《抽屉原理》数学说课稿

第第页《抽屉原理》数学说课稿

《抽屉原理》数学说课稿1

这节课是学校数学第十二册第五单元数学广角的第一节，下面我从以下四方面来说这节课。

一、说教材

本单元共三个例题，例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向同学介绍抽屉原理。例3那么是在同学理解抽屉原理这一数学方法的基础上，会用这一原理解决简约的实际问题。今日我讲的是例1例2的内容，主要经受抽屉原理的探究过程，重在引导同学通过实际操作发觉、总结规律，这一内容为后面学习抽屉原理〔二〕及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。因此，这节课在本单元起着引领指航的重要作用。

二、说教学目标

依据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：

1、经受“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简约的实际问题。

2、通过操作进展同学的类推技能，形成比较抽象的数学思维。

3、通过“抽屉原理”的敏捷应用感受数学的魅力。

教学重点是；经受抽屉原理的探究过程，发觉、总结并理解抽屉原理。

教学难点：理解抽屉原理中“总有”“至少”的含义。

我之所以这样确定重难点和教学目标，由于《新标准》指出：在本学段同学将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简约的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思索方法。

三、说教法学法

教法上本节课主要采纳了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。

学法上同学主要采纳了自主、合作、探究式的学习方式。

《抽屉原理》数学说课稿2

××老师的《抽屉原理》一课结构完整，过程清楚，充分表达了同学的主体地位，为同学提供了足够的自主探究的空间，引导同学在观测、猜想、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简约的实际问题。

1、本节课充分放手，让同学自主思索，采纳自己的方法“证明”：“把4枝笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝筷子”，然后沟通展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计留意了从最简约的数据开始摆放，有利于同学观测、理解，有利于调动全部同学的积极性。在有趣的类推活动中，引导同学得出一般性的结论，让同学体验和理解“抽屉原理”的最基本原理：当物体个数大于抽屉个数时，肯定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，有助于进展同学的类推技能，形成比较抽象的数学思维。在评价同学各种“证明”方法，针对同学的不同方法老师予以针对性的鼓舞和指导，让同学在自主探究中体验胜利，获得进展。在同学自主探究的基础上，进一步比较优化，让同学逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。

2、在教学过程中充分发挥了同学的主体性，在抽屉原理〔2〕的推导过程中，至少是“商+余数”，还是“商+1”个物体放进同一个抽屉。让同学相互争论，再由同学自己想方法来进行验证，使同学更好的理解了抽屉原理。另外，本节课中，同学争先恐后的学习行为，积极参加自学、沟通、合作、展示、补充、互评、提问、质疑、反思等的学习过程，“自主、合作、探究”的学习方式，给人留下了深刻的印象，同学主体地位得到了充分的落实。

3、留意渗透数学和生活的联系。并在游戏中深化知识。

学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中老师着重了联系同学的生活实际。课前老师设计一个游戏：“同学在一副去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取五张，老师猜：总有一种花色的牌至少有两张。”这是为什么？同学很惊异。于是，同学的积极性被调动起来了，总想接开其中的神秘。学完抽屉原理后，让同学用学过的知识来说明这些现象，有效的渗透“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。

商讨之处：

同学对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，同学仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应当是指的在每一种状况中涌现的最大数中的最小数，而有同学却理解成是每一种状况中的`最小数。如何让同学的理解更精确，更深刻，还需探究。

《抽屉原理》数学说课稿3

今日我们在培训中心大厅听了来自××县的××老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六班级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。××老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向同学介绍“抽屉原理”的，使同学在理解的基础上，对一些简约的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

××老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清楚，充分表达了同学的主体地位，为同学提供了足够的自主探究的空间，引导同学在观测、猜想、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简约的实际问题。

优点：

1.本节课充分放手，让同学自主思索，采纳自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后沟通活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处留意了从最简约的数据开始摆放，有利于同学观测理解，有利于调动全部同学的积极性。在有趣的类推活动中，引导同学得出一般性的结论，让同学体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，肯定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和知识层面对同学进行了提升，有助于进展同学的类推技能，形成比较抽象的数学思维。

2.在教学过程中充分发挥了同学的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让同学相互争论，在由同学验证，使同学更好的理解抽屉原理。

3.留意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前老师设计了一组简约真实的生活情境：让一名同学在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让同学用学过的知识来说明这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原