【小学语文教师自我效能感现状及提升策略9700字（论文）】

（二）教师自我效能感教师自我效能在结构上存在两个维度：一般教学效能感和个人教学效能感。其中，一般教学效能感是指教师对整个教学过程、对师生之间的关系的总体看法；个人教学效能感则是指教师对自己是否有能力完成教育教学任务的一种个人主观判断。因此教师自我效能感是指教师对自己在整个教学过程中所体现的教学能力的一种主观认识与判断。

第三章小学语文教师自我效能感现状一、教师职业倦怠教师职业倦怠是指教师面对来自学校教学任务的压力而造成身心疲惫，缺乏教学热情。教师职业倦怠不可避免地会对教师本人、学生、教学质量造成消极影响。工作倦怠的老师会表现出各种负面情绪和行为，例如对教学热情的丧失和对学生态度冷漠被动，这将导致教师精神颓废消沉，影响教师的自我发展。教师职业倦怠是造成教师自我效能感低的重要原因，二者关系密切相关。小学语文教师职业倦怠主要表现在三方面：第一方面教学质量下降。身心疲惫的教师，无形中会降低上课的教学效率，对学生要求宽松，不在意教学质量和学生学业成绩高低，上课按照书本讲课，死板，上课缺乏活力与激情，讲课语调没有起伏，学生注意力不集中和不能很好把握知识的重点，从而导致教学质量低学生学业成绩差。第二方面师生关系紧张。教师身心疲惫，对学生态度冷漠，容易忽视师生之间的沟通交流，师生矛盾增多。教师对学生滥用体罚多数是因为教师职业倦怠所造成的。第三方面教师职业倦怠感不仅会对身心造成重大的危害，还会导致失眠，注意力不集中，个人对自身能力的怀疑，情绪低落消沉，抑郁情绪无法排遣消除，日积心中，对工作失去最初的初心和热情，严重影响学生的学业成绩。二、学科专业知识更新动力不足由于国家重视基础教育，不断扩大中小学规模，导致师资短缺，以及传统观念认为，在学校所有教学科目中，语文一直被认为是最轻松教学的科目，尤其是小学语文，教师招收人数多，由此导致一些学校教师入职门槛低，教师队伍师资力量参差不齐。其实，要成为一名合格的小学语文教师要具备一定深厚的专业知识和语文文化素养，即扎实的汉语言文学知识、教育学知识、教育心理学知识、先进的语文教育理念。但是在一些农村地区，师资短缺往往招聘不到合格的小学语文教师，在一些农村地区教龄年限长的教师专业知识更新动力不足，教学能力停留在长期积累的教学经验，缺乏学习机会，思想停留在传统教学观念中，在教学中忽视对学生语文核心素养的培养，学科知识积累不足，停留在书本上所要求掌握的知识，知识结构单一，知面狭窄，课堂教学中教师不善于将语文知识和其他学科知识相联系，讲课方式单调，很多教师错误地认为教师只要熟练掌握自己所讲学科的知识就好。小学语文教师学科知识一识昧停留在课本，封闭式教学，这与现如今强调知识学习的开放性、信息化、主动性格格不入。三、教育教学能力提升动力不足教育教学能力是指教师在课堂教学中对教学大纲知识传授、对学生潜移默化的教育能力以及对课堂管理能力的综合表现。同时，也是由教师从事教育教学工作所学的知识、技能所构成的一种职业素养。小学语文教师胜任工作的基本要求之一便是具有较强的教育教学能力，教师教学水平能力和学生学业成绩的高低很大程度上受到教师自我效能感的影响。面对家长希望孩子不输在人生起跑线上的急迫愿望，学校为了满足家长的要求而过于注重学生的成绩。因此，很多小学语文教师一味的追求学生成绩，教师对自己的教学能力缺少反思，再加上小学语文教师多担任班主任职务，不仅要负责教学任务和对班级的管理还有来自学校行政事务，从而小学语文教师任务繁重，没有机会接受理论指导，教育教学能力停留在教师自身经验基础上。面对语文新课改的要求如以学生为中心，教学活动要符合学生的实际生活需求，充分发挥学生的主体性，促进学生自我教育等。但一些学校并没有深入贯彻新课改教学理念，教学方式依旧按照传统教学方式，学生处于教学旁观者，没有调动学生学习主动性，学生缺乏自主学习的能力，学校缺乏新课改环境氛围以及宣传新课改教学理念不到位，一些小学语文教师教育教学观念保守落后，跟不上时代的要求，课堂教学中仍以灌输式教学为主，教师处于支配地位，忽视课堂教学与学生的互动交流，没有很好的调动学生学习积极性，教师一味讲课，学生被动接受知识。

