小学教师备课具体要求

小学教师备课具体要求（完整版）

小学教师备课具体要求

一、备课步骤：

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

二、要做到“八备”

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原

则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次

课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握

三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、

系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机

室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面

向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、

探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的

文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，

便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合

理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现

实生活资源教师要做到心中有数。

三、教案的构成要素：

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而使用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法;

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

四、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）；

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

前万小学教师上课具体要求

课堂教学质量的提高，需要有课堂教学的规范性。为使得教师在

教学过程中做到为人师表、教书育人、科学管理，教师课堂教学常规

对教师的一般要求是：

1、坚持课前十分钟左右到达教室，做好课堂教学的准备工作，

并检查班级学生课前准备情况，及时表扬鼓励或引导教育学生，以创

造良好的课堂教学气氛。

2、在课堂教学中，教师要做到因材施教，不断改进教学方法，

精炼教学内容。注重引导学生认真听讲，积极思考，培养学生良好的

课堂学习习惯，努力提高课堂教学效率。

3、在课堂教学中，教师要重视学生站姿、坐姿，读、写、画、

练姿势，采取有效措施，保护好学生的视力。

4、要严格课堂常规，认真组织教学，对违反课堂常规要求的学

生要及时提醒、教育。要坚持正面教育，以理服人。

5、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术,

严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生时可以严格，但不得歧视、讽刺、

挖苦、辱骂学生，更不得体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个

人怨气。

6、认真上好每一节课，不做与上课无关的事，做到上课期间不

会客，不闲聊，不抽烟，不看报刊杂志，不接打电话，不坐着上课（当

堂批改或部分特殊教学活动除外）。要养成既不拖堂、也不提前下课

的良好习惯。

一是课堂教学“满堂灌”。新老师初登讲台讲课，总怕自己讲得

学生没听懂，所以总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生

会听得越明白。结果一堂课讲下来，自己讲得很累，但学生还是不知

道这堂课究竟讲了些什么。由于老师讲的内容过多，重点又不突出，

所以学生根本来不及归纳思考，迷迷糊糊的一堂课下来不得一点要

领。我管这样的讲课效果是，老师“贪多嚼不烂”，学生胃口“消化

不良”；

二是课堂教学照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几

乎把书本中的内容一字不漏地在课堂上背了一遍。这样的上课失去了

它的实际意义，老师功夫没少下，结果效果很差。我管这样的讲课效

果是，老师像“老和尚念经”，学生却“了无新意”；

三是掌握不好课堂教学时间，这个问题可能更为普遍。有些老师

往往有时候45(50)分钟还不到一半就没内容讲了，结果弄得自己

不知如何是好；另一些老师是下课铃响过好几分钟了，问题还没讲完,

只好拖堂。一拖堂，学生精力就不集中，课堂秩序就不好，根本听不

进你在讲些什么。我管这样的讲课效果是，老师“拿捏失当”、学生

“伺机乱堂”；

四是课堂教学板书不好。一些老师课堂板书字迹潦草难辨，安排

杂乱无章，书写随心所遇、毫无设计安排，根本起不到板书应该在课

堂教学过程中应发挥的功能效果。我管这样的板书叫老师“信手涂

鸦”，学生“戏观壁画”；

五是不会应对课堂教学中的突发事件。一些老师对课堂上出现的

突发(偶发)事件无所适从，无以应对。我戏言这些老师是“初涉江

湖”，学生是“功夫了得”；

总之，新教师初上讲台时，总是会遇到很多意想不到的情况，有

时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽

量避免呢？首先新教师要明确一个问题，那就是为什么不把教科书发

给学生，让他们自学就行了，而是要偏偏把学生集中在教室里让老师

去讲课。其实有一个非常重要的原因，那就是如何用较少的时间，引

导学生较快地领会新的知识。也就是要通过教师的教导、指导和引导,

让他们通过正确的方法和途径，让学生能在很短的时间里，积极主动

地去尽快掌握新知识。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的

作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学

生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新

知识的方法，而要解决这些问题的前提，就在于你一定要备好课。

前万小学教师上课具体要求

学生的预习和听讲只能初步解决一个''懂”的问题，要真正达到

“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决问

题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。可见教

师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个学习过程中也占着一个重

