指南艺术部分解读 1课件

我们常常看到这样的场景〔四〕尊重天性适时干预为终身教育奠定根底

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〔一〕〔二〕〔三〕〔五〕幼儿为本CONTENTSCLICKTOADDCONTENTS!CONTENTSCLICKTOADDCONTENTS!CONTENTSCLICKTOADDCONTENTS!?指南?依据儿童的生理和心理开展特征，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与开展的具体方向。

幼儿为本一、幼儿审美感受的特点1、幼儿与审美对象相互作用，对象的形式特点与幼儿情感经验产生对应；〔重在参与，以获得直接经验〕例如：看到白云，联想到棉花糖看到落叶，想到了翻飞的蝴蝶看到星星，想到了远处的点点灯光2、在欣赏过程中到达的一种自由和谐状态所产生的审美愉悦；例如：听一段自己喜欢的音乐，看一本自己喜欢的图画书，不知疲倦，兴趣盎然在随心涂鸦时，边画便讲，快乐投入感受与欣赏感受与欣赏表现与创造表现与创造思考与讨论：分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和表达了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。似爱之虐高柜台心碎瑞吉欧教育：

儿童的一百种语言孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。启示

面对儿童最初的创作我们会怎么评价呢？思考与讨论：21534评价：

幼儿在还不能很好的控制肌肉的阶段，表现出的创作欲望，以一幅幅涂鸦的形式出现，如果此时轻易否认或要求孩子去做动作协调的活动，不但毫无意义，甚至还会有害处。应该给儿童一些科学的建议对其帮助。

我们可以说：你画的真好，如果你能讲讲你是怎么想到这样画的，那就更好了！你用了多久画完的，真漂亮！3—4岁涂鸦阶段最正确工具是黑色的蜡笔和平滑的大纸，过多的色彩的使用，会因找颜色而打断他的活动；4—6岁开始命名涂鸦时，可以开始使用不同色彩。粘土或橡皮泥可以积累三度空间物体的经验，同时有时机用不同的方法是用手指和肌肉。使用硬毛的画笔、广告颜料〔调的浓一些〕、有一点吸水性的纸张，这样的材料可以让儿童有较大的表现自由；当然蜡笔、粉彩笔也是不错的材料。适当拓展生活中随处可得如：树叶，花草，碎布，纸板……，做一些拼贴，拓印等的活动作品欣赏作品欣赏作品欣赏作品欣赏作品欣赏作品欣赏作品欣赏重视参与以获取直接体验尊重天性适时干预

启发幼儿拓展思维空间

面对一个画面题材单一的孩子，例如：小明最近只画飞机，我们要做的是适时提问，拓展孩子的思维空间，打破一段僵化的思路，使这支飞机具有意义、富有生命，我们可以这样做：

你的飞机在哪里飞？飞的离地面高吗？他飞过云层了吗？他会在哪里着陆呢？飞机上的乘客从哪里下来呢？……面对一个把嘴巴总是化成一条线的孩子，我们需要做的是，给孩子一些启发和帮助：

让孩子嚼一块比较硬的糖块，用努力地咀嚼来强化牙齿概念，用个人经验启发了孩子的被动知识，再画嘴巴时往往会看到露出的牙齿。起床之后都会做什么事情呢？刷牙，洗脸……你刷牙是怎样的动作，是上下刷的还是水平刷的？你握牙刷的姿势是什么样的？能不能做个示范？在一系列问题后来画“早上我在浴室刷牙〞推动孩子的美感成长从画面构图与丰富画面内容出发

面对一张空白的纸张，孩子会更具自己的审美标准对画面进行布局，可是就会有个别孩子总是把画画在一个狭小的角落，这时，我们可以给孩子确定一个有意义的区域，并鼓励他将此区域填满。4——7岁的孩子会逐渐产生一些装饰意识，比方：在画好的衣服上加上一些条纹，以增加画面的美感；对于画面简单甚至有点空洞的孩子我们可以给孩子一些示意性的提示，比方：画妈妈上街买东西，可以提问，“妈妈都买了什么东西呢？〞画我在踢球。可以提问：“你的皮球漂亮吗，它有什么样的花纹，是什么颜色的？〞拒绝模仿，鼓励创造性成长我们会发现有些孩子拥有很多玩具却觉得很厌烦，有的孩子却满足于一根木棍，一块泥巴，当拥有丰富的想象力时：木棍=快马〔驰骋千里〕=魔杖〔变来神奇世界〕=旗帜〔指挥作战〕……泥巴=小熊=洋娃娃=房屋=大马……然而有一些缺乏创造自信的孩子，已经想模仿他人的作品，他们最需要在创造力上推一把，然而，他们成为了着色画册和提供样式者最容易捕捉的牺牲者，因为他们快乐能有一些成品，来隐藏他们有残缺的创造力：一位健康而富于创造力的儿童是反对模仿的，因为对他来说，自己的语言对他更有意义。寻找多学科相互支持的契机每一门学科都不是完全孤立存在的，学科之间相互补充，相互促进，我们在教学中可以不断寻找，学科之间相互支持的契机，使之共同提升可以用画日记的方式，用绘画来表达事情；也可以用讲绘画作品的方式来提高孩子的语言表达水平；用欣赏舞蹈的方式来感受美，可以用绘画、泥塑的方式表达舞蹈的优美舞姿；用听的方式欣赏音乐，也可以用绘画的方式表达音乐中的情绪可以用表演故事的方式，让儿童尝试化装、道具、服装的设计制作……我们期待…