《重力》物理教案

第第页《重力》物理教案

《重力》物理教案1

学科：物理班级：九班级教材版本：人民教育出版社出版

课题名称：§12.1重力教材所在页：第42——46页

一、简介

本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都需要先讨论重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过试验探究，采纳引导发觉、直观演示、和讲解法，使同学了解重力产生的缘由；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

关键信息：

1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观测或试验引入的，符合初三同学的认知规律；

2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发同学的学习爱好；

3.课本让同学通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了同学的积极性，活跃了课堂气氛，熬炼了同学动手动脑的技能，实现了同学的主体地位。

二、学习者分析：

1、同学的年龄特点和认知特点：

初三的同学正处在青少年时期，具有剧烈的新奇心，较强的观测技能。通过初二物理学习，已经具备肯定的试验探究技能以及多种物理讨论方法。初步了解冲突对立统一的辩证思维规律，正处于规律思维技能进展的最正确时期。并且具备了肯定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

同学应具备肯定的生活体验，掌控压力和压强的有关知识，多种物理讨论方法，具备肯定的试验探究技能、规律思维技能。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使同学具备了肯定的生活体验，进而使同学由对生活现象的初步了解，通过试验探究，观测现象，规律推断，最末上升为理论认识。有效的熬炼了同学的规律思维技能。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的缘由。②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

２．方法与过程目标：经受探究“重力大小和质量的关系”的过程。

３．情感立场价值观目标：培育同学乐于探究自然现象，物理道理的爱好，提高同学辩证的分析物理知识的意识。

四、教育理念和教学方式：

１.老师是同学学习的组织者、促进者、合：在本节的备课和教学过程中，为同学的动手实践，自主探究与合作沟通提供机会，搭建平台；尊敬和自己看法不全都的同学，赞颂每一位同学对教科书的质疑和对自己的超越，尊敬同学的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；援助同学发觉他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导同学学会自我调适，自我选择。

同学是学习的主人，在老师指导下主动的、富有性格的学习，用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当同学迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

２．教法：依据本节的教学特点和同学的实际状况，我在“探究”教学的基础上采纳了：

引导发觉法、直观演示法和讲解法。

引导发觉法属于启发式教学，本课将通过老师的引导、启发、使同学积极参加，主动探究和发觉物理规律。直观演示法就是：通过插图、试验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景详细化、形象化，有利于激发同学的`学习爱好，促使知识由详细感知向抽象思维的转化。这两种教学方法协作运用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

３．教学评价方式：

〔1〕通过观测试验，关注同学在观测操作、现象等活动中的主动参加程度与合作沟通意识，实时给与鼓舞、强化、指导和矫正。

〔2〕通过试验探究“重力的大小和质量的关系”，给同学机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了同学的规律思维技能和过程，并反馈了班级同学的试验探究技能。知识与技能的掌控状况，使老师可以实时诊断学情，调查教学。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实物教具、试验器材和多媒体课件的帮助。

事物教具：重物、重垂线。

试验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

实物教具、试验器材和多媒体课件分别在本课的引入、同学探究等环节中得到应用，它们的运用可以更好的激发同学爱好，引起同学的新奇，为同学提供了良好的学习氛围，和充分的试验器材。使同学的学习资源更为丰富。

六、教学和活动过程：

〔一〕教学预备阶段：

１．课前依据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发同学的探究热忱。

２．需要对同学分组，前后桌4人一组，每组包括技能不同的同学，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。盼望每小队含合作小组数目一样。

〔二〕整个教学过程表达：

详细教学过程，分为四个板块来完成：

第一板块：复习旧知识，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的运用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好须要的知识预备。

然后，利用课本42页“想想做做”，让同学做“模拟引力”试验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

说明：１．让同学通过试验先感受橡皮不会飞走是由于受到“引力”作用，拉进了同学跟所学知识的距离。２．由于同学日常生活中有许多重力现象的体验，并且在学校时就知道牛顿发觉万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟识的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，表达了物理知识是来源于生活的。

第二板块：重力的概念及产生缘由。

引入新课后，指导同学阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的缘由和施力物体，使同学理解重力的概念。

说明：方法简约明白，并有助于提高同学自学技能。

第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”

利用试验探究的方法完成这部分知识的教学。试验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使同学自己“发觉”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

并将数据整理画出图像。〔正比例函数图像，利用事物投影展示。〕

此试验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确运用弹簧秤。

说明：利用同学探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使同学有机会参加课堂教学，自主地进行物理规律的探究，表达自主性原那么；二是再次练习运用弹簧秤测量力的大小，提高同学的动手技能。