要位置。因此一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真

布置作业、批改作业、讲评作业。

一、作业的种类

给学生留的作业，概括起来大致分为三种。

第一种：预习作业。

预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。

数学是抽象的，而且知识连续性很强。没有预习，就不容易在上课后

迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。预习

可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。预习可以培

养自学习惯，提高自学能力。

第二种：课堂作业。

课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。通俗

点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊

补牢”。

第三种：课后作业（俗称家庭作业）。

课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。在完成作业的过

程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将

所学知识逐步转变成了技能。真可谓即增长了知识、发展了思维又提

高了分析问题和解决问题的能力。

二、布置作业

课后作业练习主要是为巩固知识服务的。练习题的设计要精心，

在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点。题型注意从

模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。不管是课堂作业

还是课后作业，布置的作业题应体现出：

1.针对性

布置的作业必须有针对性。即目的明确。一方面，要针对教学目

标，另一方面，要针对学生的实际情况。布置的作业，要从本节课的

教学目标出发，认真分析学生应掌握哪些概念公式、方法，培养哪几

方面的能力，应达到怎样的学习水平，然后进行选题编题。同时，还

针对本班学生掌握知识的实际情况，比如，哪些概念的建立比较困难,

哪些知识容易混淆，哪些方面容易出错，哪些技能较差，还有学生解

题的方法、速度、习惯等情况，精选或设计出目的性强，难易适度，

大部分学生都能在规定的时间里将布置的作业完成。

2.阶梯性

布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁,

阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，

广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习

题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。

3.多样性

多样性指的是布置的作业的题目类型多样解答的方法多样，使学

生用一些基础知识和基本技能，从不同的角度认真练习，运用一些基

础知识、基本定义、定律及基本技能技巧，结合本节课内容设计的作

业练习易形成单一性，产生思维定势。一旦条件或结论发生变化时，

学生便无所是从、卡壳，一时找不到解题的途径。不利于学生思维品

质的培养，更谈不上培养思维能力了。所以布置作业的内容，习题的

设计要灵活、多样、广开解题思路。特别是每学完一个单元的知识后,

更要注意作业练习题的多样性。时时、处处培养学生解答每一道题的

良好的审题、分析的习惯。

4.启发性

布置的作业题目要具有启发性。设计或精选的题目可调动学生的

学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。如

一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。可让学生在游戏

中完成，在实际操作中完成。画线段、示意图，在深层次的思维中完

成。这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。

5.适量性

学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的

时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不

仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子

们的健康成长。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。久而

久之，学生的能力便会变低。因此教师布置作业要根据教材内容和本

班的实际情况酌情作业练量的多少。

6.因材施教性

设计的练习题，布置的作业要从大多数学生为出发点。围绕教学

内容，设计一些大多数学生应该掌握而且必须掌握的基本练习题。同

时要贯彻“因材施教”的原则。对差生或暂时学有困难的学生完成作

业的过程中要加强个别指导，努力做到使他达到教学大纲所规定的基

本要求。对于精力旺盛、学有余力的学生可让他们多做一些综合运用

知识和富有思考性的题目，调动他们的积极性，展示他们的才华，发

展他们的才能。练习时可采取对好、中、差学生分别要求的方法，给

他们布置不同层次的练习。使学生恰到好处地把知识学到手，同时也

从不同程度上减轻了学生的学习负担。

7布置作业要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高作业练习

质量

布置作业时，分配练习时间同时要注意学生的年龄特点。过多的

作业、过繁的长时间的练习会给学生带来疲劳和厌烦，使学生注意力

分散，错误率增加。如果作业练习形式单一或过难的题目会降低学生

完成作业的积极性，不仅影响完成作业的信心，而且还会影响成绩的

提高。对于重要的基础知识和必须熟练掌握的知识，可适当集中时间

练习。如：数的整除知识中的分解质因数、求最大公约数、求最小公

倍数，要使学生掌握知识的本质、基本思维方法、解题步骤、书写格

式等。集中练习后再分散练习，直至学生熟练掌握为止。这样可以节

省完成作业的时间，提高学习效率。练习时还得讲究练习方法。根据

教材内容采取不同的练习形式和练习方法。观察法、比较法、动手操

作法、图解法、游戏法、电教法等寓教于乐的方法，使学生在完成作

业的过程中主动地探索知识。可见合理分配完成作业的时间，讲究练

习方法，对减轻师生的过重负担，提高教学质量起着极其重要的作用。

三、批改作业

（一）常规批改法

常规批改法，就是留什么作业题就批改什么作业题，使学生做的

每道题都得到正确与否的肯定。对于小学生的作业来说，这种批改法

尤为重要，这也是教师们常用的一种批改方法。

（二）师生互查批改法

把学生的作业收上来后，先进行查阅，对画钩，错的不做任何批

改，而是立即将作业发给本人，让他们再查查，查出自己的问题，找

出错因，再将错题改正过来。例如：用短除法求出两个数的最大公约

数：

68和102的最大公68和102的最大公约

约数是2。数是2X17=34。

