初中物理教学随笔

第第页初中物理教学随笔

中学物理教学随笔1

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，是一门以试验为基础的学科，而物理试验是物理教学的重要组成部分，能否上好一节物理试验课，将径直决断着这一节物理课的成败.而如何来提高物理试验课的教学质量，历年来物理老师们已作过不少尝试与努力，直到现在仍是我们物理老师共同关注的重要课题之一。下面我就如何来提高物理分组试验教学效果，谈几点小小的看法：

1、培育同学良好的试验素养。刚接触物理试验的中学生，新奇心强，但自制力差，再加上对物理试验课缺乏正确认识，从而导致物理试验课教学很难组织，并且教学效果也不抱负.要想上好试验课，就需要要求同学严格遵守物理试验的规章制度，让同学养成良好的试验习惯，提高试验素养。

2、明的确验目标。教学应制定详细的教学目标，也就是说，应以物理教学大纲和教材内容为依据，并从同学实际出发制定出符合同学的认知目标、操作技能目标和试验素养目标等。

3、布置试验预习题目。试验预习是保证同学正确操作并获得正确结果的重要前提.也就是说通过试验前的预习，可以使同学对试验原理、方法、步骤、及仪器的运用做到心中有数，目的明确。比如，在“测量小灯泡的电阻”之前，先布置预习题，电流表和电压表的正确作用，依据什么知识可求的电阻?需要那些试验器材?试验步骤应如何进行?这样就给同学提出了明确的要求，让同学有针对性地去做好试验前的预备工作.从而达到提高试验课的教学效果。

中学物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，一门美学。课堂教学是教学过程的重要环节，老师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于老师的教学手段和教学艺术。中学物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习立场，提倡和进展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的主人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践技能。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。

一、创设物理情景，激发同学学习爱好

捷克教育家夸美纽斯认为：”教育者的艺术表现在使同学能够透彻地、快速地、开心地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使同学渴望获得知识和不断追求真理，并带有剧烈的心情色调去探究、认识客观世界。所以教学过程需要遵循这一真理，要细心设计教学程序，以启迪同学的心灵，点燃其思维的火花，来激发同学的情感、爱好和意志，使同学的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

物理教学艺术的表现，首先在于能激发同学学习爱好。如在教”光的折射”现象时，设置试验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个同学各用一根钢丝猛刺水中的塑料纸鱼，由于同学总认为眼睛所看到的塑料纸鱼的位置那么精确。这时老师把泡沫片从水中提起来，发觉三根钢丝都落在塑料纸鱼的上方，然后引导说：要知道这个道理，就得学习”光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易试验把同学带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合中学同学对新鲜事物新奇好动的特点，能很快地集中同学的留意力，这为接下来用试验讨论光的折射制造了良好的认知起点。只有通过老师细心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到同学的心灵，实现物理教学的情感转移，同学将对物理学和物理老师的情感转化为学习的动力，这样才能产生艺术的效果。

二、展示物理科学美，培育同学审美技能

罗丹有句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的发觉。”再美的事物，假如不被发觉，那无异于明珠暗投，物理教学同样如此。但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪耀美的科学诗篇，关键在于我们老师平常教学中是否仔细发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让同学潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是物理教学的艺术。

物理学的讨论对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探究真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上自然、简约、和谐，都放射出美的光辉。

老师平常教学中应向同学展示物理知识美的一面，激发同学爱美天性。例如：物理内容的简约美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、精确、简洁。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自然呈现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来，比如：运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、”磁生电”和”电生磁”、平面镜成像、电荷的正负等。由此可见，教学中只要我们擅长发掘，物理学的”简洁美”、”对称美”、”和谐美”等美学特征在中学物理中便有很多例证。

老师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、老师的细心备课和表演水平，还要看同学是否具有肯定的艺术情趣，而影响同学艺术情趣其中一条因素就是审美技能。所以老师在展示科学美的同时，要着重培育同学对科学美的审美技能。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠同学的心智去体验，由同学的体验产生的美的感受与同学的审美技能有关。所以，老师平常教学中，要引导同学积极主动地去探究自然界的神秘，使他们在探究中领悟很多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的开心，从而培育同学的审美技能。

三、引导同学积极思维，促进同学进展

物理教学需要依据物理学科的特点为完成教育培育目标做出贡献，应致力于促进同学的全面进展，培育同学不断猎取新知识的技能和制造力。在教学过程中应如何促进同学的进展，这表达着老师的艺术水平。

