基于职场情境的中职语文职业模块专题教学设计研究

基于职场情境的中职语文职业模块专题教学设计研究摘要：采用课题方式安排教学内容，是中职语文课程的一个重大改革项目。论文试图构建深入学习和中职语文课程标准发展的关系，探讨针对深入学习的中职语文专题的课程设置。通过提炼出导向性的课程主体、确立素养导向的知识任务、设置挑战性的目标、进行综合性的评估，引导语文课程从离散走向关联，促进学生的深入学习，从而凸显课题课程在语文专业核心素养培育上的特殊意义，达到语文专业的教育目标。关键词：职场情境；中职语文；职业模块引言：中职学生的课程重心越来越倾向于职业技能这方面，学生毕业以后主要是走向社会参加各类项目。目前由于中职学生的职业压力较大，因此任课教师都需要通过必要的教育手段训练学生的职业意识。而中职语文职场情景化课程就是根据学生的实际状况，以及相应的社会实践经验所设计并倡导的，可以提高学生的口语交际等多方面的技能。一、基于职业情境的中职语文职业模块的重要性职业素质是人才的最基础素质条件，但是由于多年以来常规中职语文学习不被学校认可，造成了目前中职教育中学生的职业素质水准难以大幅度提高。另外，由于目前社会的求职趋势对学生各领域方面才能标准也愈来愈高，尤其在最基本的专业知识以外对语句理解、语句整理与表达、文化素养等领域方面的能力标准也愈来愈高。但是由于原有的中职教育多年一来盲目关注于基本专业技能素质教育，而忽略了语文学习的必要性，从而使得中职语文课教学方法滞后于时代发展趋势，难以适应当前培养中职学生对基础语文能力教育水准的追求。所以，加大对中职语文的课堂教学可以有效提高中职学生的文学素养以及话语表达，也利于学生在就业过程中发展自己的整体认识，从而增加就业竞争力。二、基于职业情境的中职语文职业模块专题教学设计的运用流程(一)确定项目项目教学法的第一个过程便是要确立课题，即立项，这一过程是决定课程教育是否顺利进行的基础。在确立课题前必须结合多门专业知识，要有丰富的理论知识框架，调动学生参加中职语文技能模块教学的积极性，同时在正式开展之前必须给学生预留充分的课时做好准备。一般在确立课题前，老师要给学生提出一些供学生选择的课题，然后通过学生间的探讨、老师与学生的沟通来确定课题是否合理、是否存在价值，学生的课题探索意识是否具备，要考虑课题开展的价值与作用，明确课题的宗旨与使命。确定课程的难易程度必须按照学生的实际状况来确定，项目如果过小、过简易，将会影响学生在项目进行中掌握的基本知识和能力;而项目多大、过复杂，将会让学生产生怕困难的心态，削弱学生的学习主动性，影响课堂教学的有效性。(二)制订计划对中职学校的学生而言，项目教学模式比较常用小组合作学习的方式来实现。每个学生在项目任务开始前先行分类，由小学语文老师们依据学生在语文教育中的学习能力和基本差距、课程的困难情况、每个学生希望达成的责任对象等合理地加以调配，以让每一批的学生高低均衡、组内学生能力迥异，以达成项目任务效果为最好教学方针。在分类的进程中，老师们应该考虑，每一批的学生人数不能太多，而某个中型容量的学校每组人员往往在六人以下，在每一小队中可以选择一名课程组长。教学结束以后，各小队就会依据指定的课程来制定项目活动方案，一般来说，由学生们依照课程的具体要求和目标，在语文教师的指导下独立制定自己小队的项目实施计划，并明确了工作步骤和方法。(三)活动探究项目探究的过程也是整个项目教育过程的重要组成部分，是指通过学生对项目活动内涵的认识，辅之于老师的指导，借助一些信息和知识方法进行多渠道、针对性的筛选、查阅、研究信息，进而掌握项目专业知识与技巧的教育过程。在"金字塔"的方法中，如果学生单纯地被动依靠老师的讲解，学习信息的留存率就不能高于百分之三十，反之，如果采用自主学习的方法，则知识信息的留存率就可以超过百分之九十。所以，在项目教学的过程中，相比于单一的被动方法，项目探究、实践等的自主学习方法效果更佳。项目教学法中的项目研究是自主学习的主要方法，在项目实施的过程中各个项目组按照明确的项目研究方案制定了课题研究的工作计划，并明确了项目组人员和分工，学生根据制定的工作方案来执行，以顺利完成课题工作。(四)成果交流课程实践的进程中，所有教学小队的队员们按照制定的工作计划，凭借个人技能和专长的充分发挥，与组员们开展通力协作，并利用不同方法和手段来获得信息资源，以共同完成课程工作。所有小队的队员在课堂上向其他人组和老师们介绍自已课程教学的研究成果和教学的成功经验，并经过全组的一齐努力，集团队的智力来增长教学的成绩。小组成员相互之间也要开展畅谈或交流会，与别人共享自已的成功经验，并利用自已所拥有的技能来分析问题、解决，并透过咨询和回答问题的多种形式，来理解自我技能的掌握情况，从而引导学生们开展更深入的思想和交流活动，从而促进学生自主建构知识系统。(五)活动评价项目教学法中评价的方式主要遵循阶段性评价与结果式评价，老师评价、小组互评、同伴评价、学生自主评估等相结合，形成了他评、网络共享、学生自评的阶段，这种阶段也是整个项目教学法的总结阶段，是教师对一个项目课程内容的检查和评价阶段，是整个项目教学法中不能忽略的一个关键环节。在项目的总结评估方面，各个小队选派相应的代表参与开展小組的评估，包括工作过程、项目流程、活动特点、项目成果等几个方面的展开。小组队员针对项目组织规定的评分标准，在个人积极性、协调力等方面做出评价，其余小队的队员仔细倾听，各个小队的代表对这一小组的项目进行流程和结果进行正确的评判。结束语：总之，中职语文老师应培养学生的能力，优化学生的传统历史知识结构，提高学生的整体素质。同专业课程比较，中等专业的课文在提高学生职业素质中的作用虽不突出，但是当毕业生走向社会工作时，语文教学的重要意义将逐步表现出来。所以，在进行语文专业情境式教育中，教师应按照实践工作岗位中工作人员的职业技能需要，充分运用各类教育资源，积极建构富有针对性的专业情景，把职业素质的培养最