52和104的最大公68和102的最大公

约数是2X2=4。约数是2X2X13=52o

有的甚至返回两三次，直至无误为止，这些同学说：52和104

是倍数关系，他们的最大公约数是较小数52,此题一眼能看出谁是

最大公约数，可以不用短除法。这样批改既培养了学生细心观察，认

真作业的良好习惯，又培养了他们独立思考的精神，同时也发展了他

们的思维能力。

（三）互查互批法

教师提出做题要求，学生之间互相检查，互相批改。例如：下面

各数，哪些是合数？哪些是质数？

（四）集体与个人讨论相结合的批改方法

我们看人、看事、看物，只站在一个角度看，那就太局限了，如

果多角度地去看，就会比较客观、全面地把问题看透，学习数学也是

如此。

通过画图、随着看图角度的不同，学生可以发现有好几种联系从

而列出不同的算式来。通过集体与个人讨论、说理、评判、批改，使

学生从不同角度获取解题的方法。这种批改方法虽然占用了一定的时

间，却比教师独自给学生一本本地批改收效不知高出多少倍。这样的

批改方法，学生争先恐后，跃跃欲试。会解者滔滔不绝地谈着思路；

不会解者，席而恭听；疑惑者，豁然开朗。这样的批改方法从不同角

度培养了学生观察问题和解决问题的能力，不但使学生学会，还能使

学生会学、善学。

四、讲评作业

讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生

的双边活动共同完成的。教师使用教材，运用各种方法通过对作业的

讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。讲评作业

针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中

在学生取得的各方面的进步和成绩上。讲评作业的原则是：分清主次,

讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。

布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多

样的。

（-）当日讲评

学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批

改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。

（二）专项讲评

教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。如：数的改写

与省略、通分问题、约分问题等。这种讲评，任务单一，不易混淆。

错误易改，容易见成效。

（三）综合讲评

对于较复杂性的知识练习后的讲评。如较复杂的应用题、计算题、

知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转

化。在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能

采取就题论题的讲评方法。

小学教师备课制度及要求

一、原则要求

（一）教师个人备课要求

1.教师上课必须要先备课，不得无备课上课。

2.教师个人备课呈现方式分为详案和简案两种。

具体划分办法是：按教龄分为a、b类

a类：不足十年教龄或需要评职称的教师必须要有完整、规范的教

学设计详案，原则上均为手写。不得简单照抄别人的教案，不得用集体

备课教案来代替自己的教学设计，否则视为无效备课。

b类：教龄超过十年，并已熟悉备课规范、能够自主、熟练地进行

教学且教学质量较高（成绩超过区平均）的教师，可不再完整、规范地

手写祥细的教案，在拟出（自我化的单列材料）清晰的学期教学总目标、

单元教学目标、课时目标及基本教学环节的基础上，可以用多种方式呈

现教学设计。主要是：表格式教学设计，框图式教学计，电子课件式教

学设计，集体备课教案加旁批、旁注和课后反思的教学设计，粘贴单叶

纸质材料的教学设计，教学基本环节加教材中旁批、旁注的教学设计等。

凡是教学从未上过的教材.（含新教材），备课必须要有课时教学目

标要点和较详细的教学流程设计。

3.复习、试卷评讲、作业评讲等类型的备课统一按b类执行。

4.教师个人教案中要有教学反思，分为三类：一定数量的课时反

思，每个单元反思，期中、期末反思，一学期合计不少于15次。

5.每节课的教案至少提前一天完成。

(二)集体备课要求

1.在能够实行集体备课的学科和年级采取设置备课组，具体设置：

(1)学校分别设置语文、数学学科备课组，另设英语、音乐、体

育、美术、及其他备课组。

(2)各备课组一学期要有不少于4次集体备课，允许呈现不同形

式的备课，但其中有不少于4次完整、规范的教学设计详案。

(3)备课要以教师个人备课为主。集体备课主要内容：统一备课

章节或单元的教学目标要求，包括教材分析、学生情况分析、教材目标

的设置、教材重难点的处理、教法选择、师生双边活动、媒体选用、练

习设计等。

二、检查办法

1.备课检查采取不定期检查、定期统一检查和交流展示的办法进行。

重点是不定期检查。

2.不定期检查由随堂听课检查与抽查相结合、行政值周检查。为体

现公平性和随机性，不定期抽查采取抓阉的形式进行。

随堂听课检查与抽查办法：校领导与教科处人员以年级或学科为单

位一学期不少于5次抽查。听后检查备课。主要查备课与上课的内容是

否相符合，以及课堂教学的效率、备课质量。

行政值周检查办法：行政值周1人，每周以班为单位至少跑面查一

次，主要查教师上课有无备课。

3.由学校组织检查一学期不少于2次，期末检查教师一学期的备课

情况并进行汇总登记。

4.教师个人备课分类别交流展示一学期不少于一次。

5.备课检查都要求作好记录，并由被检查人签名后保存，作为年度

考核依据。

6.校长一学期对备课管理的督查与核实不少于2次。

教师备课的基本要求

备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条

件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素

质的有效途径，为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新

课程改革，特制定教师备课要求。

一、备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、

因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

二、备课中把握如下环节：

1、熟悉课标对各年级段的具体要求。

2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求：教材的体系和内容

的主次，突出重点，抓住关键）。

3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度

地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生

的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生

成为学习的共同体。

