语文教学如何进行语言文字实践

语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。所以设计课文想象补白、讲小故事的形式就是训练学生的语言，在讲故事的基础上，不断想象，触发了学生语言文字运用的源泉，引发了学生语言表达的渴望，生发了学生语言发展的可能。只有坚守语言文字之运用，才能使孩子的语言能力得到可持续性发展。二、立足教师，树立语言文字运用思维语文课如何进行语言文字运用的训练，如何使学生规范、发展、提升、形成自己独立的语言文字运用能力，老师应该在课堂中首先树立引导学生锤炼语言文字运用的思维。以五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，从小艇的外形、船夫的驾驶技术高超、小艇的作用引导学生感悟小艇在威尼斯人生活中的重要作用，进而趁热打铁，点出作者马克·吐温的高超写作水平，最后进行写法的迁移指导。特别是在感悟船夫的驾驶技术高超环节，设置情景，让学生以船夫身份招揽生意，提示学生用上文本语言，结合自己的语言，以达到语用的教学目的，孩子们在课堂上绘声绘色地“招揽生意”，描绘自己的“驾驶技术”，可谓是有模有样。一堂课的时间，老师引导孩子们了解了关于小艇重要性的问题，生发了语言，点拨了写法。语文学习是训练学生听说读写能力的过程，如何说，如何表达内心，如何将自己的思考通过流畅的语言表达出来，确实需要老师在语文课上进行按部就班的训练，扎扎实实的练习来达到。例如设置情景，让学生以船夫身份招揽生意，提示学生用上文本语言，结合自己的语言，以达到语用的教学目的，就是在引导学生运用语言，在教学过程中，教师评价学生的“推销”语言，就是在评价中传递对学生语言有所要求和规范的信息。那么如何发展、提升、形成学生自己独立的语言，结合我班学生学习语文的实际情况，对学生发展、提升、形成自己的语言是一个关键期，在日常的语文教学中，结合本学期的八个单元的特点，特别是本册会接触儿童诗、写儿童诗；学生在学习、阅读的过程中有了一种习得语言的自觉；通过活动来促使学生通过思考、表达、将读到的故事、阅读的感悟、自己的想法用语言传达出来，期望这样的做法能对学生语言文字运用的能力有所发展和提升。三、立足生本，发展语言文字运用能力要锤炼、发展学生的语言文字运用能力，那么，作为课堂主体的学生，就是教师研究的主要对象。不同的年级，不同的学龄特点，都深刻地影响着教师的教学。而听说读写作为发展学生语言文字运用的主要外在形式就不可或缺，教师就应有针对性地在此下功夫。四、立足课外，延伸语言文字运用空间叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”除了我们的语文教科书，我们也要尝试着走向课外，从课外材料引导学生延伸语言文字运用的空间，打开思路，想为学生打开一扇窗，看见古诗词的“树木”枝繁叶茂，更看见古文化的“森林”历久弥新，通过古诗词的学习，以古代瑰丽的语言文字宝藏的输入，激发学生语言文字运用的输出。学习《游子吟》时，教学中教师可以孟郊的《游子吟》为引子，点出《游子吟》是支撑作者坎坷一生的一抹温情之光，通过诗句了解诗人，走近诗人的内心世界，激发学生在感悟中体验，在体验中生发语言。通过诵读，用“读”这种“言传”方式去“意会”诗意境界里的秘妙及诗人的内心世界。王崧舟老师说读是“唤醒感觉的过程，就是意会的过程，就是激活诗意的过程。‘意会’是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会，不光基于直感和直觉，还基于联想和想象。”所以我们在《游子吟》中带着母亲穿针引线的画面去诵读；这样像古代读书人一样，依字行腔，低吟浅唱，吟诵出自己的感悟，体悟诗中的深远意境。通过反复诵读的过程，就是古代语言文字向孩子们输入的过程。通过诵读，孩子们在一幅又一幅画面中说出了自己从诗中看到的一切。五、立足时代，传承语言文字运用智慧语文的课堂的确有其独特性，她有别于其他的课堂，这正是语文在诸多学科中备受关注，又有所承载的原因。所以语文课堂应该是追本溯源的课堂，纵伸思考的课堂。因为语文课，孩子们与有趣的汉字相遇；因为语文课，孩子们与我们祖国优秀的文化相遇；因为语文课，孩子们与我们民族美好的传承相遇。语言文字承载着经典作品的内容，经典作品又富含着文化的精神。一部部经典经过岁月的淘洗，穿越时空，穿越历史，生动地展现在每一个读者面前，他们极具生命力。当我们引导孩子们再次阅读，再次释义、再次理解，我们需要对经典作品产生的背景、时代的评述、对今人的指导作用做全面而深刻的了解。例如《诗经》是我国第一部诗歌总集，是历代文人墨客的诗作源泉。今天，我们再来读《诗经》，不仅仅读她绮丽的文字，读她饱含的情感，更读她壮美之时代，风云之人物，文化之精神。这何尝不是一种纵深。我们亦可以通过千百年来古人的读书方式诵之吟之，手之舞之，足之蹈之，用这种方式，我们就能找到我们自己文化的根源，我们先祖的情怀，我们民族的智慧。所以，当我们吟唱古诗词时，我们有一种文化的融合、情感的共鸣、时空的交错之感六、融会贯通，提升学生语文核心素养祖国文化的博大精深、源远流长，不管是我们祖国的文字、文学还是民俗传统，不同的支流从古至今不曾断流，不同的支流奔腾壮阔汇聚成了我们今天文化的模样；先秦的遗风，汉时的明月，唐宋的清风，明清的风骨铸就了我们国人今天的风貌。纵使历经上下五千年，我们的文化依然生机勃勃，富有生命力。作为我们祖国文化传承者的语文老师，传承、绵延祖国文化责无旁贷。身为语文教师对祖国文化必须长期积淀，因此要指导学生阅读，师必先阅读；要学生刨根问底，师必先打破砂锅问到底；要学生有批判精神、思辩思维，师必先具有自由之精神。积淀的重要途径来源于阅读，没有阅读，就没有思想的土壤，就没有深度的课堂，