小学语文-小五语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计

【教学目标】

1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造

句。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品

格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的

人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文

哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人

的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

5.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作

者主次分明的表达方式。

【教学重点】

课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默

奉献。结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父

亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体

面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读

方法”作为教学的重点。

【教学难点】

这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉

献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。

因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”

是这一课的教学难点。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、学生谈预习收获

（字、词、句、段、篇简单概括）

师总结：1落花生名字的由来2作者简介《幻灯片展示》

老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花

的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？

生齐：落花生。

师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作

家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的

他的笔名是落华生啊！其实呀在许地山生活的那个年代，常常把花写成

华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一

边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有

什么疑问吗？你说。

生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？

师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板

书课题），请大家齐读。

生齐：15.落花生。

师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还

要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？

生：是。

师：有信心把课文读对读顺的，请举手。

（学生举手示意）

师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看

幻灯片展示吩咐、常常、便宜，石榴

第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听,

看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？。

生：吩咐、常常、便宜，石榴。

师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。

生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。

师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，

所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像

这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，

一起来读一遍，预备起。

生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。

师：第一个词再读一遍，吩咐。

生齐：吩咐。

师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请

你吧。幻灯片展示

生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那

么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。"我们姐弟几个都很高兴，买种，

翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中

的三个音，很不错！这个词（播种），在这儿应该读什么，

生：回答12

师：老师提示一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是

种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你

看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。

要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。

生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加

题，刚才这个字（园）听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。

生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有

半亩空地。

师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什

么区别？猜猜看，你马上就举手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。

师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。

生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。

师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？

你发过言了。

生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种

农作物的地方。

师：说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围

墙没有？有没有围墙？

生：有。

师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植

瓜蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要分清楚，别偷懒查查字

典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段

话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，哪个词突然

就跳进眼睛里了。好，有人发现了，说。

生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为

什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看

你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

生：因为没过几个月，竟然收获了。

师：这个时间比他们想的？

生：还要短。

师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，

你来说。

生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的

就收获了。

师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看

母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。

生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？

生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话,

判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？

生：第一次。

师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意

外不意外？

生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？

生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。

生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获

之后的惊喜来读读这个段话，好不好？

生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~

生齐：

师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再

练练。

老师突然发现这段还有个问题，你发现了没有？

生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。

师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。

生：逗号。

师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？

生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号

师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理?

生：有。

师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播

种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

生：不是。

师：也持续了一定的一一

生：时间。

师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语

言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用逗

号

生：逗号/

师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用

逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交

代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文,

除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

（生自由读文寻找答案）

师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/

生：还写了尝花生/

师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找

找，看见了吧，哪儿？

生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝

花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都一一

生：吃完了0

师：就那么一句，还写了什么啊？你说。

生：还写了议花生。

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，

这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为

什么要这么写呢？你说

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

师：重要的是，这是这篇文章的什么？。

生：重点。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用

个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应

的叫什么？

生：应该是略。

师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经

看出来了，就是主次要分明，那我问问大家，这样的写法对你们平时的

写作文有什么启发没有？

生：1,2,3

师：就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的

要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看

那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3

-15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，小组内探讨，解决问题。

（生默读课文，寻找自己的疑问）

师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子,

你说。

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？非常的难得。

师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？

师：父亲来不是应该的吗？问题在哪？

生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不

对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？

生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！

忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙

些什么？好，看材料，你说。

生：他的爸爸是一位爱国志士。

师：可能在忙什么？

生：1,2

师：因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之

后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广

东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起

团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。

生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，我们

一边品尝着母亲用花生做的美食，一边是谈论着花生的好处，有哪些

哪？

生：1,2,3,

师：你有什么问题吗？

生：1,2,3,

师：谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。

对！我们要抓住父亲的话来讨论这个问题，1为什么说最可贵的意思是

什么？2花生的什么最可贵？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你

们？一起说。

生：靠自己。

师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为

了更好的回答问题，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自

己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和小组交流，说说

自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

（生默读课文，寻找答案）

师：有想法了可以小组内交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的

差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才

读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小

手，你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华,

默默无闻，不炫耀自己。

师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能

读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果

实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生

吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头

上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样

我觉得很不好。

师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，那就是炫耀

吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说，这苹果要是长

土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。就是说父亲其实就是在拿跟花生

生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好

看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。外表不好看的花生却能够这

么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这

段话，读出花生的这份可贵，好不好？

生：好!

