部编版语文六年级上册第七单元《我的拿手好戏》教学反思

《我的拿手好戏》教学反思《我的拿手好戏》是统编版六年级上册第七单元的习作。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而这篇习作正是从生活出发，非常贴近学生的日常生活，平时对生活体验得越多，这次习作理解的也会更快。因此教学时应当注意唤醒学生的生活体验，鼓励他们从自己的生活感受中抒发最真挚的情感，表达出自己日常生活的真实场景。本次习作还重点交流、倾听，观众的存在很有必要，因此教学时设计学生互评的过程，让每个人都有机会分享，提高学生的自豪感和成就感。我对这次习作的思考多了两点。第一是小朋友真的觉得自己有拿得出手的“好戏”吗？如果没有的话怎么办呢？会这样想，是因为我的生活中出现了太多真实的孩子。现在都还记得三年前执教《那一刻，我长大了》。课堂上，小赵同学耷拉着脸对我说：“老师，我真的没有长大啊。这个我实在不会写。”我在教室转了好几圈，他真的一个字都写不出来。我只好对他说：“特批，你就写——《我没有长大》吧。”他如释重负，欢快地写了起来。这是性格好的孩子，如果本来就内向，不自信，又不敢真实表达自己的呢？他（她）写不出《拿手好戏》这样的文章是很有可能的。所以，在这一次执教的时候，我努力想让他们明白，拿手就是自己认为拿手，与他人无关。另外，除了琴棋书画，除了生活技能，玩儿能拿手也是非常棒的。第二就是修改。通过对教材的梳理我发现，到了六年级要求小朋友自读、自改，或者听取他人的建议进行修改的时候明显多了。​修改在什么时候最有效呢？我们会发现，平时面批面改的时候很有效；隔段时间重读会有效；还有就是在课堂上“现过现”会有效。在这一次的习作中，我就采用了这样的方法。先写，后教，但是教的是修改和优化的方式。当然这节课最搞笑的事情是，我居然写了错别字。关键是整节课我完全没有意识到，直到现在我也没有想明白自己怎么会写错？反正，下课后，经大家提醒，我看到了自己的板书，惊呆了。我有的时候吧，真是笨得可爱啊。现在，别理我，面壁去了。讲完课，学生开始写的时候，我发现有个别学生果然如我所料，没有真正的体验过属于自己的拿手好戏，小组合作的时候应该也没有分享。这是意料之中的事情，毕竟不是每个学生都有擅长的本领，并且人的惰性使然，一定会有学生不去主动完成手工制作之类的口头作业。这就造成他们今天无法分享，因为无从体验就更无从下笔。这时候就提示学生把日常练笔拿出来，套用我的例文即可。还发现有个别学生参考劳动技术类书籍寻找手工制作步骤，直接抄写说明文的。被发现后，顺势引导，告诉他们我们要写的记事文，不能照抄说明书，要改编，怎么改呢？把这一两个学生叫到跟前，具体指导他们。如：说明书太长的，只摘抄其中大部件的制作过程，略写小部件的制作过程，这种步骤一句话带过即可。用“先、然后、接着”等连接词代替说明书上的“1.2.3.……”。把说明书上的制作过程添上“我”这个第一人称等等。适当增加展示过程中自己的心理描写，以及围观同学的赞叹等反应反思教学中存在的不足：1.开课环节的激趣导入，组图展示后，如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后，自己最大的体会是什么？得出各行各业的人都可以有自己的绝活，是不是比老师总结更高效。当思维打开后，联系身边同学谈自己了解到的相关本领，也就更自然顺畅了。关于“我的拿手好戏”话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。2.学生确定自己的拿手好戏，引导学生围绕两个问题“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”开展讨论交流时，关注点在“怎样练”和“趣事儿”上，个人觉得课堂组织教学时，指导不够，需要再多几个有效追问，让说的学生说清楚，听的学生听明白，也为后面的写打下更好基础。

3.学生在自主编写提纲环节，我展示了两份提纲，有顺序的不同，但详略的交流上，应该让同学们说说自己的建议，达成共识后，不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助，也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰，动笔写作应该越顺畅。4.最后一个修改点评环节，处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改，但是还有很多同学停留在修改病句和错字上，如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中，引导学生根据要求进行得星量化，如果在具体写的内容上，点评再细化一些，引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容，应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的，也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。通过这节课，我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同，就是强化了篇章能力训练