5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思

维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，

学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件，实验，实

践，练习，如何利用教材内容拓展，延伸。

6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些

问题。

7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难，循序渐进、

知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层布置作业。

三、备课格式内容

内容包括：

(1)课题；

(2)课型(综合课，实践课、互动课、开放课、创新课、探究课)；

(3)教学目标及任务；

(4)教学中的重难点；

(5)教学方法、教学手段、学法、教具准备；

(6)教学过程设计(主要围绕突出重点，分散难点的学生活动内

容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指

导)；

(7)设计板书和作业(板书可用红笔在过程设计内划勾划；作业,

根据学生情况实行分层布置)；

(8)写好教后信息反馈。

备注：教师备课可以有特色，但必须体现备课思想，具备上述基

本步骤，否则一律按缺教案处理。

四、备课步骤

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

五、备课内容

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原

则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次

课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握

三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、

系统性），三点（重点、难点、疑点）.创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要在微机

室，语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面

向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、

探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的

文字或图形，把每一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解,

便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合

理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现

实生活资源教师要做到心中有数。

六、教案的构成要素；

1、清楚而单一的课题;

2、正确而具体的教学目标;

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而适用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

七、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

中小学教师备课基本要求

一、总体要求

（一）实行有效备课的目的是为了实现有效教学。有效教学是指在

遵循教学规律和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率

的教学活动，其核心是在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率

的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力和综合素质。所以有效备

课必须以学生的"学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、

“学到什么程度"、"怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具

体环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三

个方面的预设目标。

（二）有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个

人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人

备课的主渠道。

（三）有效备课实行三期备课，具体包括:

1、学期备课：每学期初分学科、分年级研究课程标准和各种教学

资源，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容、教学进度

和教学活动安排等。

2、单元备课：单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目

标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。

3、课时备课：上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的

详细预案（具体内容参见个人备课内容要求），一般要根据上课的具体

时间提前预留足够的备课时间。

二、个人备课

（一）备课要求

四遍备课：

第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料•，仅从自主研究的

角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎

名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，

准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨

的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步

修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根

据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善

稿。

（二）备课内容

1、教学目标

学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程

标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的、具有可操作性

与可检测性的学生三维学习目标.