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只留意到教学要依靠于同学进展的一个方面，忽视了教育要促进同学的全面进展，采用传统的注入式教学方法，使教学处于老师”给”与同学”收”的单调局面，同学在学习物理中处于被动随从的地位。这对促进同学的进展毫无神益，要想促进同学的进展，培育同学的技能，进展其智力，首先需要使同学的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要擅长设计一些让同学”跳一跳能吃到果子”的问题，让同学思维，可以通过设计试验情景，故事情景等激发同学思维。如在教”压强”应用时，可出示一张漫画，题目是”三毛应当怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，状况万分危险、四周又无人援助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣同学心弦的情景问题，把同学带入物理情景中，利用同学良善的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进同学积极思维的目的，同时也促进了同学的进展，培育了同学运用知识解决问题的技能。

在物理教学中，是引导同学独立地学习，还是”抱着”同学学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说”授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本事。所以在教学中，我们不仅要教同学知识，更重要的是要教同学学习方法，教会同学学习，使他们能够不断地猎取新知识。教学过程事实上是表达着老师与同学的双边性活动，学习是同学主动求知的过程，在这一过程中，同学或多或少的遇到各式各样的困难，作为老师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发同学积极地去学习、去探究。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，老师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让同学结合平常生活阅历想出自己的方法，于是同学会想出很多方法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导同学面对很多方法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样在引导同学独立学习的同时，有利于培育同学的制造性思维和发散性思维，也有利于培育和进展同学独立解决问题的技能。

一节胜利的物理课，是各种艺术因素综合作用的表达，真正的课堂教学艺术，应当是师生双方协作协调共同努力达到一种和谐、完满的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

中学物理教学随笔2

中考刚刚结束不久，同学们早已抛却学习的苦恼，如释重负般放飞自由.而作为一名年轻的老师，对于那焦灼而劳碌的初三备考阶段，的确有须要进行一番梳理.

回顾中考复习，总体的印象是我很劳碌，除了忙于班级的日常管理，剩下的时间好像都是在进行教学设计，做题，选题，编题.只要班级事务稍稍松一口气，好像全部的时间都是用在了中考题上.好像我每天都在围着中考题转，以至于接近中考的最末几天，我一见中考题竟然有一种莫名的厌烦与恶心.既然中考复习是跟习题泡在一起的，那就来谈谈我对习题课的感受.

中学物理习题一般有以下几种类型:问答题，试验题，作图题，选择题，填空题和计算题.物理习题教学是巩固和敏捷运用所学知识解决实际问题，培育同学的迁移技能的一种主要形式，在中学物理教学中居于非常重要的地位.习题课教学能援助同学理解物理概念的准确含义，掌控物理基本规律的适用条件及其应用，能培育同学的判断推理技能，分析综合技能和运用数学工具处理物理问题的技能.

为了发挥物理习题在教学中的作用，首要的工作是精选习题，杜绝"题海战术".采纳"题海"战术，就是对习题不加选择，将泛滥成灾的各种试卷，复习资料原本发给同学，同学就成了解题机器.不少题目同学要重复练习多次，一些偏题，怪题更是让同学伤透脑筋.曾经有一段时间，我也采纳题海战术，结果收效甚微，还严峻挫伤了同学的积极性.通过不断的教学实践及摸索，我觉得在设计习题课之前，肯定要依据专题精选习题.要选好习题，就需要对题目做仔细的分析，一般应分析:解这个题要用到那些物理知识，题中涉及的讨论对象和物理过程的繁复程度，以及涉及的条件如何(是否有隐含条件，多余条件);解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度;解题中的困难，关键和易错处等等.我在复习压强专题时，对近三年中考试卷及各区一模，二模试卷中有关压强的全部题目先做一遍，然后按考点精选分类，最末由易到难编制出同学用习题.从搜集习题到做题，选题，编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分同学通过这份专题训练，由简约入手，按部就班掌控了有关固体，液体压强计算问题的一般解题策略，普遍感觉以前不好做的压强问题不再是令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循.

物理习题课教学中，例题讲解起到至关重要的作用，在精选习题的过程中，还要留意例题的选取.

(1)举例要有明确的目的性，除了巩固和运用学过的知识以外，还应当有计划地做到:教给同学正确的解题思路;教给同学分析，处理问题的基本方法等.

(2)例题要具有典型性，即题目的内容应能充分反应物理概念，规律的本质和关键，练习的深广度和难易水要精确的反应大纲和考试说明的要求;题目本身不宜过多过繁，可用一题多变方法，不断转变条件，逐步引申，还要避开过于繁杂的数学计算.

(3)举例还要具有针对性，即题目的深浅程度要针对同学的知识和技能水平，题目要能针对同学在解答时简单产生的错误和问题.

