学习《语文课程标准》深化语文教学改革

PAGE2PAGE5学习《语文课程标准》深化语文教学改革一、基础教育课程改革的背景

（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育

人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。

科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。近30年，人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。

同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。

为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，为了在本世纪中叶基本实现四个现代化，必须加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，发挥应有的作用和优势。正如江泽民同志指出的：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。正是在上述背景下，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会议，吹响了建设高质量基础教育的号角。

（二）基础教育改革的核心是课程改革

1.课程在基础教育中居于核心地位。课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。

2.现行基础教育课程，不适应全国推进素质教育的要求，不适应时代的要求。存在的主要问题是：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；（4）课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。

3.世界上各个国家和地区，都把课程作为提高人才培养质量的关键，都把课程改革放在基础教育改革的突出位置上。如，日本每十年更新一次基础教育课程。最近一次课程改革，精选教学内容，设置“综合学习时间”，给学生留有更多自由发展的空间。美国《2000年教育战略》在课程方面提出，美国学生有能力在课程内容方面应付未来的挑战。近来强调“不让一个孩子掉队”。2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。我国台湾地区2000年颁布新的九年一贯基础教育课程纲要，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，并提出十大能力目标，其中有三项是围绕“创新”提出来的，分别是培养创新的精神和创造的能力，培养主动探索与研究的能力，培养独立思考与解决问题的能力。

各个国家、地区课程改革的趋势：

（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。

（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。

（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。

以上是我国进行面向21世纪基础教育课程改革的国际、国内背景。

二、面向21世纪基础教育课程改革的主要精神

基础教育课程改革是一项系统工程。此次面向21世纪基础教育课程改革，以马克思主义为指导，以邓小平同志“三个面向”的思想为指针，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（1999年）》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定（2001年）》，遵循教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，构建一个崭新的基础教育课程体系。这个课程体系包括：课程改革的目标，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的改革。核心是制定符合时代要求的课程改革目标。而课改目标又是围绕人才培养目标来设计的。

（一）新课程的培养目标

全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）课程改革的目标

全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出培养学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展学生对自然、对社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，最终构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义的涵盖学前教育、九年义务教育和普通高中教育的基础教育课程体系。

加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性，是新课程体系的显著特点。

在领会培养目标和课改目标时，要特别关注以下两点：一是课程应能促进每个学生身心健康发展。这是各国课程改革的共同目标。大多数国家认为身心健康发展的内涵（或者说基本素质构成）是，健全的价值观，善于和他人共同生活；有创造意识和创造能力，善于探究与发现；有参与社会实践的能力，包括交往能力；有生态、伦理意识，能与周围环境和谐相处。联合国教科文组织概括为学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，并将这“四个学会”视为21世纪教育的“四大支柱”。这也是21世纪课程的“四大支柱”。二是改革现行课程过分注重智育和知识传承的倾向，强调培养创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力。这也是各国课程改革的共同关注点。即使是受儒家教育、文化影响深重，长期以来重记忆、重知识传承的亚洲国家，从20世纪90年

这次义务教育课程改革，以改革课程为核心，牵动了整个基础教育的全面改革。而研究制订各个学科的课程标准，是课程改革这一系统工程中的重点工程。2001年7月教育部颁布了18科课程标准的实验稿，标志着课程改革取得阶段性成果，标志着新课程在全国进入实验阶段。

语文课程标准和其他学科的一样，第一次采取九年一贯整体设计的方法。课程标准包括“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”四大部分。设计思路是：首先明确语文课程性质、地位，提出语文课程的基本理念；而后阐述语文课程的总目标和阶段目标；接下来提出为了实现课程目标的几项建议──教材编写建议、开发与利用课程资源的建议、教学建议、评价建议；最后是附录，包括推荐的优秀诗文的背诵篇目、课外读物的建议以及语法修辞知识要点。

（一）关于课程性质与地位

这是语文课程标准第一部分──“前言”阐述的一个重要问题。文字简短，但十分重要。讲了两层意思：语文课程的性质、特点；语文课程的功能、地位。

1.语文课程的性质、特点。

对语文课程的性质，长期争论不断。概括起来，主要有工具性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性──课文课程具有工具和人文的性质。接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，难也难在真正做到二者的统一上。要既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能阉割。”我们对语文课程的性质、特点，一定要全面认识，并且在教学过程中全面、充分地体现。