第四章小学语文教师自我效能感低的成因分析一、缺乏终身学习思想终身学习是由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗所提出的教育理念，是指为了适应社会发展的需要和促进自身发展，持续一生的学习。然而，在目前社会中仍有一些教师在掌握了所教学科知识后学习能力停滞不前，认为自己所掌握的知识足够学生学习。可是现如今是信息化社会，信息更新迅速，如果教师不积极学习新知识，早晚遭到社会的淘汰。针对小学语文教师学科专业知识更新动力不足的原因主要有三点：一是教师终身学习能力不足。主要原因一教师教学任务较重，在工作时间不仅上课、批改作业，还要参加学校的教研活动、讲座，以及应付各种检查，下班后还要备课甚至还要和个别家长沟通交流学生在校学习情况。其二学校提供的学习设备较少，就连基本学习资源库很少。在一些地区，电脑设备不足，学校通讯信号差，学校无法提供教师学习的资源库，加上地区偏僻，信息闭塞，老师不能很好利用互联网进行教学。甚至有很大一部分小学语文老师认为教好书本的知识就行了，形成根深蒂固的教教材思想，把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，忽视自身的学习，甚至有些老师要求学生读的课外书，自己都没有读过。其三教师工资较低，家庭负担较大，教师下班后不仅要备课，还要照顾家里，无论是上班还是下班教师几乎没有自己的时间，缺少学习时间。二是主动参与各种形式学习意识一般。一部分小学语文教师没有意愿参加各种培训，听各种讲座等。在一些小学语文教师队伍中往往存在教教材的现象，对于教材的发掘缺少深入探索，教师教学目标过于注重知识与技能，容易忽视情感态度与价值观的传递。只是专注于提升学生的成绩，自身反而缺少主动学习的意识。三是自我教育的能力不足。孔子曾说过：回顾自己所学过的知识并从中得出新的结论和感悟，就可以当老师了；我每日多次反省自己。可见孔子是一个很重视自身反省教育的人。但一些小学语文教师却自认为自己教书多年，经验丰富，教育教学能力已达到一个熟练程度，便不注重反省自身和反思。教师的反思与学习能力是教师成长发展中必不可少的内部推动力，对教师自我效能感的提升具有十分重要的意义。二、教学方法无法满足语文教育新课改需求教育理论应与教育实践应相结合，理论与实践并行，相互促进和相互依托，但是我国的教育现状却是俩者相脱节。一些小学语文教师专业理论储备不够，过于重视实际效果，而忽视理论的学习。对于新课改的要求，一些小学语文教师无法转变自身固有的观念。他们仍坚持传统的教学方式才能提高学生的学习成绩，他们只以学生的学业成绩为标准。新课改要求小学语文低年级的学生应该先学一些简单的汉字，在会读这些简单汉字的前提下再进行拼音教学，但是这却对一些年长的语文教师而言要转变这一观念确是很难的，他们适应新的教学方法很困难。在新课改下，小学低年段下的语文教材添加了许多图片，教材颜色丰富，教材贴近学生的生活，这要求小学语文教师应该采取生动活泼的教学方法教学，但是一些老教师往往很难改变自己的传统的教学方式。在新课改下，更能体现一些小学语文教师的教育与实践脱离，教师教育理念与当下的实践变革相脱离。三、社会期望过高，不堪重负教育受到社会政治经济文化的影响，教育是无法脱离社会的影响，教育在一定程度上反映了社会的面貌。社会的要求会间接、直接的表现在教育上。当社会对教师期望值过高，而教师又无法满足家长对于孩子成绩的期望，这会造成教师压力过重，教师自我效能感较低。小学语文教师职业倦怠感的产生，首先很大程度上是因为家长对孩子给予高期望值，希望孩子能取得优异成绩，将来能有份好的前途工作，于是家长们便对教师教学能力提出高要求，可是教师们不仅承担着繁重的教学任务，还要忙于处理学生作业学习情况以及学校众多任务，巨大的教学压力和教学绩效成绩等等，种种压力累积而成，便造成了教师的职业倦怠感产生。学校以及家长对学生学业成绩的过度关注，希望学生取得优异成绩，这些都造成了教师心理负担重。可是学生成绩高低不完全由教师一人便能决定的，学生学习成绩不理想，家长们都认为是教师能力水平有限，质疑教师，这使得教师对自己教学能力产生怀疑。