双减下小学数学作业优化设计策略五篇汇编范文

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一'小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

(二)作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

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的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

(三)作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

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例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校HD7：30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及

其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成

门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

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（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是

小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈

的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

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来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动

的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合

作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

双减背景下小学数学低年级教学增效提质

措施

为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作

业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，

更好地把握学科作业的育人功能，达到增效提质的结果，本

学期，我们数学科组特制定出行之有效的“增效提质”措施。

一、培养乐学爱学的学习兴趣

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兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面

的工作都要依赖于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让

他们对数学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学

是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可

以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作

激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，教师应从课开始

到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。

二'创设生活情境，实现课堂提质增效

小学低年级学生生活阅历和生活经验很少，因此他们的

认知能力和思维能力不够成熟，在课堂中很容易分散注意力,

不能专心地学习。针对小学低年级学生的身心发展特征，教

师应该采取更为合适的教学方式，吸引学生的注意力，使学

生自主地参与到学习当中。教师可以结合学生的实际日常生

活，为学生创设生活化的教学情境，进而拉近学生与数学学

习之间的距离，充分调动学生的学习积极性。

三、采用合作学习，开展高效课堂教学

教师应该突出学生在学习中的主体地位，进而才能增强

课堂的实际教学效果，落实“双减”政策。为了发挥学生在

课堂学习中的主观能动性，教师应该采取合作学习的方式提

高学生的课堂参与度，保证课堂的教学质量。通过学生之间

的合作、交流互动来取长补短，共同进步。遇到一些有难度

的数学问题时，可以让学生通过合作的形式互相交流，充分

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发表自己的意见和想法，激活他们的数学思维能力，攻克数

学学习中的难题。

四、设置有效练习，实现新知当堂巩固

作为小学一、二年级的学生，他们刚刚接触系统化的数

学学习，教师应该从学生的实际生活出发，进而降低学生的

数学学习难度。还可以通过生活化的实践活动激发学生对数

学知识学习的积极性，让学生明确数学和日常生活的密切联

系，引导学生将数学知识灵活地运用到生活中。在帮助学生

学习数学知识的同时，增强学生生活实践应用能力。在整节

课的课堂教学中，当教学任务完成后，呈现随堂练习，随堂

练习要和学生的实际生活密切结合，进而有效地调动学生完

成随堂练习的积极性。通过随堂练习可以帮助学生巩固和复

习数学知识，加深对数学知识的灵活运用能力。

五'注重合理评价，面向全体学生教学

基于“双减”政策下，为了达成小学低数课堂的提质增

效，教师应该注重课堂的教学评价环节，要合理评价。通过

教学评价环节，对学生的自主学习过程做出全面的分析，不

断完善评价体系，运用多样化的评价方式，多角度增强学生

学习数学的自信心。针对小学低年级的学生而言，他们好胜

心很强，当学生完成课堂练习时，应该对学生的练习结果进

行及时评价。

六、联系生活实际，创造课堂效益

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我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终

目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生

真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。让学生

能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质

教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40

分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得批完，

这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课

以后。

总之，作为教师，我们每个人都应该认真学习“双减”

政策，抓住文件的精髓和关键。立足自身课堂，抓牢教学实

效。发挥出更大的价值和作用，深化教学改革，提高教学质

量，提升教学效率，因材施教，有教无类，满足家长多样化

的需求，并重视学生的人格教育，促进学生的健康成长。

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研

究》课题

开题报告与结题报告

一、课题研究的背景

作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、

培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作

业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成

在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如

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许，为有源头活水来”的理想境界。

在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业

的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内

容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说

的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识

的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学

生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果,

并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧

和排斥心理。

作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工

作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双

减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展

的重要作用。

在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情,

精心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做

“加法”。

“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高

教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业

进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松

的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内研究

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有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关