2语文课程的功能、地位。

关于语文课程的功能，课程标准明确指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这样定位语文课程的功能，根据是新课程的培养目标和此次课程改革的目标。我们要很好地领会“语文素养”“形成”“发展”，来解读语文课程的功能。“语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的。“形成”强调打好基础。“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养不懈的追求。

语文素养具有基础性──“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；语文课程具有多重功能和奠基作用──有学语文、学做人、学创造等功能，能为一个人的一生打基础。特别是一至六年级（小学阶段）的语文课程，更是基础的基础。正是由于语文素养的基础性，由于“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。这样的地位不会因为科技的发展、社会的进步而动摇，不会因为世纪的更迭而变化。语文课程如此重要的地位，昭示了语文教育工作者肩负着重大的责任。

（二）关于课程的基本理念

这是语文课程标准“前言”部分阐述的又一个重要问题。课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。此次语文课程改革，倡导以下基本理念。

1全面提高学生的语文素养。

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

2正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

3积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。

4努力建设开放而有活力的语文课程。

建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。

和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。

语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。

所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。

（三）关于课程目标

课程目标是语文课程标准的第二部分。它体现了语文课程在培养人方面达到的目的、提出的要求。包括“总目标”和“阶段目标”。是语文课程标准的核心部分。

1设计课程目标的指导思想。

一是九年一贯整体考虑，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性。

以往的教学大纲，小学和初中分段设计，彼此缺少联系，在课程目标上难免出现重复要求、难易倒置、相互脱节等问题。这些问题必然导致在教材、教学上出现同样的问题。此次，语文课程标准在课程目标上，九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“阶段目标”，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程目标的整体性、阶段性和连续性。

二是从三个维度提出课程目标，全面而富有新意。

无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的，比较全面。拿“总目标”来说，一共有十项。1-4项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标，兼有“过程、方法”的目标。第5项是侧重于“过程、方法”的目标。6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。第10项从能力方面提出新要求──“初步具备搜集和处理信息的能力”。

说课程目标有新意，除了目标从三个维度提出、体现新思路以外，还表现在：课程目标很好地体现了前面讲到的语文课程的基本理念，特别是全面提高语文素养的理念，转变学习方式、使学生学会学习的理念。课程目标从时代需要出发，提出一些新目标、新要求。如，“能主动进行探究性学习”“初步具备搜集和处理信息的能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”“关心当代文化生活，尊重多样文化。”

三是从五个方面提出“阶段目标”，其中“综合性学习”的目标更应引起重视。

阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）“口语交际”和“综合性学习”等五个方面提出要求。特别值得重视的是，在各个年段的具体目标中，都提出了“综合性学习”的目标。这是全面提高学生的语文素养、培养创新精神和实践能力的重要举措，值得认真研究，并在实践、探索中逐步积累经验。

2关于总目标。

一方面努力体现语文课程的性质。一是通过“知识、能力”“过程、方法”的目标，来体现语文课程的工具性。有关语文知识的目标并未忽视，识字写字、阅读、写作、口语交际等能力的目标得到强化，特别是过程、方法目标的提出，对学生掌握语文这一交际工具，起到了保障的作用。其中“主动进行探究性学习”“学会使用常用的语文工具书”“注重情感体验”，丰富语言积累，培养良好的语感，“学会倾听、表达与交流”等，都是行之有效的语文学习方法。一是通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。应当说，课程标准对人文性予以高度重视，并在课程目标中得以很好的体现。比如，“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶”“丰富自己的精神世界”，都是课程标准体现人文性，重视情感、态度、价值观培养的佐证。

另一方面突出语文课程的实践性和学生学习的自主性。在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第5项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究性学习”。

总之，努力体现课程性质，加强课程的实践性与学生学习的自主性，使目标具有时代性和前瞻性，是课程目标的显著特点。

3关于阶段目标。

在课程标准中，尽管阶段目标是分四个学段提出的，但各个学段的目标之间有着紧密的联系；每个学段的目标都是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”这五个方面提出的。这样，阶段目标就构成了纵横交织的目标体系。阶段目标有以下几个特点。