其次是职称评审压力。学校对教师施加的压力过大，随着教育人事改革的深入和学生人数的减少，学校内部的竞争日趋激烈，此外影响教师自我效能感的因素还有很多，如教师的聘任、教师的职业化、职称评定、绩效工资等。要将学生培养成为一个对国家、对社会有贡献的人，使教师的心理压力过重。教师工资往往与职称挂钩，而教师职称评审的其中一项要求便是教学业绩显著，这势必会导致教师之间激烈的竞争，对学生的成绩提出高要求和高标准。最后是各类教学任务，教学检查的压力。外界过多的因素干扰，教师不能自己把控教学进度，对自己的教学能力产生怀疑，丧失对教学的热情。外界对教师要求越高，教师自我效能感就越低。因此面对社会与家长的高要求以及来自学校的升学压力，教师应根据自身情况设置合理的目标，在不断调整和实现目标的过程中实现自我效能的提高。第五章提升小学语文教师自我效能感的策略一、树立终身学习思想教师内部因素是影响教师自我效能感的主要因素，教师要对自己的教学能力持有信心，不断地学习新知识，开阔自己的眼界。目前处于信息化时代，小学语文教师学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。信息化社会尤其是网络和人工智能的普及对教师提出了更大的挑战，要求教师不仅熟练掌握所教知识还要熟练掌握现代教育技术，要将新媒体和传统教学方式有效结合，紧跟时代发展趋势。现代信息社会人们可以随时随地的学习，学生的知识面也越来越广，过去传统教学知识教师教学生已经不够用了，教师拥有“一缸水”已经不能满足学生的实际需要，教师要像海绵一样不断地汲取知识。因此，教师要做终身学习者，学习多方面的知识，如学习如何成为学生所喜欢的教师，如何课堂讲课能够生动活泼和如何与同学成为良师益友等等。只有不断地学习进步，使自身得到成长，各方面素质得到提高，教师自我效能感才能得到提升。首先，树立终身学习的观念。终身学习是从终身教育概念中引申得出，是由法国教育家保罗·朗格朗提出的。终身学习是指一个人贯穿一生的学习过程。作为一名小学语文教师，要保持一颗永远学习的进取心，活到老，学到老。小学教师为了教学的顺利进行要将自己塑造成一名专业的技术人员，那就需要通过不断学习来实现。其次，多渠道参与学习。教师不能仅仅局限于书本学习，教师还要走出去，多观摩优秀教师讲课，善于利用信息化时代的多媒体，可以观看一些有关所教学科知识性讲解视频，扩大自己知识量。再次，努力思考，撰写反思。人们常说学习但不思考便会迷惑不解，思考但不学习便会产生危险。作为一名语文教师，可以每日写下教学日记，通过日记的形式，记录自己的教学感悟，并从中反省自身问题和需要改正的地方。最后，要理论结合实践。将自己的专业知识尽量全部传授给学生，对于一些有关大自然的文章，小学语文教师可以鼓励学生在实践中感知大自然的美丽，教师在讲授新课前，自己也应实地去体验大自然的风光。教师从自身做起，为学生树立良好榜样。二、贯彻新课改教学理念面对新课改和日益变幻的信息化社会，教师们要敢于转变自己的教学理念和教学方式，敢于探索新的教学方式，敢于尝试新的事物。教师要贯彻新课改教学理念，教学方式要懂得变通，教学不再是传统的板书式和讲授式，要鼓励学生主动学习和主动探究问题的意识，调动学生学习兴趣，教师上课时要发挥现代教学媒体的作用，让课堂活泼生动有趣。传统教育理念是以教师、书本课堂和为中心，教学注重间接经验的传授，学生是知识的被动接受者，但是新课改教育理念是以学生、活动和经验为中心，学生是主体，注重学生的直接经验，教师起主导作用，教学要与学生实际生活相联系，所以教师要树立与时俱进的教学观。在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，彻底转变过去“教教材”的教学方式，深入学习建构主义等教育理论，注意对知识的深层信息加工，多应用合作学习和支架式教学等新型教学方式。小学语文教师应该打开思路，在充分尊重学生的现有发展水平和现有的物质基础前提下进行实践。在实践的基础上选取最适合教师教学风格和学生接受能力的教学方法。实践与理论是紧密结合的，实践是建立在一定的理论基础上的。