在讲解例题的过程中，要留意对同学进行方法指导.物理题型许多，每种类型都有肯定的思路和方法，我们要训练同学的解题思路和方法，又要使同学根据肯定的解题步骤规范求解.例如，解计算题一般有以下几个步骤:审题，确定讨论对象，简要写出已知条件，然后可根据"由未知找需知，由已知找可知"的思路进行推演，直至首尾两条线索相交于某个已知条件为止，这样就理清了从已知到所求未知的来龙去脉，最末根据理清的思路写出解题步骤即可.

在物理习题课教学中，同学的练习是必不可少的环节，课堂上老师要做到少讲，精讲，同学还需要在课堂上有教为充分的练习时间.在老师的指导下，同学进行独立的练习时应留意:题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功，基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合;要因材施教，对于不同程度的同学在要求和指导上要留意区分对待，特别要留意指导在解题上困难较大的同学;在同学练习的过程中，要留意发觉不同的解法和典型的错误，问题，为练习后的分析及今后的教学提供依据.

改变之一：由以往孤军奋战到集体备课。今年学校特别重视教研组工作，物理组单独成立了备课组，由朱校长亲自下到组里监督。两节课的备课时间由上周总结、本周复习指导两大部分组成。老师们都很积极地参加到备课组活动中，收获许多。

改变之二：复习顺次做了调整。以往都是从八班级开始复习，然后再回到九班级。今年那么从九班级的电学开始复习，然后到热学，最末回到八班级。这样面对第一轮模拟考试，老师和同学心里就更有底了。

改变之三：往年的复习我都是要求预备笔记本，我在黑板上书写复习内容，要求同学记住。几年下来，效果不明显。同学上课动手过多，动脑不够，课堂效率很低，到了后期复习时间往往不够。本次复习，我特地定了一本带有知识整理的复习资料，只有资料上不够具体的重点知识，我才让同学补充在资料上，这样就把我以前书写、同学抄黑板的时间节省下来强调一些重要的知识点和典型例题。为了避开同学光划不看的现象，我把知识点编成填空题的形式，课堂上要求同学完成并订正，并且每次上课前我都要抽出5到10分钟来提问，对于回答不出来的同学，要求抄写重点知识点两遍。

有关浮力的计算问题种类繁多，并且在分析和运算技能方面均有较高的要求。因此“浮力”是中学物理的难点内容。以下是有关浮力的基本计算方法和典型运用问题的解析的归纳：

一、压力差法求浮力

依据浮力产生的缘由，液体对物体下表面对上的压力为F向上，对物体上表面对下的压力为F向下，那么物体所受浮力为F浮=F向上-F向下。即浮力等于浸在液体中的物体受到的向上的压力和向下的压力之差。

适用：于物体的外形规章、密度匀称、它所受浮力可用液体对物体向上和向下的压力来计算。

例题：边长为10cm的正方体浸没在水中，物体的上表面与液面平行，上表面受到的压力为14.7N，下表面受到的压力为4.9N，求物体受到的浮力是多少?

解：依据压力差法求浮力：

物体受到的浮力为F浮=F向上-F向下=14.7N-4.9N=9.8N

二、用称重法求浮力

用弹簧测力计测出物体的重力G，再将物体进入液体中，读出这时弹簧测力计的示数F，那么浮力大小为F浮=G-F。

适用：有弹簧秤读数，外形可以不规章的小物体。

例题：一个重为1N的钩码，挂在弹簧测力计的挂钩上，当钩码完全浸没在水中时弹簧测力计的示数时0.87N时，这个钩码受到水的浮力是多少?

解：钩码受到水的浮力为F浮=G-F=1N-0.87N=0.13N

三、利用漂移或悬浮条件计算

假设物体漂移或悬浮在液体(或气体)中时，应依据物体所受浮力等于物体的重力(即F浮=G物)来计算。此法也称为平衡法。

适用：漂移或悬浮

例题：一艘30000N的轮船在海上航行时，受海水的浮力多大?从海上到长江上航行时浮力多大?

解：由于这艘轮船是漂移，所以轮船所受的浮力F浮=G物=30000N，轮船从海上航行到长江，轮船重力不变，所以所受浮力不变。

四、利用阿基米德原理求浮力

浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力，用公式表示就是：F浮=G排=ρ液gV排。ρ液gV排表示液体的密度，g=9.8N/Kg，V排表示物体排开的液体的体积。当物体浸在气体中时，那么F浮=ρ气gV排

从公式上看物体所受浮力大小只跟液体密度和物体排开液体体积大小有关，与其他无关

适用：知道排开液体的重力或体积。

例题：有一个小石块，放入盛满水的烧杯中，溢出15的水，求小石块在水中所受的浮力?

