心，不知道该如何指导孩子进行阅读。家长的文化程度不高，导致家长在指导孩子进行亲子阅读时缺乏自信，也缺乏科学的亲子阅读指导经验，将亲子阅读活动简单的等同于认字识字活动，或者背书活动。（二）农村地区教育资源相对匮乏很多农村幼儿园硬件设施较简陋，幼儿教师也缺乏专业性，在家庭教育指导4上不能很好的为家长提供帮助。亲子阅读活动需要科学、系统的指导，很多农村幼儿教师缺乏专业素养，不具备这样的指导能力，幼儿园也很少举办这样的家庭教育指导活动，导致家长们缺乏科学的亲子阅读指导方法，在与孩子进行亲子阅读时不知道该如何进行，或者使用错误的亲子阅读指导方法，最终导致亲子阅读质量不高。（三）缺乏科学系统的亲子阅读指导方法农村家长亲子阅读指导策略除了来自于幼儿园家庭教育指导外，主要就是通过互联网大众媒体学习、家长经验交流以及自我摸索学习。信息时代的到来给家长们提供了很大的便利，不少家长可以通过互联网或者育儿杂志书籍等渠道获取亲子阅读的指导方法，但是互联网上一些经验之谈也需要家长们细细甄别，并根据自己的实际情况适时进行调整。但是很多农村家长不具备这样素质，往往不加甄别的套用一些亲子阅读指导经验，导致亲子阅读效果并不理想。其次在阅读中，不少家长存在只将书读完不与孩子交流，或者很少主动提问只回答孩子的提问等现象，这样的亲子阅读质量不高，没能很好的引发孩子进行思考，增进亲子间的感情。三、农村家庭教育对幼儿阅读习惯养成的策略（一）丰富幼儿认知经验和深化学习方式语言学家吕叔湘认为阅读可以帮助幼儿吸收知识，训练其思考的方式及敏锐性，阅读是一项需要进行培养的能力。早期阅读是一项持久的工作，幼儿在此过程中也会有相应的收获。首先，丰富了幼儿的认知经验。对于农村留守幼儿来说，他们受到地理位置和教育环境等因素影响，接收外界信息和知识的渠道较为狭窄。古人云:“读书明理知天下。”早期阅读可以拓展幼儿的学习范围，丰富幼儿的认知经验，将幼儿日常生活中直接学习到的知识迁移到科学知识的学习中，将感触到的直接经验转换为阅读中的间接经验，丰富了幼儿的知识储备。其次，深化了幼儿的学习与体验方式。幼儿往往是以具体的感知操作为手段接收新知识，而早期阅读能通过搭建书中故事情节内容来向幼儿传达所要表达的内容，早5期阅读图书中不乏故事、绘本、图画书等多种不同表现形式的阅读文本，幼儿可以在不同的表现形式中去发现、构建自己的认知框架，去探索多样化的故事结尾，去发现事物发展的规律，从而在此过程中获得高阶思维的发展。（二）选择适合的阅读内容，促进阅读习惯养成选择阅读内容是阅读课程的一个重要环节，合适的内容能为阅读者指明阅读方向。在这一过程中，教师要避免以自我为中心，避免随意性和盲目性，构建适合幼儿的阅读课程，通过自主阅读培养幼儿的阅读水平。教师选择阅读素材时，要注意联系幼儿的生活，只有密切联系幼儿自身的发展特点、联系生活事物，才有助于提高他们的认知水平。因此教师要为幼儿挑选适合他们的阅读材料，并且引导家长正确地选择阅读材料。例如《小老鼠与大老虎》这样的图书既有文字又有图画，能够培养幼儿阅读的兴趣，容易受到幼儿的青睐。教师还要关注幼儿的阅读感受，让他们认识到人与人之间的情感，如推荐《安徒生童话》系列绘本，让幼儿在阅读童话故事过程中感受人文关怀。好的行为习惯对幼儿的人生成长产生正面的影响，因此教师在开展幼儿阅读教学时，就需要给幼儿提供适宜的阅读材料，促进幼儿阅读习惯的养成。（三）创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料提高学生的自主阅读能力，需要教师创设良好的阅读环境，给学生提供更多阅读材料，如在班级内放置图书架，其高度要适合幼儿自主取还图书。在选择图书时，要投放一些色彩艳丽、画面丰富的图书，图书中配有简短的文字介绍。这样教师在讲解图书时，可以利用文字加图片的形式，使幼儿逐渐由画面向文字阅读过渡。在幼儿日常生活中，教师要多给学生提供阅读学习的机会，如幼儿排队等待时，出示“安静”两个汉字的图片，这样幼儿时时置身于阅读环境中，养成阅读的意识和习惯。在具体教学过程中，教师要注意以下几方面问题。一是做到动静结合。多安排一些识字阅读游戏，让幼儿在阅读和倾听时安静一点，在做游戏时多活动一点。这两种教学活动并不相互矛盾，也不相互独立，而是可以交替进行。例如引导学生在课堂上进行五六分钟的识字阅读小游戏，适当融入阅读练习；开展阅读练习、听说活动最好在室内进行，教师为幼儿播放优美舒缓的音乐及名家朗读音频、视频，让幼儿模仿文学作品当中的人物进行对话，做到动静结合。二是注意游戏的选择。阅读游戏中可供选择的游戏范围比较广，包括体育游6戏、智力游戏、音乐游戏等。教师既要关注读物有一定的趣味性，也要让幼儿在游戏中学到知识。例如利用“故事大王比赛”“我是朗诵家比赛”等游戏创设阅读环境，让幼儿在玩乐中学到知识。（四）强化家园沟通，提升家园共育实效为了培养幼儿的自我阅读能力，教师要加强和家长的沟通，通过家园共育提高幼儿阅读的效果。家园共育能帮助幼儿在幼儿园和家庭保持良好的阅读习惯，达到阅读教学事半功倍的效果。教师需了解家长的教育心理和需求，争取他们的支持和理解。首先，了解家长在幼儿教育方面的理念，知晓他们平时教育孩子的方法。其次，要用平等的态度和家长交流，对他们进行育儿方面的指导，在具体实践中让家长慢慢转变自己的育儿方式，理解家庭教育、生活教育的重要性，认识到阅读对于孩子智力发展、情感发展方面的影响。第三，教师可以组织各种家园共育活动，加强和家长之间的沟通交流，如开设家庭讲座、大手拉小手活动，认识到孩子生活的家庭环境和家长的言行都会影响着幼儿的未来，促使家长主动参与配合幼儿园的阅读教学工作。最后，要利用多种方式加强和家长之间的交流，利用网络平台、家校互动手册、家长会等多种形式，帮助家长了解孩子在园的阅读表现和幼儿园的阅读教学情况，多倾听家长的建议，强化家校沟通，提高幼儿阅读学习实效。四、结语总之，要改善农村乡镇幼儿阅读停留在表面的现状，让农村乡镇幼儿阅读落到实处，行之有效的方法就是因地制宜、因材施教，从农村乡镇幼儿阅读的矛盾点出发，发现矛