（1）注意体现学习目标的阶段性和连续性。学段目标十分明确，阶段性十分明显，同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。特别是5-6年级的学习目标，与7-9年级的学习目标自然衔接，这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端，使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。如，识字的学习目标，各学段是这样安排的。

年级认识的字学会的字识字能力1-21600-1800800-1000学习独立识字3-425002000有初步的独立识字能力5-630002500有较强的独立识字能力7-935003000能熟练地使用字典、词典

另外，提出的各项阶段目标，体现基本的学习要求，在实施过程中要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生达标，使学有余力的学生学得更好。

（2）正确处理基础性与发展性的关系。阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”等方面，为学生打好语文学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性。如，1-2年级的目标不仅详细，而且全面，力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习夯实基础，以利持续发展。又如，写作方面的学习目标，1-2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见应用文”。这样的写作方面的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想象作文，再到学会常见文体的写作，不仅符合学生学习写作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。

（3）明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。以往教学大纲的“教学要求”部分，侧重从语文知识、语文能力上提出要求。对情感态度、学习习惯给予特别的关注，明确、系统地从这两方面提出学习目标，是课程标准在课程目标上的一个特色。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。又如，在学习习惯方面，不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”“逐步养成讲普通话的习惯”“养成主动识字的习惯”“养成读书看报的习惯”“养成留心观察周围事物的习惯”。情感、态度和学习习惯方面目标的提出，不仅有利于学生打好语文学习的基础，而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。

（4）第一次提出“综合性学习”的目标。它是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。综合性学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生语文的综合运用能力。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的问题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源，进行丰富多彩的实践活动（包括融入其他学科的学习实践），来实现综合性学习的目标。

（四）关于实施建议

这是语文课程标准的第三部分。侧重提出课程实施的建议。它对于改进教材编写，加强语文课程建设，对于教学和评价的改革，有着重要的指导作用。

1关于教材编写建议。

涉及到教材编写的指导思想、编写原则、教材内容、编写体例等方面。课程标准的教材编写建议部分，体现了“新”“实”“活”“宽”的特点。

“新”，首先体现在教材编写指导思想上。要以马克思主义为指导，坚持“三个面向”；要体现课程标准提出的语文课程理念；要体现时代特点和现代意识，有助于学生树立正确的价值观；要注重弘扬中华民族优秀文化，培植学生的爱国情感；要适合学生学习，有助于激发创新精神，促进学生语文素养的全面提高。其次，体现在教材内容上。要改变教材陈旧的面貌，不断更新教材内容。使其具有时代特点，体现现代社会的思想、观念；使其具有全球意识，体现社会进步和科技发展，反映人类关注的重大问题，如自然、环境、和平等；使其密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣，丰富情感体验，受到美的熏陶。

“实”，教材一方面要有助于培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，在识字写字、阅读、口语交际、习作等方面打好语文学习的基础；一方面要有利于学生养成良好的语文学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，逐渐学会学习；一方面在编排上要简化头绪，突出重点，加强整合，注重实用；另一方面在语言上力求做到深入浅出，规范、生动。教材有四种境界：深入浅出，浅入浅出，浅入深出，深入深出。浅入深出最要不得，深入浅出最难做到，但教材编者要知难而进，向深入浅出的境界不断追求。

“活”，一个是教材内容要活。要鼓励教师活用教材，允许对教材进行调整甚至是重新组织；教材要体现内容和要求上的弹性，不要编满，不要要求过死，给地方、学校、教师、学生留有拓展的空间。另一个是教材形式要活。要从有利于学生学出发，要采取学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式。使教材真正成为“学本”，成为受广大学生欢迎的、有利于改变学生学习方式、全面提高语文素养的学本。

“宽”，一是指课程的内容要宽。教科书是课程的重要内容，但不是课程所有的内容。语文课程内容无时不有，无处不在。应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。二是指教育、教学的渠道要宽。语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应充盈丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了教室以外的语文教学、语文教育的渠道。应当在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。特别是要重视并加强对综合性学习的课题开发和实施指导。

2关于课程资源的开发与利用。

专辟一节来谈这个问题，是以往的教学大纲从来没有过的。这应该归功于对语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特点的审视。