2、教学资源

要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目

标性、层次性和拓展性。提倡在筛选中改编或创新。

3、教学重、难点

4、学情

通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生

的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程

和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5、学习过程

学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体

情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过

程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6、教学媒介

依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充

分发挥其辅助教学作用。

7、课堂流程

初中以"目标导学一一自主、合作、探究学习一一精讲点拨、归纳提

升一一达标训练"（简称"导、学、讲、练”）基本流程。

导：目标导学

采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板

书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标和自学要

求，引导学生较好顺利自学。

学：自主、合作探究学习

①自主学习。

②合作学习探究

采取同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，解决学生个

人在自学中遇到问题。

讲：精讲点拨、归纳提升

教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题

进行精讲点拨，适度拓宽知识的深度和广度，并进行全面归纳提升。

练：达标训练

根据学生的学习情况，留出不少于5—10分钟的时间，针对不同层

次的学生开展分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完成本课的

练习和作业，做到"堂堂清”。

8、作业练习

从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同

层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。

9、课后反思

全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，

扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

三、集体备课

集体备课可以采用集中与分散相结合的方式进行，其中集中备课要

求定时间、定地点，全员参与，超前准备；分散备课则是随时随地的对

教学的思路、认识以及出现的问题进行研究探讨。

集体集中备课主要包括三个方面的内容：前期授课反思、本期主备

人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。其流程

要求如图所示。

前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后

进行的反馈和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，研

究提出相应的改进措施等

本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出

自己的思路和意见，具体内容应包括个人备课的各方面内容（即重点讲

解"学什么"、"学到什么程度"、"怎么学”三个重要问题及有关理由，参

见个人备课内容要求），为集体研讨提供素材。

集体研讨是所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提

供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿

灵宝市教师课堂教学基本规范

一、课前的准备和课上的组织

1、课前2分钟，任课教师应带齐教学案、教具（调试好电教设备）

等到达教室，并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的准备，以

保证45（或40）分钟的教学时间。

2、上课铃响后，学生起立，师生相互"问好”致意，并再次环视学

生是否已作好上课准备工作。

3、对于迟到学生在示意后，先让其进教室听课，不要拒于门外或

花过多的时间进行个别教育。

4、对于个别没完成上节课学习任务的学生或者是在课堂中产生违

纪突发事件，教师应作机智巧妙地处理，保证教学较为顺利地进行。绝

不把学生驱赶出教室或进行体罚或站黑板，更不要自己随意离开教室不

上课。

5、下课铃响后，任课教师应及时宣布下课，师生互相"再见"，不

能拖课。而后，课任教师应认真记录该班学生出勤情况、课堂纪律情况

及作业完成情况表（若遇眼保健操时间，课任教师有责任做好该班组织

与督促工作），以便让学生有一个休息和精神调节的间隙，保证其上好

下一节课。

二、教学案的实施与训练的落实

1、在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄、

态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，坚决

剔除冗词废话，做到“丰而不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚,

主副板书分明，画图准确。

2、教学方案熟记于心，教材内容心中有数，组织教学合理科学，

使课本的知识结构与学生的认知结构统一起来，防止前紧后松或前松后

紧，切忌出现不顾学生学情，只管埋头读课本、读教案、讲题目或点击

鼠标而导致乏味、低效的教学现象。

3、根据本学科及课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教

学过程中，应立足于调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用,

既注意加强双基训练，又突出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，

杜绝纯注入式的教学。

4、充分提高45（或40）分钟效益，面向全体学生，在教学过程中

努力做到：

①寓德育教育于教学之中；

②促进新旧知识有机联系，目标紧扣新课标；

③重点之处敲重锤，难点之处有妙招；

④注意学生学习过程中的信息反馈（生成性），及时灵活地调整

教学内容和进度，使学生能当堂巩固和消化知识，减轻学生课外的负担;

