小学数学-百以内数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课题：凑数游戏一一百以内数的口算

科目：数学教学对象：一年级课时：1课时

一、教学内容分析

“百以内数的口算”是义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级下册第六单元100以内数的

认识（一）的拓展练习。学习内容包括：两位数加一位数、两位数结果是整十数或整百数。本课这节

课是在学生基本掌握了：口算整十数加、减整十数；口算两位数加一位数（包括不进位和进位）、整

十数；两位数减一位数（包括不退位和退位）、和整十数的基础上学习的。100以内的加法和减法计算,

既是对已经学过的20以内加、减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加、减法以及乘、除法的基

础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影

响。也是今后进一步学习万以内数的加减法的重要基础。

二、教学目标

1、使学生对计数单位“个”“十”以及它们之间的十进关系有清晰的认识。

2、巩固100以内加法口算的算理，能口算两位加一位数、两位数，结果是整百、整十数，能发现其

中的规律进行简算。

3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学

的信心。

三、学习者特征分析

在学习完100以内的加法和减法（一）以后，大部分的学生已经掌握了口算的计算方法，部分学习有

困难的学生，对于进位加法以及退位减法的计算方法存在有一定的问题，而且计算的速度比较慢。另

外，对于一年级的学生要如何整理归纳知识，扫除学习障碍有一定的难度。

四、教学策略选择与设计

因为这是一节练习课，很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，所以所以在教学设计时课关注了学

习情景的创设，用游戏贯穿整节课。把教材视为教与学的素材，本节课基于教材又再生教材。习题设

计具有灵活性、整体性和开放性。

五、教学重点及难点

两位数加一位数（进位）、两位数加两位数的凑整、凑百计算是教学的重点。充分理解算理，并进行

抽象的符号操作，直接说出计算的结果是难点。

六、教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、课堂引入这样的设计，在把

师：同学们，我们已经认识了100以内的枯燥的数学知识与游

数。看，哪些数朋友来了？读一读，和它学生观察后思考回答戏相联系，引发起学主

们打个招呼。的学习兴趣，点燃他们

出示30.70.60.40：这些数有什么特点？求知欲望的火花，从而

出示100：100可以和下面的哪两个数做朋进入最佳的学习状态，

友？为什么？为主动探究新知识聚

小结：整十数只要十位上凑够10,就可以集动力。

凑成100.今天这节课就和整十数、整百数

的朋友玩一个“凑数游戏”。

二、通过变身的游戏学习凑100的方法。

师：100可是个淘气的数，它要是化了妆，生观察思考后小组交流汇报。

变个身，你还认识它吗？本环节在游戏中，激发

师：我们一起说：一、二变，它就开始变学生的兴趣，培养学生

身了。的发散思维，让不同层

（出示：）次的学生在原有的基

础上都有所提高。同时

为探究下一问题做好

铺垫。又一次分散了难

9WW

点°°

师：100藏在哪个水果里？同桌商量一下。

谁来发表你的意见？

生：梨里的两个数合起来是100.因为个位

相加得10,十位相加得9,9个十加一个十

是100,所以藏在梨里面。

师：说得太好了！那苹果呢？

生：苹果上两个数的个位上凑够了一个十，

十位上凑了9个十，合起来就是100。

师：同意吗

师：为什么不选桔子呢？

师小结：看来100无论怎么变，都要凑够

10个十。小组讨论交流后汇报。

师过渡：这1么快就被你们认出了，100可不

服气，又要变身了，快把它叫出来。

生：一、二变。

师：100变月4了两个数，你知道淘气的小兔

藏起了哪个数吗？

（出示）

53

生：藏的是27。因为先看个位凑够一个十，

十位上7和2凑够了9个十，这样合起来

学生说想法.。

就是100»

师小结：找到好方法，就能很快找出和73

凑100的数。

师过渡：100不服气，又变身了。

（出示）

□

生独立思考后尝试归纳总

师：方格里都可以填几呢？

结。让学生从数学的角度

生：方格里可以填1和9,2和8,3和7,

出发，在练习中不断的

4和6,5和5。（板书）

观察、思考、发现中获

师：思考问题真有顺序。通过他的回答，

得认识、建立数学模

你有什么发现吗？

型。引导学生观察发

生：只要个位能凑成10就可以。

师：观察十位你又有什么发现呢？现，学会总结，培养学

生：十位上能凑成911个位上凑10,十位独立思考集体口答。生良好的学习习惯，教

上凑9,这样的两个数就可以凑成100。学生学会学习。

师：这些数都不是整十数，什么样的两个

数可以凑成100?