同时在实践中，要善于总结经验，以便为实践更好的服务。认识到实践到再认识再实践，循环反复，螺旋上升，但归功到底是为了实践服务。评价一位小学语文教师是否优秀归功到底是要看他的教学水平高低，讲课是否通俗易懂，是否能让学生的注意力集中，是否有利于学生对知识灵活运用。小学阶段中的学生抽象思维能力还未得到充分发展，各方面能力还有很大的提升空间，教师要用发展的眼光看待小学生语文的成绩和语文学习能力，培养学生对语文的兴趣和激发学习的动机，养成正确的阅读习惯，喜欢读书。三、创造和谐宽松的社会氛围（一）国家层面1.社会传统文化背景对教师自我效能感的影响是显而易见的。这从教师的社会地位的演变上可以反映出来。在教育领域一直存在着重教但不尊师的历史情况，这对教师的社会形象具有消极影响。但随着社会的发展，国家在逐渐提高教师的地位，并逐步改善教师的工作条件和待遇，教师待遇逐步与当地公务员待遇一致，这提升了教师的地位，改变了以前教师工资低，生活得不到保障的局面，极大地提升了教师的自我效能感，使得教师对教学投入了更多的关怀，教学效率高。2.针对当前社会对小学语文教师的高要求，导致教师压力巨大。教师压力大，教师自我效能感便低。面对社会与家长的高要求以及来自学校的升学压力，国家应大力提倡素质教育，学业成绩不是最重要的，而应注重学生的全面发展和道德品质的养成。3.国家要切实保障教师工资水平不低于当地公务员水平，保障教师合理的节假日休息制度，保障教师主要工作任务是教学，不对教师提出除教学之外的任务。当地政府还需保障合同制教师的工资水平，做到同工同酬。（二）学校层面学校的环境氛围在一定程度上影响着教师自我效能感。学校校址应当选在环境优美的地区，校园环境要朴素自然，洋溢着学习的氛围，轻松自在，这样才有利于教师和学生学习。学校风气与教师自我效能感的相关性也很强。1，学校要多鼓励教师对于语文课程的开发与利用以及勇于探索新的教学方式。面对不同教学方式，学校应包容接纳，积极鼓励教师之间多沟通、多交流，提高教学质量。2.针对创造出新型教学方法并提高教学质量的教师，学校要给予物质和精神奖励，努力形成和谐的校园发展氛围。学校要建立完善的教师奖励和晋升制度，对优秀的教学成果进行评优奖励，鼓励教师创新教学方法，积极推广示范教育的实践经验。3.学校管理者应该努力发挥为教学服务的职能，减少布置行政事务，使小学语文教师能专心钻研教学，提升教学水平。让小学语文教师敢于创造新的教学的方法，敢于突破常规，在不断探索中发挥自己最大的潜能，提高教师自我效能感。4.学校应创造教师之间相互学习的氛围。教师之间多沟通交流教学心得，教学经验丰富的教师要多向新手教师传授教学经验，鼓励教师之间相互听课吸取经验。结语笔者之所以以小学语文教师自我效能感提升对策为研究，是因为在当下师生矛盾激烈的社会中，一些教师无法从中获得满足感，认为自己的教学能力有限无法帮助到学生，也无法改变不良学生行为，对自己的能力产生怀疑。教师也越来越看重一个孩子的家庭，父母学历以及所处在的环境，甚至认为这些就决定了一个孩子所受的教育水平。而面对这些而问题，笔者认为有必要提升教师的自我效能感，重新树立对教育的信念，对此笔者也突出了几点建议。在阅读了大量书籍笔者深感自身理论研究能力有限，在未来的路上，笔者会更加继续加强理论学习，不断提升自我。参考文献一、学术著作类[美]班杜拉：《思想和行为的社会基础》，上海，华东师范大学出版社2018年8月。陈朝新，陈一鸣，马勇琼：《自我效能感与教师专业发展》[M]，广西：广西师范大学出版社，2016年12月。刘淼：《语文教育中的心理学问题》[M]，山东：山东教育出版社，2013年6月。刘文奇，谭永燕：《小学语文有效教学艺术探究》[M]，吉林：吉林人民出版社，2017年8月。二、学术期刊类辛涛，申继亮，林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究[J].教育研究，1994，（10）.16-20俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（02）赵薇.提升教师自我效能感，解决教师职业倦怠[J]中国教师，20