⑤改革课堂结构，教学过程中教师连续讲授时间不能超过3分钟

或善于留下5分钟不讲话的时间，每节课至少应有5-10分钟课堂训练

时间，学生的基本训练要在教师的眼皮底下、在小先生与老师的指导下

完成；

⑥教学结束时，要引导学生科学小结，进一步强化"双基"；布置作

业，要求应明确，份量要适中（考虑到学生全天总量），不在下课铃之

后匆忙布置；

⑦抓好课堂小测，科学安排单元测试，努力达成“堂堂清”。

5、为人师表，无特殊情况，教师不宜坐在椅子上或身体趴在桌面

上讲课，在教学过程中不抽烟、不开通手机、不中途随意离开教室，不

随意提早下课

三、教学后补救与教学后的反思

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生进行必要

的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联

系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及

时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和

督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

观（听）课一般要求

观课"又称"课堂观察"，类似于我们常说的"听课"。不过，观课作为

一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究

方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以

教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助

指导活动。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）

在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改

进教学行为、提高教学水平。这样的观课，应注重把握几个方面的问题。

A、树立观课的五种意识

1、对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的

独特性，"我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占

据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。"其次,

对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对

话者。

2、欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是

一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程

度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授

课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉

到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的

态度，观课的结果往往是负面的。

3、交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教

学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一

问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好

的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往

往是超过观课后交流的，但一直以来其作用却被我们忽视。

4、分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工

作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主

观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

5、援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具

备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识,

带着自己在教育教学中的一些问题和思考，"观"别人的优势，"照"自己

的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

B、做好观课的三个环节

观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的准备、

观课中的表现和观课后的交流探讨。

1、观课前的准备

反对匆匆忙忙不作任何准备的观课，提倡观课者做有准备的观课。

观课准备情况可分为三个层次:

第一个层次是一般性的准备。观课前了解了解情况，如熟悉教材、

教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授课班级

学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。

第二个层次是自己先上上这堂课。备好课之后，找个班级自己试着

上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。这两个层次的工作综合起来，

观课准备是较充分的。

第三个层次要以前两个层次作为基础，在征求授课教师的意见后，

形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。

2、观课中的表现

观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色

和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。

(1)授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是

不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出

不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的

处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点,

使观课有收获。

(2)学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎

样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视,

更多地为学生设身处地，重视学生的实际学习情况，能提高学习效率，

做到真正地关怀每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演

的角色。

（3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。

“旁观者清"，"观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在

课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信

息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没

有"重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利

用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法

都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角

俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。

3、观课后的交流反思

观课后交流的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，

但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先计划的内容展开探讨。

观课之后的交流反思应该有以下追求：

通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这

样那样的问题，要树立"问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中

敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。因此交流反思要有

个明确的方向，与其问"你觉得这一堂课怎么样"，不如问"针对事前我们

感兴趣的问题，你（我）想先谈哪（这）一个环节（部分）"，罗列观

课的有关资料•，再仔细讨论，集思广益。比如，观课和授课教师都有兴

趣探讨学生能否掌握某一个课题，那么，交流反思重心就要放在：授课

教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题,

学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，教师分别做出什么样的反应。

观课者拿出当时的这些情况，提出自己当初的设想，突出现在的思考，

与授课者一同探究、研讨，直至"重构"和"重建"出更好的教学设计。在

观课的互动中追求课堂教学的"重构"和"重建"，这是观课实践活动最基

本的目的。

通过交流反思，要使某个问题有质的突破。交流反思要处在"观课〃

的具体情境下，观授双方都“审视”自己的经验，"解决”自己的问题，获

得一种突破问题的贯通感，才能提升自己的理念，实现双赢。

"老师唱独角戏时，学生只需要聆听；老师是设计者时，学生是表

演者。”"由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，学生是主体;

