语文七年级上册古诗教案设计4篇

语文七年级上册古诗教案设计4篇

供大家写文参考！

语文七年级上册古诗教案设计篇1

【教学目标】

1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。

2、各种形式的阅读，，感觉文章语言的诗意美。

3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.

4、了解“梨花”的精神。

【教学重难点】

教学的重点是了解了解梨花的精神。

教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。

【教学活动设计】

一、课堂导入：

（课前播放轻音乐，播放梨花图片）

我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不

仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，

更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的

《驿路梨花》。

二、正课：

(一)曲折的情节

1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故

事。

结合课前预习快速进行。

2、把握叙事角度，试图总结整个故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树

种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…

(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。

3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是谁？

(1)学生思考；

(2)小组讨论；

(3)全班交流。

引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。

(二)赏析品味

1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心

弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。

教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个

方面得到欣赏。

(1)同桌交流

(2)小组讨论

(3)教师引导学生对各组的代表进行点评

教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处

处如诗如画

2、升值而读，读，读，读出诗歌的美丽感受。

(1)指名学生读；

(2)教师配音范读；

(3)生配音读。

(三)写作背景

1、简要介绍学生对作者的理解

学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

2、教师补充作者的生活经历和写作背景。

展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。

彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、

校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他

经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响

力的作家。中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一

部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中

描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写

的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地

面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我

不禁表达了我对过去的想法！我只想发现和传播生命的美，

这就是为什么我写的梨花。

3、学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰

显的传统美德。

（四）思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。

2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。

3、读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样

的象征含义。

(1)展示

(2)互相点评

小结：你也是雷锋，他也是雷锋，如果我们都是雷锋。

那么我们的祖国将是什么样呢？

语文七年级上册古诗教案设计篇2

【教学目标】

1、整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

2、有感情的朗读诗歌，品味诗中的语言。

3、能够联系自己的生活体验，想想梦想应如何实现。

【教学重、难点】

1、诗的朗读。

2、语言的理解。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话式导入新课

同学们，你们的童年一定有很多梦想，能将心中的秘

密告诉大家吗？（学生畅所欲言）诗人王家新在小时候也有一

个美丽的梦。这节课，我们一起来阅读诗歌《在山的那

边》，倾听诗人的心声。

二、整体感知

1、学生关上书，听老师范读全诗，注意朗读的语气、

速度、重音（读得重的词语）。

2、学生谈听读课文后的感受。

3、教师略谈诗的语言美，并提出朗读要求：读音准确,

停顿恰当，读出语气。

4、学生有感情的朗诵诗歌。

5、请一名学生朗诵后，其他同学评议，教师最后点评。

6、齐读。

三、精读课文，领会作者的写作意图

1、教师点拨:

这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想一一对大海的

热烈向往，长大后依然不停地追寻他。他真的是在寻找大

海吗？

2、学生小声或默读诗歌，探究一下，诗中的“海”与

“山”蕴含什么意思？先个别思考，再小组讨论，然后将自

己的观点在全班交流，教师注意点评。

3、男女生分角色朗读体会。

四、赏读课文，品味诗歌的语言

1、教师点拨：

诗中的“我”对大海是这样热烈向往，为了实现理想

不懈追求，而这些都是诗人通过精美的语言告诉我们的，

同学们，让我们默读诗歌，将你认为用得特别生动的词语

作上记号，想一想，你为什么认为它用得好；将你不理解的

词语也作上记号，小组内合作解决。

2、集体讨论，教师注意点评。

3、有感情的朗读全诗，力争当堂背诵。

五、练习

1、用“读一读，写一写”中的词语分别造句。

2、联系自己的生活体验，以“我终于见到了大海”为

题写一段话。

语文七年级上册古诗教案设计篇3

教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰

当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生

哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点：

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

课前准备：

教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。

学生：熟读课文。

教学设计：

导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦

想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大

山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们

又会带来什么启示呢？

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子

一起，去探寻山外那美好的世界。

检查学生预习字词（投影出示）

1.给加点的字注音。

2.形似字辨析。

3.解释词语。

指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时：a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重