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

（生自读父亲说的话）小组选代表读

师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，

生1：生2：、、、

（孩子们给他们送上一片掌声）

师：看起来读得还不错，同学们能像这样读吗？

生：能！

师：相信你们能读的更好！我们一起来：花生的好处很多，、、、

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献

的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父

亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。

生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。

生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？

生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。

师：他虽然不好看，可是一一

师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。

生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年

许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句

话，谁想？

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？

生：体面就是只讲以貌取人吧！

师：体面，咱们就说体面这个词

生：体面就是……

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫

体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好

看，你继续说

生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

师：我听见他刚才强调一一不要只，你再读一遍，把那个不要只给读出

来。

生：不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：大声的告诉老师。

生：没有。

师：比如说我今天穿的遹里遒遢的是对你们的尊重吗？不是，所以说讲

体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

生：不能对别人没有好处。

师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键（只）。

生：不能只讲体面。

师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的

平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。

生：他得乐于帮助别人的人。

生：默默奋战的人。生：警察。

师：警察是，还有哪些？

生：为人分忧的人。

师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？

生：还有义工、志愿者

师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。

师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献,

不能……不图虚名。

师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：比如说，看看台下。

生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。

师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其

实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿

的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但

是他们都对这个社会有用，我们做人就要做一一

生：有用的人。

师：不要做----

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽

烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的

身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，

终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……

他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。幻灯片生齐读：

我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉

献。

师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔

名了吗？你知道？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文

章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫一一

生：以物喻人。

师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小

小的请求，在我们的班级里有个同学，他叫应洪杨，名字起的很大气,

但是我们这位同学身体有点不方便，同学们都知道，所以应洪杨在班里

常常抬不起头，这段时间又请假在家里修养。

学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，请大家给他写封信，用

你们这节课学到的知识劝劝他，让他抬起头来，和你们一样的自信，你

们可以把信写好以后交给老师，老师相信你们的信可以改变洪杨。好,

我们这节课就上到这里，下课！

人教版五年级上册15课《落花生》

学情分析

肥城市安庄镇中心小学

【学情分析】

五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础

知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与

他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。《落

花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生,

收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的

话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求

虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，

生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。因此，

课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学

习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活

的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点,

这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开

展”话说生活中的‘落花生'讨论”突破教学中的这一难点。

人教版五年级上册15课《落花生》

效果分析

肥城市安庄镇中心小学

教学环节评测练习

目标指向学生当堂学习效果评测结果及分析

设计

一、学生谈预习收

第一环节：激发兴获

为揭示课题做铺垫。学生发言积极踊跃，学习热情高。

趣，导入（字、词、句、段、篇

简单概括）

吩咐常常便宜

石榴、'‘学生能把生字读正确，大多数学

正音纠错，识记词义，90%

第二环节：检查预

了解挑的读音。生借助资料或上下文了解词义。

习

课文以《落花生》为题，种

第三环节：默读课写了一家人

收

文，整体感知（）花生（）花生学生概括能力强

尝

（）花生和（）花生的

事，其中主要写的是（）议

想办遇到解决结果

课文中哪些事或句

的事的困办法

第四环节：自读自子给你印象深刻，谈谈大部分小组填正确，但语言稍嫌啰嗦

情难

悟，小组交流体会。且不能抓住重点。

人要做有用的人，不要做

第五环节：细读感紧抓人物的心情体会重学生学习热情高涨，能积极思考研读

只讲体面，而对别人没有

悟，品味语言点句子的含义文本，语言品读深刻到位。

好处的人。

在现实生活中你还学生能准确把握主旨，并准确

第六环节:连线生活举一反三知道那些就有落花生品

格的人。找到和表达，本节课的目标达成度高。

第七环节：学以致积累语言，丰富阅历。并给英弘扬同学以恰当的

用《给英弘扬的一且将课堂知识迁移到现鼓励。学生课下积极主动完成

封信》实生活。

人教版五年级上册15课《落花生》

教材分析

肥城市安庄镇中心小学

一、教材简析

《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经

过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,

说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者

把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈

论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，

揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人

深思，耐人寻味。

二、教材特点

《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过

花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用

的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点

去学习这篇例文。1.在结构上以“落花生”为线索，按“种花生-

收花生一尝花生一议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点,

至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、

重点突出、主次分明。2.重点要学习以物喻人的写法。在重点

段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花

生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不

好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。

我们在学习借鉴这类文章时、一定要注意借物是为了议论。借物是为

了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自然就突出

了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。3.采用对比的手法突

出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花

生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物

更鲜明、更便于读者去理解。

三、教材位置:

《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的

一篇精读课文。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,

通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说

明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了

作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在

表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓

理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给

人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

五年级上册《落花生》

评测练习

带点的字选择正确的读音。

便宜（bianpian)空地(k6ngkong)

买种（zh6ngzhong)散开(sansan)

二、选一选，填一填。

价阶

石（）（）钱（）格（）梯

幕暮慕

（）色降临开（）羡（）爱（）

辟避劈

躲（）开（）（）柴

三、按词语的不同意思写句子。

“成熟”有两种意思：

①植物的果实完全长成;

②人或事发展到完善的程度。

你能用“成熟”的这两种意思各写一个句子吗？

四、写近义词，看谁写得多。

吩咐

可贵

五、读课文，想一想。

♦课文以《落花生》为题，写了一家人花生、

花生和花生的事，其中主要写的

是。

♦父亲说花生“虽然不好看，可是很有用”。它给“我”的启

示是（）

六、想一想，说一说。

生活中有许多平凡的人，他们就像花生一样默默无闻，做着贡献,

说说你看到过的这样的人。

人教版五年级上册15课《落花生》

课后反思

肥城市安庄镇中心小学

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生一一收花生一一吃

花生一一议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和

所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论

花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献

的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的

人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在

教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知

在课堂教学中，当学生明确课文围绕〃落花生〃讲了“种花生、

收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个

部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体

会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发

展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，

而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的

兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积

极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在

设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，

生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵

的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深

学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人

没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄

清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今

社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？

我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我

的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无

论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩,

并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社

会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体

面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、

桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真

的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈

谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、

教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，

这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文

氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。

让学生