研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过

程中有关作业分层设计的经验总结。

（二）国外研究

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每

个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水

平，它们之间的区域被称为“最近发展区二

三、课题研究的意义

1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设

计和分层方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作

业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更

科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布

置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组，然

后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根据自己的能力

选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。

2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基

本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生

都能够在课堂上学到知识，有所发展，真正做到了减量不减

质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现

在学生学习有了很大的兴趣，自信心也增强了不少。

3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计，

并将教研组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基

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础性作业（三个板块：口算练习、精心设计-2道数学题、画

数学）和拓展性作业。实践探究活动利用学生好胜、好奇、

好玩、好动等特点，开展以“玩”、“用”、“读”为主，内容

丰富多彩的探究活动。

四、课题研究的理论依据

《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，

人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发

展。”

尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同

层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识,

反思阶段学习的收获和问题，养成良好的研究惯。

倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水

平和个性化发展，分层布置作业。

倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练

习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。

分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择

的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生

自尊心伤害的现象发生。

五、课题研究的概念界定

1、分层:就是为了打破作业“大锅坂”，避免“一刀切二

这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作

业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体

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的做法，广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓

展题。

2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，

供学生自主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为

主，杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严

禁布置惩罚性作业和异类作业，杜绝向家长变相布置作业。

3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业

分层设计符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对

于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。在小学数学作

业设计中，教师要具备分层的理念，从学生的角度出发，结

合学生的实际情况进行分层，并且落实因材施教的原则，让

学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的思维能力和综

合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一个学

生的全面发展。

六、课题研究的目标

1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就

像不同长度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到

的高度也是不一样的。因此，在作业设计上，教师要进行分

层处理。在课后作业的设计上，教师需要进行分层处理：从

难度上分层，就是依据作业的难度系数分层，给C组学生设

计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A组学生分别布

置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高型作

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业。

2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂

教学过程、课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最

好的教育，得到最大限度的提高与成长，推动数学教育事业

的持久与稳定发展。通过分层作业给学生提供了多样的选择,

精准对标的习题、自主选择的空间、趣味多变的形式、晋级

评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验，切实做到减

负提质增效。

3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可

分割的整体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。

本次教研活动，切实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技

巧，将教与研相结合，不断提升教师的教学能力、教学经验

及教学效果。

4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加

高效，让提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊

重学生个体差异，分层进行有效教学，促进教学质量全面提

升。

5、“双减”后，落实分层、弹性作业，为学生提供必做

和选做作业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则

注重拓展课外；同时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。

七、课题研究的内容

1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合

_13一

自己的作业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分

层、弹性和个性化成为必然。

2、要求老师布置不超纲、有梯度、有选择性的作业。

3、分层作业的内容研究。减作业，不能减质量，老师

们得动脑筋研究形式多样、内容有趣的作业，同时融入研究

性和思维品质，让孩子好奇、探究、掌握知识。

4、每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和

认可。老师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应

分层，不能打击挫伤学生学习的积极性，应多给予学生激励

性评价。对于实践性作业和个性化作业也可以采取个性化的

方式进行检查，对优秀作业可以进行点赞、展评、奖励，让

孩子们在快乐中学习、成长。

因此，针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。老

师们基于学科的特点，跨界实践，融合创新，提升了作业的

实用性和趣味性。为学生提供了“自助餐”式的安排，尊重

了学生的差异性。

八、课题研究的方法

1、文献资料法；

2、问卷调查法：

3、教育实验法：

4、经验总结法：

5、研讨交流法：

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6、案例研究法：

九、课题研究的原则

1、主体性原则：布置作业时要讲究梯度，分”基础+拓

展+实践”三个层次进行设计，关注不同层次的学生，积极

探索弹性作业和个性化作业布置。

2、灵活性原则。精心设计，将每天的“校内学习情况”

和“校外分层作业”制定成作业单，针对学生的个体差异,

从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的

空间，发挥学生学习的主动性，体现了数学学习的个性化。

3、最优化原则。基于各年段学生身心发展规律，设计

内容与层次有别的作业；作业设计有弹性，基于学生个人学

习基础与学习精力自主个性化选择完成；梳理出多元作业清

单，供学生个性选择完成或参考清单自创作业内容完成；严

控作业完成的时间，在校内有专门时间作为保障，在课外严

控作业难度。

4、理论与实践相结合原则：数学教师在设计家庭作业

的过程当中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教

学情境，进而使得枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满

足了学生的课堂学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到

课堂学习当中。

十、课题研究的主要步骤

1、第一阶段：实验准备阶段（2022年2月至2022年3

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月)