音0

b.理解诗中‘‘山''与''海''的意思。

2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老

师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面

还要引导深入探究。

3学生练习集体朗读课文。

［教师指导］

先给诗句划分朗读节奏。

b.再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读

节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几

个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音

即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

c.学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a.讨论，理解重点词语含义.（教师投影出示问题组）

“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又

是表现什么？

我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘

来”的？

是什么意思？课文中指什么？

“喧腾”是什么意思？课文中指什么？

“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种

什么心情？

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个

别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的

含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠

正。

b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再

指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨

论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）

“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”

这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？

“一一在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着

脸/给我的幻想打了一个零分！”

“妈妈，那个海呢？”

“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座

—着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的

心灵……”

“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是

海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课

重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答

案不求统一，要点合理即可。

有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理

①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理？

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多

说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困

难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学

生说真话，诉真情。

②全班—齐读。

小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻

过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人

生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这

个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。

②布置作业。

a.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生

活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写

自然的海）。

语文七年级上册古诗教案设计篇4

一、回忆往事，激趣导入

记得我们前段时间写过一篇《童年趣事》，同学们写

得妙趣横生，再现了童年的欢乐那我们再想一想，除了趣

事，有没有冒险的经历还留在我们脑海中呢？回忆一下，一

分钟后将你的经历与大家分享（学生回答时可追问父母当时

的表现）

如果类似的事情发生在美国，情况又会是怎样的？美国

作家莫顿&8226；亨特与我们分享了一次童年的冒险经历，

也许能给大家带来不一样的感受和思考下面，让我们一起

走进他的《走一步，再走一步》

二、迈开脚步，走近课文

（一）勇闯词语关

出示重点词语，找学生读并纠错

（二）速读课文

掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分

钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物

及情节的语句为下面的“闯关”做好准备！看谁做得又快又

好！开始！

生速读课文

1、看谁抢得快

（1）故事发生在美国哪个城市？（费城）

（2）故事发生在什么时间？（57年前7月里一个闷热的日

子）当时我几岁？（8岁）

（3）故事中包括“我”在内一共有几个孩子？有名字的

有几个?他们的名字是什么？和“我”关系如何？

（一共有六个孩子，有名字的有2个，他们的名字是内

德、杰利后者与“我”的关系比较前者更加亲密因为杰利

是“我的朋友”）

2、我要来帮忙

同学们的闯关又快又顺利，可现在有一个同学却遇到

了麻烦

下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把具

体段落标上了哪位同学能来帮帮他呢？

决心爬崖（）

陷入险境（）

脱离险境（）

脱险有感（）

三、质疑激趣，再走一步

师：咱们同学还真是和这位同学英雄所见略同啊！可是,

有人认为前6自然段占篇幅太多，建议大刀阔斧地砍去，

将其提炼成“费城7月的一天，我和我的5个小伙伴一起

决定爬悬崖”然后就进入第二部分，大家看可以吗？

参考答案：

不可以原文开头的巧妙和功效是修改后的“一句话”

所不具备的，理由有二：首先是“呼应内容，作好铺垫”

比如，“闷热”的天气要素的交代，不光是引发后面爬悬

崖情节的要素之-----天气的异常，让人更加烦躁，也预

兆着其后事态的发展其次是“引发悬念，激发兴趣”比如,

身体方面自小的孱弱及母亲训诫的内容交代，会引起读者

关于作者遭遇内容的—和好奇心一系列的问题，会如同

“钩子”一样，将读者阅读的欲念牵引向后续的阅读

四、仔细思考，走近人物

师：原来这前6段有着这么重要的作用啊！下面我们再

向前走一步，结合715段，完成下列问题

1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概

括文中“险境”的特点

2、用“‘我'是一个的小男孩，因为"的句式来谈

谈自己对人物的认识

参考：

1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架

上进退两难，陷入困境

这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”

2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，

因为第8段第11段第14段

师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却

陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，

但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一

回事？让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后

的感悟吧！

五、深入思考，走进中心

师：请同学们结合课文第1623段，分别按照下列指定

句式，小组合作来说说阅读的收获、