首先，要有强烈的资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件──无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。

其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文化，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观，创设地方课程。而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所。经过我们不懈的努力，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。

3关于教学建议。

这是“实施建议”中十分重要的部分，其中贯穿的一个思想是树立现代语文的教育观，包括以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。这一部分首先讲了一些原则问题，即要在教学中正确处理四个关系；而后具体到教学各个方面，阐述如何遵循学生的认知规律和语文学习规律，大力改进语文教学。

在语文教学中，要正确处理四个关系。

（1）充分发挥师生双方的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。

一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。而学生的自主学习是有条件的。这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生。这些条件主要有以下几个。

一个是学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。

一个是学习语文的自信心。学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。

一个是学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。

教师要热爱每一个学生。这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。

教师要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中；教师在课上要营造融洽的学习语文的氛围，宽松，愉悦，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人；教师要不断地给每个学生展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。“兴趣是最好的老师。”“成功是最好的动力。”个个都是成功者，个人都企盼获得更多、更大的成功，还愁学生学不好语文吗？

教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要坚决摒弃形形色色的“牵着学生走”的“导”，要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、小结的、归纳的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。这是每一位语文教师在每一节语文课上都要做的十分重要的指导工作。

教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发语文课程资源，运用现代化教学手段；还要虚心地向教育对象──小学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。

（2）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。

语文是综合性、实践性很强的一门课程。课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。

课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。

体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。

体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。

还要搞好综合性学习。在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。

总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

（3）重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理实现这方面的目标与实现其他目标的关系。

一个民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一个民族的魂，这个魂的核心是价值观。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和重要任务。在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣……这无论对每个学生的一生发展还是对中华民族的复兴，都是至关重要的。

帮助学生形成健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观，不是语文课程外加的任务，而是份内之事。每位教师要上升到提高国民素质、增强民族凝聚力的高度，在语文教学中自觉实现这方面的教学目标。

在语文教学中落实情感、态度、价值观的目标，要体现语文学科的特点，遵循语文学科的规律。语文重要特点之一是“情”，情感非常丰富。因此，语文教学中的德育，不能靠灌输，靠说教，而应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果，使学生在学语文的同时学做人，做有爱国心、进取心的高尚的中国人。

（4）打好基础，开发潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学特别是小学语文教学，一定要夯实基础。所谓打好语文基础，就是使学生学会识字写字，学会阅读，学会习作，学会口语交际，学会进行综合性学习，学会感悟语言、积累语言、运用语言。还包括掌握最基本的语文学习的方法，养成良好的学习语文的习惯。可见，这个基础不仅是扎实的，而且是可持续发展的。这个基础是以语文能力为核心，包括必要的语文知识、学习方法、学习习惯在内的实而活的基础，不是传统的、通过机械重复练习得到的、以高分数为标志的不会运用的死的基础。

语文教学还要注重开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创造能力。为此，教师应做如下工作：营造民主、宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考、自主探究和合作学习，激活想象力和创新思维……教师长期坚持这样做，学生的创造潜能一定会得到开发，创造思维、创造能力一定会逐渐培养起来。

一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，是每位语文教师的职责。

下面结合课程标准的精神，具体谈谈小学语文课堂教学的改革。关于识字写字教学

汉语拼音具有帮助识字、学习普通话的功能。一定要按照课程标准的规定，认真教学汉语拼音。为了及时、有效地发挥帮助识字、正音、学习普通话的作用，汉语拼音教学宜早不宜迟。在教学内容的安排上，可与识字、进行初步的语言训练相结合。在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性、参与性和可接受性。

识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。要十分重视并大力改进识字写字教学。

低年级要认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识──在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生抄写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能──低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。教师的示范是最好的指导。因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书。关于阅读教学

阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。

阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是指导学生学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是指导学生学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。关于作文教学。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。

就小学阶段来说，1—2年级为写话，3—6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。

小学阶段的习作教学，1—2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3—4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5—6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。

习作教学要着重抓好以下三件事：一件事是指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。一件事是引导阅读。训练学生多读书，善读书，重视积累语言。这样，习作就有丰富的语言材料。另一件事是指导构思。学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象作文，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如，日记、书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。

关于口语交际教学

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。

小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以