解：依据阿基米德原理可知

小石块在水中受到的浮力F浮=G排=15N

以上四种方法是在中学阶段求浮力的几种方法，在解题时应留意运用，分清用哪种方法解题。

中学物理教学随笔3

任教中学物理多年，在过去的教学中，只是单纯的着重知识的传授而忽视对同学愿望和学习方式的着重。自运用新教材后，我们普遍感到压力，需要不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把老师和同学从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求老师能够结合本学科的特点，针对所教同学的实际状况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给同学留有更多的空间，有利于同学制造性思维的进展。

在以往的教学中，老师说得多，做得多，同学说得少，做得少。在新教材的运用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去老师讲，同学被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，老师应尽可能组织同学运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让同学自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，同学乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉同学的闪光点，有新的发觉，也有常常被同学难住的现象。新课程转变了老师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在同学普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。老师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，同学学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有爱好，更积极了。

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，是一门以试验为基础的学科，而物理试验是物理教学的重要组成部分，能否上好一节物理试验课，将径直决断着这一节物理课的成败.而如何来提高物理试验课的教学质量，历年来物理老师们已作过不少尝试与努力，直到现在仍是我们物理老师共同关注的重要课题之一。下面我就如何来提高物理分组试验教学效果，谈几点小小的看法：

1、培育同学良好的试验素养。刚接触物理试验的中学生，新奇心强，但自制力差，再加上对物理试验课缺乏正确认识，从而导致物理试验课教学很难组织，并且教学效果也不抱负.要想上好试验课，就需要要求同学严格遵守物理试验的规章制度，让同学养成良好的试验习惯，提高试验素养。

2、明的确验目标。教学应制定详细的教学目标，也就是说，应以物理教学大纲和教材内容为依据，并从同学实际出发制定出符合同学的'认知目标、操作技能目标和试验素养目标等。

3、布置试验预习题目。试验预习是保证同学正确操作并获得正确结果的重要前提.也就是说通过试验前的预习，可以使同学对试验原理、方法、步骤、及仪器的运用做到心中有数，目的明确。比如，在“测量小灯泡的电阻”之前，先布置预习题，电流表和电压表的正确作用，依据什么知识可求的电阻?需要那些试验器材?试验步骤应如何进行?这样就给同学提出了明确的要求，让同学有针对性地去做好试验前的预备工作.从而达到提高试验课的教学效果。

中学物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，一门美学。课堂教学是教学过程的重要环节，老师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于老师的教学手段和教学艺术。中学物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习立场，提倡和进展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的主人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践技能。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。

一、创设物理情景，激发同学学习爱好

捷克教育家夸美纽斯认为：”教育者的艺术表现在使同学能够透彻地、快速地、开心地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使同学渴望获得知识和不断追求真理，并带有剧烈的心情色调去探究、认识客观世界。所以教学过程需要遵循这一真理，要细心设计教学程序，以启迪同学的心灵，点燃其思维的火花，来激发同学的情感、爱好和意志，使同学的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

物理教学艺术的表现，首先在于能激发同学学习爱好。如在教”光的折射”现象时，设置试验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个同学各用一根钢丝猛刺水中的塑料纸鱼，由于同学总认为眼睛所看到的塑料纸鱼的位置那么精确。这时老师把泡沫片从水中提起来，发觉三根钢丝都落在塑料纸鱼的上方，然后引导说：要知道这个道理，就得学习”光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易试验把同学带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合中学同学对新鲜事物新奇好动的特点，能很快地集中同学的留意力，这为接下来用试验讨论光的折射制造了良好的认知起点。只有通过老师细心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到同学的心灵，实现物理教学的情感转移，同学将对物理学和物理老师的情感转化为学习的动力，这样才能产生艺术的效果。

二、展示物理科学美，培育同学审美技能

罗丹有句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的发觉。”再美的事物，假如不被发觉，那无异于明珠暗投，物理教学同样如此。但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪耀美的科学诗篇，关键在于我们老师平常教学中是否仔细发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让同学潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是物理教学的艺术。

物理学的讨论对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探究真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上自然、简约、和谐，都放射出美的光辉。

老师平常教学中应向同学展示物理知识美的一面，激发同学爱美天性。例如：物理内容的简约美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、精确、简洁。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自然呈现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来，比如：运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、”磁生电”和”电生磁”、平面镜成像、电荷的正负等。由此可见，教学中只要我们擅长发掘，物理学的”简洁美”、”对称美”、”和谐美”等美学特征在中学物理中便有很多例证。

老师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、老师的细心备课和表演水平，还要看同学是否具有肯定的艺术情趣，而影响同学艺术情趣其中一条因素就是审美技能。所以老师在展示科学美的同时，要着重培育同学对科学美的审美技能。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠同学的心智去体验，由同学的体验产生的美的感受与同学的审美技能有关。所以，老师平常教学中，要引导同学积极主动地去探究自然界的神秘，使他们在探究中领悟很多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的开心，从而培育同学的审美技能。