13 桥（教案）部编版语文六年级上册

桥教学目标：1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。4.能找出环境描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，对表现人物形象的作用。5.结合课文内容，感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。教学重难点：读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物的作用。课时准备：课件PPT、课前预习课时安排：2课时第一课时课时目标：

1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.读课文，能借助鱼骨图梳理故事情节，整体感知课文。3.熟读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。教学过程：课前谈话：今天我们即将开启小说之旅，出示单元导读语，说说你对这句话的理解。本单元只有三篇课文，每篇课文分别塑造了怎样的人物形象，如何认识这些人物形象呢？出示单元要点：读小说，关注情节、环境，感受人物形象板块一“开门见山”，初识“小小说”特点1.揭题，点明：谈歌写的小小说。2.朗读课文，发现《桥》与其他课文的不同。（篇幅短小，独词成句，独句成段）板块二“以小见大”，发现小说的要素1.出示第一组词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当，结合插图、理解重点词“咆哮”。2.出示第二组词语：清瘦、沙哑、揪出、吼齐读，两组词语你发现了什么？第一组词语是描写——洪水（环境）第二组词语是描写——老汉（人物）3．请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读）（感受洪水的威力和可怕）小结：洪水是贯穿这篇小小说的环境，而老汉就是其中的主要人物。在这样的环境里，人物之间会发生什么样的故事呢？板块三“环境引路”，梳理故事情节1.在突如其来的洪水面前，人们都有哪些行为表现，用简洁的词语概括。指导学生先梳理洪水、桥的变化，再借助鱼骨图，根据环境的变化，梳理概括人们的行为，来把握故事情节的发展。2.引导同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现？预设（1）横向看图，上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴指向人物—老汉预设（2）纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的3．交流反馈4.师小结：环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关注情节、环境，感受人物形象。板块四关注情节，感受人物形象1．整体感知人物形象过渡：面对灾情老汉挺身而出！他是一位怎样的老汉呢？课文描写老汉组织过桥这一情节中，有两处刻画老汉的比喻句，找出来，读一读。（像一座山；像只豹子）2.深入感知老汉人物形象出示学习要求（1）感知老汉像一座山①老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，可清瘦的老汉为什么像一座山？（至少说出两点）②学生自主学习（提醒：紧扣情节，抓关键句，联系上下文，整合起来回答）③出示关键句，交流1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉2．老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。3．老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”4.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。预设（在交流中，如果学生没有扣住情节，教师可以用追问地形式进行引导。）比如句1中：山洪逼近，老汉看到怎样的村民？早早站在木桥上想做什么？④根据句1.和句2引导：过桥前，村民的反应与老汉对比；由“拥戴”一词想开去预设：灾情突临的时候，人群慌乱，而只有老汉既没有逃，也没有跑，第一个站在没腿深的唯一通道的木桥上，不说话，盯着乱哄哄的人们，想尽快让村民过桥。从“站、盯”足以可见他的沉着与镇定。他稳稳地屹立在洪水中，屹立在危难之中，已将自己的生死置之度外。他又是受全村人都拥戴的老汉，平时老汉为村民不知做了多少好事，人们完全信任他，以他人格的魅力，控制了混乱的局面，稳住了村民的情绪。在村民眼里老汉就像一座山。指导朗读：谁能够站起来，稳稳地站着来读这两段话。你读出了老汉的——（沉着、镇定…）我们全班都站起来，像山一样稳稳地站着，一起读这段话。根据句3引导：从语言表达（感叹号、短句）中感受老汉形象预设：老汉组织过桥时，命令党员排在后边！言下之意排在前面的是群众。虽然他说的话只有简短的三句话，却句句掷地有声、铿锵有力如大山一样坚定、果断，有威严。