第四板块：重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示试验：用细线把物体悬挂起来，静止时让同学观测线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让同学观测：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让同学自己去“发觉”：重力的方向是竖直向下的。

这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于同学缺乏这方面的感性认识，在理解上有肯定的难度，所以教学时要先易到同学观测图12.1-6，再让一位同学利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当同学理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么帮助器材？这是同学最难理解的地方，为了突破这一难点，老师要引导同学回忆测量人体身高的方法，并通过一些动作适当提示，最末在同学充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

想想议议：看图12.1-7思索地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显着不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

说明：这一部分的教学，充分表达了同学为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

第五板块：重力的作用点——重心

这个内容比较抽象，为了援助同学建立这个物理模型，可以先做一个小试验〔找刻度尺的重心〕，然后告知同学，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的外形有关，而且还跟材料是否匀称有关。向同学出示圆形薄板等质地匀称、形状规章的物体，指出其重心就在它的几何中心上〔演示〕，并在黑板上画出这两种外形的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，同学便对重心的概念有了一个详细的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不匀称或外形不规章物体的重心。

说明：利用试验援助同学建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。

第六板块：布置作业

１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

２．完成课后练习

七、课后反思：

１．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导同学如何主动去观测思索、动手试验，初步掌控讨论常见力的方法。通过实例分析，提高同学引用知识解决问题的技能，养成良好的学习习惯。

２．由于初三同学刚接触到力，对利用力的知识来讨论常见力，所以本节课依据按部就班的教学原那么完成教学，并获得了胜利。

３．通过试验探究，熬炼了同学的动手试验技能，提高了综合思维技能。

《重力》物理教案2

【难点精析】

1、孤掌难鸣说明白一个什么物理道理?

解析：此题考查应用力的基本概念说明实际问题。鼓掌时，左右两手相互拍击，两手均有感觉，并发出响声，孤掌难鸣即一只手拍不响，说明白力是物体之间的相互作用，所以要理解力的概念，需要回到实践中去，以所见事实为基础，通过观测思索，体会力的概念。

孤掌难鸣说明白力是物体与物体的相互作用，单个物体不能产生力的作用的道理。

2、被踢出去的足球，在空中飞行(空气阻力不计)时受到几个力的作用?

解析：被踢出去的足球在空中飞行，由于空气阻力不计，它仅与地球有相互作用，只受到重力的作用。有的同学认为，足球还受到踢球的脚对它的作用。错误的缘由在于对力的概念没有理解好。由于力不能凭空产生，足球受脚对它的作用仅仅在于用脚踢足球的那一瞬间，一旦脚与球分别，球就不再受脚的作用了。所以分析物体是否受到某个力的作用，需要分析该时刻物体与其他物体的相互作用状况，不能把物体前一段时间里曾经受到过的力，不加分析的套用到后一段时间里去。

【例题精析】

例1、以下关于力的说法中正确的选项是()

A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是由于子弹离开枪口后受到一个推力作用。

B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。

C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。

D.任何一个物体，肯定既是受力物体，也是施力物体。

解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，由于不可能找到这个推力的施力物体;故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马;书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。

例2、关于重力的说法，正确的选项是()

A.重力就是地球对物体的吸引力

B.只有静止的物体才受到重力

C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

答案：CD

解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动;另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决断于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。

例3、如图311所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。

解析：画力的图示要严格根据以下步骤进行：

(1)选定标度。

(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段;

(3)在线段终点上加箭头表示力的方向。为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示。

例4、正误判断

A.物体受力的作用，运动状态肯定转变。(错误)

B.物体运动状态发生转变，肯定是物体受到了力。(正确)

C.物体只有相互接触才会产生力的作用。(错误)

D.甲把乙推倒在地，但甲并没有倒下，说明甲没有受到力的作用。(错误)

E.同一物体既可以是施力物体也可以是受力物体。(正确)

F.力的大小可以用天平测量。(错误)

G.找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。(正确)

H.无生命的物体不能产生力的作用。(错误)

I.物体的重力总是大小不变的。(错误)

J.重力就是地球对物体的吸引力。(错误)

K.重力的方向总是垂直向下的。(错误)

L.把物体从赤道拿到北极，物体的重力将增大。(正确)

M.在地球表面运动的物体，无论怎样运动，总会受到重力的作用。(正确)

N.物体的重心肯定在物体上。(错误)

O.外形规章的物体，其重心肯定在其几何中心上。(错误)

P.细绳下吊一小球，细绳的拉力总等于小球的重力。(错误)

例5、一个被吊着的匀称的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带