(1)申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级，

呈报课题研究方案与计划。

(2)初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”，

实验教师制订专题实验计划，教学计划。

2、第二阶段：全面实施阶段(2022年4月至2023年1

月)

(1)进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外

有关“分层作业”的资料，归纳整理。

(2)组织教师上传资料案例，提供研究资料。

(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通

过写调查报告，总结了实验的成败与得失。

(4)全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕

课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强

思考和不断调整策略，完成好课题研究。

3、第三阶段：课题总结和成果申报阶段(2023年2月

至2023年3月)

课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告,

并进行成果申报或展示。

十一、课题研究的成果形式

1、以论文的形式汇编小学数学分层作业研究成果。

2、研究过程中，根据课题研究工作的主要进展，写出

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阶段性成果论文，分析课题存在的问题，并制定出下一步的

计划，同时开展与课题研究有关的一系列研究课和论文交流

会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型

案例，展示研究成果。

十二、课题组成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定

期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集

与整理工作。

2、课题组成员：

十三、课题研究的措施保证

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时

间、硬件等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论

依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的

可操作性。

3、人员保障

课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快,

并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理

念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该

项课题的人力条件。

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4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班

级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作,

并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以

保证课题研究活动顺利开展。

“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们“动”

起来，在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识

的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、

价值观的不断碰撞中，实现真正意义的成长。

教师“双减”背景下小学数学作业的创新设

计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

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馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

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设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二'设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。（2）从字形

结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生

活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养

了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”

后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有

“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，

把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

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方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再

是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四'作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教,

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华

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33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握

知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五'设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、

求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思

维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

-22-

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生

厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养。

双减背景下《小学语文作业设计的层次性》

课题研究计划

一、课题研究的背景

1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害

民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成

了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每

位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

2、小学语文作业设计中存在的主要问题。

(1)小学语文作业的现状

-23-

不难发现，小学生家庭作业的现状不容乐观。在形式上，

他们经常每天重复抄写、听写和背诵。内容枯燥乏味，学生

们苦不堪言。家庭作业的内容主要是围绕在课堂上学到的知

识，其主要作用是停留在巩固课堂教学内容的一天。对于一

些与生活密切相关、需要学生实践的工作，忽视了这些工作，

阻碍了学生的好奇心，不利于培养学生的创新思维和创造力。

(2)学生差异的现状

入学前，每个学生都是一张白纸。但学生在智力、情感、

道德等方面存在一定的差异。作为一名教师，我们应该能够

正确地面对和尊重这些差异。在布置作业时，我们需要充分

考虑这些差异。然而，老师布置的任务几乎都是一样的，几

十个学生在做同样的工作。对于接受能力强的学生来说，他

们可以很容易地完成任务，并且他们会认为任务没有挑战性。

由于个人能力的差异，接受能力弱的学生往往无法完成，即

使完成了，也没有什么素质可言，有时他们通过抄袭别人的

作业勉强应付老师。因此，在实践设计中，应针对不同层次

的学生，确定学生的近期发展领域和相应的水平练习。

3、深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师

指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种

教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通

-24-

过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养

学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、学校发展的内在要求

作为一所农村小学，学生以农村和外来务工子女为主，

因此与城区教学质量存在一定的差距。随着教育现代化

进程的发展，学校的面貌逐步改变，对于教学质量要求不断

提高。

希望通过课题研究引领教学质量的提升。

二、课题研究的理论依据

1、素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、

全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者

的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得

到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门

重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，

学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知

识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现

代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意

义。

2、关于层次性的理论依据。

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、

控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过

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程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务,