其他观看和聆听的学生也受到感染、教育，学生也是主体。”这样的心

声，是教师们在教育教学方式的观课及其交流中，不断地审视和反思已

有的经验，整合自身教学中那些带有不确定性的思维或技能，把新的理

论和方法内化和应用到自己的教学理念和行为中的生动写照。这样追求

教学的交流反思，是以教师的成长为宗旨的。

教师专业水平发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、

胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去

进行突破，上升到高一层次并不容易，平时要勤学苦练，还要有某个机

遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是个很好的平台，教师

要用好这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个

层次的教师打交道，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究

实践领域，最终获得专业成长。

C、观课的策略

策略1:仔细观察

观课者应特别关注授课者在教学过程中如何体现教师主导与学生

主体的特点；如何帮助学生掌握知识，引导学生思考问题，指导学生自

主学习；如何用神态、语言去激励学生；如何用富于思考的问题启发学

生的思维，激发学生的内驱力；如何创设学生愿意学、乐于做的教学情

境；如何用不同的思维训练方式去培养和提高学生的学习能力。教师应

注意授课者在教学过程中如何面向全体学生因材施教，在教学中如何突

出重点、解决难点，落实基础知识、基本技能、基本能力的掌握和提高,

并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下发展性的基础，了解

授课者是否既重视知识结论，又重视知识发生的过程。在构建高效课堂

的今天，特别重视对学生创造性思维的培养，要注意观察授课者在课堂

教学中如何鼓励学生质疑问题；如何鼓励学生独立思考，给学生留出充

分的思考余地；如何鼓励学生在课堂上争辩；如何鼓励和发现学生提出

与众不同的见解；如何鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的

思维方法。

观课者在观课时除了要注意授课者在教学过程中的主观行为以外，

还应注意观察教学对象（学生）在教学时段中的收获，通过观察学生课

上的神态，学生回答问题时的思维的广度和深度，解题的正确与否来了

解学生对学习内容的掌握程度，必要时还可作一点课后调查来印证我们

观课时所获得的结论。此外，观课者还应注意观察授课者对课堂上学生

活动的驾驭情况，看授课者如何处理教学过程中产生的各种矛盾和偶发

事件，学习授课者的教学机智并吸取有益经验。同时，教师如何评价学

生，如何对待弱势学生，如何利用教学资源等，都是观课者应当给予关

注的问题。

策略2：记好笔记

观课前，要看几遍教材，对教材钻研一番，然后问自己：“如果让

我上课，我会怎么教？观课的时候，认真记录，力求详尽。建议原

汁原味地记下师生间的对话和一些比较精彩的教学细节，并写下课堂对

自己的启示、触景生情的体会和观课时忽然想到的一些问题。观课后，

课后及时与授课老师交流，本着“做学生"的态度，用汇报学习体会的方

式，说出自己的观课感受。

策略3：选好位置

“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学

效果，因此从位置上看，不能面对学生的后背，对学生的课堂表现一无

所知。而是应该在视线开阔，能同时关注整个课堂的位置，如图所示：

这个全新的角度，让观课者能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂,

对所需要观察的问题也能清晰地体认。

D、观课的视点

1、倾听

★有多少学生能倾听老师的讲解？能倾听多少时间？

★有多少学生能倾听同学的发言？

★倾听时一，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

2、互动

★有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

★参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

★参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

★参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量

如何？

3、自主

★学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参

与情况怎样？

★学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少

人？

★学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？

★学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？

4、呈示

★怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量

/节奏）？

★板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

★媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

★动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？

5、对话

★提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是

否有效？

★教师的解答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

★有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

6、指导

★怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

★怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

★怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效?

7、机智

★教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

★如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

★呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

★有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

8、内容

★教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

★课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

★是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

★容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

9、评价

★检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效?