老汉在危急时刻想到的是群众，心里装的还是群众，老汉一心为民、先人后己，把生的希望留给村民，这是一座获得生的希望的靠山！是啊，老汉始终把群众的安危放在第一位。老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！有威严！人们拥戴他是因为他像大山一样可靠。指导朗读：在人们你用我挤的惊慌情形下，老汉镇定地喊话……生接读为了人们有序安全地撤离，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读（板书：先人后己、舍己为人、心系群众）根据句4.引导：之前老汉不是揪出插队的小伙子，为何还要写老汉推小伙子过桥的情节？预设：在自己和儿子面临生死抉择时，老汉把生的希望给了儿子，句子中的“推”字使我感受到一个爱子情深的父亲形象，父亲的爱如大山一样纯厚、深沉！师小结：在这样危急的情况下，老汉心系群众表现得这样镇定，说得这样坚定，指挥得这样有序，难怪老汉在人们的心中就像一座山。（2）感知老汉像只豹子①．回顾学习方法：扣住情节—抓关键词—联系上下文—感受人物形象②．指名学生说预设：洪水来临，他知道桥窄，如果大家都想插队先走，后果不堪设想，他要做出表率即使是自己的儿子也不能搞特殊化。老汉在群众、党员和自己儿子的生死抉择时，毫不犹豫地把生的希望给了群众。从老汉“冲、揪、吼、凶”等字眼，让我感受到当时动作果断，内心极度愤怒和不满，俨然像只凶猛的豹子，同时更让我们感受到一个铁面无私、一心为民、不徇私情的老支书形象。③．指导朗读：果断地读读这段话（3）面对如魔的洪水，清瘦的老汉既像一座山又像一只豹子，你觉得还像什么？（联系课文内容，说说你的理解）预设：老汉像座灯塔……老汉像一座桥……板块五课堂小结布置作业1．课堂小结：今天我们阅读了《桥》这篇小说，通过关注情节，抓住语言和动作的的关键词，我们感受到一个伟大的老支书形象和一个伟大的父亲形象。2.布置作业：默读课文，完成《作业本》第四题中的第一小题。第二课时课时目标：1.能找出环境描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，对表现人物形象的作用。2.感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。教学过程：板块一回顾导入1.说说小说的三要素是什么？2．上节课你认识了一位怎样的老汉？过渡：课文不仅刻画了老汉这个在生死关头，舍己为人的人物形象，还有多处关于大雨、洪水、桥的描写。板块二体会环境描写作用1.默读课文，将文中描写雨水、洪水和桥的句子用横线画出来。2.读读描写雨水、洪水、桥的句子，（出示句子）说说发现：预设：交代了故事发生的背景；短语构成句子，短句成短段，读来节奏快，让读者仿佛也产生了紧张感，渲染了紧张的气氛。雨、桥与洪水一起构成了这篇小小说的环境，是推动故事情节发展的线索。3.整合环境描写与人物描写，发现环境描写对表现人物的作用。请女生读环境描写的句子，男生读描写人物的句子，继续发现环境描写的作用。（1）男女生对读描写环境和人物的句子△死亡在洪水的狞笑声中逼近。△老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。△水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。△老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。△水，爬上了老汉的胸膛。△老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（2）学生讨论：作者为什么要用这么多的笔墨描写环境？小结：环境描写与人物的描写交叉进行，环境描写在前，人物描写紧随其后，所以，环境描写推动了故事情节的发展，渲染了紧张不安的氛围，突出了情势危急，也烘托了老支书的高大形象。板块三体会结尾表达1.学生自由读结尾2.小组讨论：课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？引导：当我们知道结尾的时候，情不自禁地回想起他对儿子的那一“揪”一“推”，试着把角色的身份直接代入课文读一读。△老父亲突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。△水，爬上了老父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。老父亲吼道:“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。3.学生对比：和原文相比，哪种表达方式更好？（原文更有悬念，出人意料的结尾带来更多的感动和震撼，凸显了老汉大公无私的精神，深化了人物形象，达到了震撼人心的艺术效果。这就是微型小说的独特魅力。）4.再次齐读故事的结尾，感受悬念揭开时的震撼。板块四深化文本主旨1．课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？（在这场突如其来的洪水中，是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。）2．这个感人至深的故事为什么要以“桥”为题，有什么深刻