考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然

后灵活机动地执行这个方案，以其在规定限度的时间和精力

内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学关于联系的学说

出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个

活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的

分析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。

三、课题研究的界定

（一）课题的核心概念及其界定

课题的核心概念：层次性、作业设计、优化。

1、层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定

了作业设计上必须做出的难易区分。

2、作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布

置的功课（包括课内和课外作业）预先制订方法、形式的教

学活动。

3、优化：是指“从一定的标准来看是最好的“，标准

有很多，但是最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增

加负担，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最

优。

（二）本课题研究价值及创新之处

作为一所农村小学，我们进行课题研究时立足于学校现

状和学生实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容,

_26一

分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其

目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文

教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的

捷径。在实际操作中，克服主观性、盲目性和随意性的作业

设计，将语文学科和其他学科结合起来，提高学生的整体认

知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的语文作业，体

现因材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校语文

教学质量在原有基础上有所提高。

四、课题研究的原则，策略

（一）课题研究的原则

语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作

业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不

同学生的课堂或课后作业。这些作业的设计，主要遵循的是

1、主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学

生的个别差异）

2、开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生

的生活延伸；课内外阅读一以贯之）

3、创新性原则。

这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨,

乐此不疲。

（二）课题研究的策略

我们深切地感到，语文作业跟课堂教学一样，只有教师

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心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。

从量上减小学生负担，把握语文学习的特点，根据学情设计

有针对性的作业，丰富深化学生的作业内涵，设计出具有开

放整合特点的作业练习。

1、形式多样，趣味盎然。

让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。

我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这

也是语文作业的特点决定的。要让大多数学生一回到家做的

第一项作业就是语文作业，而且认真积极地挖空心思地去做,

在作业设计上，就要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，

也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并用，激发学生的

学习兴趣，提高学生的语文素质。

看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让

学生由课堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，

积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。

有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观

察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，

天气变化等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉

生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。

它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情

感体验。

画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲

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解为绘画，帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依

据对文字的理解，想象绘画。

演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学

习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，

让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学

生思维，激发他们的创造力。

做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文

字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以

尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让

他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中

会主动积极的了解许多问题。

查查找找，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互

启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以

体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过

程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发

展能力。

2、自主选择，体现层次

“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原贝限

学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时,

要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选

择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作

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业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加

重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发

挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留

在适当的位置上。

对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”

作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完

成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙

伴合作完成。

目前我们有一个设想，即设立“作业菜单”，将作业分

为三个层次，每个层次提供几种作业内容。每一课新书，学

生根据对自己的定位，对作业进行有选择地完成，作业以课

为单位，完成对所学知识的积累，并最终达到提高分析、阅

读能力的目的。但操作起来有一定的难度，我们正在积极研

究中。

五、课题研究的方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对

相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的

成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了

解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课感研究

提供理论依据。

2、调查研究法：通过座谈、问卷等方法，分析本校学生

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语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的

研究提供实施依据。

3、行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，

贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制

订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研

究方案，从而形成优化小学低年级语文作业有效设计的

原则

和策略。

4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的

方式、效果与习惯，便于针对性地研究。

5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作

业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存

在的问题。

六、课题研究的成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定

期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集

与整理工作。

2、课题组成员：

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2022年2月）：确定研究课题，设计研究

方案，明确研究思路，落实研究任务。

_31一

2、调查分析阶段（2022.3月）

3、实施阶段（2022年4月——2022年12月）：按照研

究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和

完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好

阶段研究总结。

4、结题阶段（2023年1月）：汇编研究论文、教学案例，

展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴

定作好充分的准备。

八、课题研究的预期效果、最终成果，研究成果的预计

（一）预期效果

1、学生作业量较以前有所减少，能够严格控制在规定

时间内，学生负担有所减轻。

2、学生完成作业的自主性较以往增强，受到了学生与

家长的好评与欢迎。

3、学生对积累阅读习作等类型的作业更加重视，学生

更加关注生活、关注社会，知识面更加丰富，语文能力逐步

增强。

4、教师对作业设计更加重视，能够自觉从研究主题出

发进行教学与作业设计，将“高效课堂”的理念融入到日常

教学之中，提升学力，提高质量。

5、教师作业设计水平有所提高，教师的教研能力逐步

增强，呈现一批精品作业设计。

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（二）最终成果

调查报告、关于《双减背景下小学语文作业设计的层次

性》的结题报告，相关论文，优秀作品汇编，成果上报。

（三）研究成果的预计去向

1、课题采用理论