★是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表

情）？

★如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

10、资源

★预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

★预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

★生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关

系怎样？

★向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

11、思考

★教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系

如何？

★怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错

误？

★学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

12、民主

★课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

★学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

★师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系

如何？

13、创新

★教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

★教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何

处理？

★课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

14、关爱

★学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

★特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位

安排是否得当？

★课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位

安排）如何？

15、特质

★该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

★整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学

习指导/对话）？

★学生对该教师教学特色的评价如何？

议（评）课一般标准

议（评）课建议采用综合评析法，对所观察的一节课从整体上做全

面、系统性评价。通常做法是先分析后综合

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指

能从知识、能力、思想情感等几方面确定；具体指知识目标要有量化要

求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的

教学目标，能以课标为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学

生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，

教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、从处理教材上做出分析

教材处理包括教材理解与教学设计。教材的理解，主要看是否把握

好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握课标和

教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，主要

看是否考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学,

从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，

考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学

板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、

各重点内容之间的过渡环节。是否突出重点，突破难点，抓住关键。

3、从教学程序上分析

（1）看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平

两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组

合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思

路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路

的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看

教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际

运作的效果。所以议（评）课，必须注重对教学思路的评析。

（2）看课堂结构安排。

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂

结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学

过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构

也称为教学环节或步骤。

1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰

当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。

2）计算教师活动与学生占用时间，看是否与教学目的和要求一致,

有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3）计算学生个人活动与学生集体活动时间分配。看学生个人活动、

小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人

自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有

无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少现象。

5）计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容而做别的事

情，浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？它包括教师"教学活动方式，还包括学生在教师

指导下，，"学，，的方式，是"教"的方法与“学”的方法的统一。

（1）看是不是量体裁衣、优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教

师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活

运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教

学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以议(评)课既看教师是

否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法

多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析

一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课

堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，

要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。"一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴"

的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要

看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等

现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一"现象，这应

该在观(听)课议(评)课中得到解决。这“四个一"是：

1)一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教

师"讲""灌"包打天下。

2)一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课

找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说："不是灌就是串，

要不就是满堂练。”

3)一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，

没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式"，实为

"自由式"。

4)一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌"变成了"满堂问"，而提

的问题，缺少精心设计，提问走形式。

5、从教师教学基本功上分析

(1)看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本；其次,

言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。使

用多媒体呈现时，容易产生“一闪而过”现象，更需板书辅助。

(2)看教态。据心理学研究表明：人的表达=55%的面部表情+38%

的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有

感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到

一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当

简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适

度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机、演

示实验等熟练程度。

6、从学生学习效果上分析

经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价

课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率

高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是

不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要

的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决

问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展。有的课学生很忙,

但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有

进步，知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体

学生，实行了因材施教。三是有效利用45（或40）分钟，学生学得轻

松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即上完课，评课者

出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂

效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整

体评析法的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要

对所观（听）的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗

粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第

二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个

内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公

正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

灵宝市课堂教学评价标准

目标认定10分

自主学习30分

展示交流20分

点拨升华20分

达标检测20分

教师备课基本要求

1.备课是教学的基本环节，任课教师在备课过程中应根据教学大纲，

结合教材特点，针对授课对象的具体情况，认真组织教学内容。

2.认真钻研教材，广泛参阅文献资料，抓住基本概念、基本理论、基

本技能和每个章节的基本要求，确定教学重点和难点，科学、合理地安

排教学内容。

3.不断更新和充实教学内容，注意结合社会实际，反映本学科发展的

科学技术新成就，并能体现自己的相关研究成果和学术观点。

4.注重从学生实际出发，科学、合理设计各种教学方法、手段和板书,

充分体现以学生为中心，启发学生思考，引导学生掌握学习方法。

5.教学安排及学时分配应与教学日历同步，合理、得当。

6.每次教案应包括学习目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学

方法和适量的作业布置等项目，并附向学生推介的必要参考书目。

7.无论是手写教案还是电子教案均按规定格式编写。

8.教学文件齐全，整体应包括"备课本要求、教学大纲、教学日历、授

课表、学生平时考核表、教案”，且按此顺序进行装订。

下页开始附录教案的基本格式：（是以备课纸为例）

课程名称

使用教材

专业班级

授课时数总课时；理论：课时；实践：课时；其他：课时

授课教师

授课时间至学年度第学期

课题

目的要求

教学重点

教学难点

教学课时

教学方法

教学内容和步骤

作业

教学总结

［浅谈教师备课的特点］

一般的说，教学有三大功能，即传授知识、发展智能、培养思想品德。

要想完成这三位一体的教学任务，就要求教师必须采取启发式教学，充

分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。完成这一任务的具体环节

很多，首当其冲的具有决定意义的环节就是备课，因为它是搞好课堂讲

授，取得最佳教学效果的先决条件。那么，教师如何才能备好课？教师

备课有哪些特点呢？结合教学实践，我认为教师备课有以下四个特点：

一、备课的创造性

备课是教师有计划、有目