师：十位凑9,个位凑10就能凑成100。

总结凑百的规律，板书呈现规律。思考回答凑整十数的方法。

三.学习凑整十数的方法

师：同学们发现了凑100的方法，100准备

带着同学们乘车去旅行，想去吗？

师：其他同学当好检票员。车票上的算式

能凑成一百就能上车。能上车的就说上，

不能的就说下。

（出示算式）

师：看，快乐100出发了，剩下的四张车

票应该上哪辆车？

什么样的两个数能凑成90?

生:十位能凑8,个位能凑10o

师：什么样的两个数能凑成80?

生：十位能凑7,个位能凑10。

师：什么样的两个数能凑成70?

生：十位能凑6,个位能凑10。

师：你发现了什么？如果要凑一个整十数，

个位必须？十位呢？

生：个位凑10,十位凑的数比你要凑成的

整十数的十位少1。

师小结：先要保证个位能凑成10,还要注

意十位上凑的数比我们要凑的整十数的十

位少一，少的那个十在哪儿呢？

生：在个位。

四、巩固提高（出示）32+17+28+23

师：你能找到算式里的整十数吗？

师：整十数无论怎么变身都瞒不过同学们

的眼睛。这么复杂的问题，你们怎么这么

快就解决了？

生：找到整十数，计算就变简单了。

立足于课内课外相结

师：在计算中找到整十整百数就能使我们

合，体现有效地学习过

的计算变得简单。

程。课堂学习除关注知

五、全课小结小组讨论交流后汇报小组讨论

识体系，学习方法总结

师总结下课：同学们，我们刚才一直在做的结论。

之外，还要适度的拓展

凑数的游戏，我们凑的是什么样的数？对，

延伸，培养学生的学习

在计算中，我们找到可以凑成整十整百的

能力。

数，计算就会变得简单容易算。同学们太

了不起了，这节课不仅学习了一年级的知

识，连四年级要学习的知识都学会了，真

了不起！

（出示）21+22+23+24+25+26+27+28+29

挑战一下这道题。

七、教学评价设计

课堂学习评价表

项目等级个人小组教师

ABC评价评价评价

认真上课认真听讲，作课能认真听讲，作课无心听讲，经常

业认真，参与讨业依时完成，有参欠交作业，极少参

论态度认真与讨论与讨论

积极积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流。与讨论与交流。

流。

自信大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并作出尝试。同的问题，不敢尝

试并表达自己的想试和表达自己的想

法。法

合作善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精

心听取别人的意受别人的意见。神，难以听进别人

见。的意见。

数学思有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自己

维己的意见，解决见，的意思，不能独立

问题的过程清楚，能用老师提供的方解决问题思考能力

做事有计划，能用法解决问题，有一差，不能独立解决

不同的方法解决问定的思考能力和创问题。

题，独立思考。造性

八、板书设计

板书设计凑数游戏

凑100十位个位

凑整十数凑90

凑80

凑70

凑60

学情分析凑数游戏百以内数的口算

一、进行课前检测

本课是对“100以内数的加减法”的拓展补充。为了充分了解学生对已学习过的20以内

加减法、100以内数的加减法掌握的情况，我在课前对学生进行了前测，前测的内容是义务

教育教科书人教版一年级下册第六单元100以内数的加减法（一）。

附：课堂前测

80+3=60+30=70+20=57+21=35+3=

25+42=56+14=72+28=11+23+19=35+7+15=

二、前测分析

从学生的错误情况来看，整十数加整十数、一位数出错最少；错误主要集中在两位数加

两位数（进位）和连加题目。

由此可见，一年级上学期学生已学习了口算20以内的进位加法，下学期在第二单元又

学习了口算20以内的退位减法。学习完第六单元：100以内的加法和减法（一），学生已

基本掌握了口算整十数加、减整十数；口算两位数加一位数（包括不进位和进位）、整十数；

两位数减一位数（包括不退位和退位）、和整十数。

在学习完100以内的加法和减法（一）以后，大部分的学生已经掌握了口算的计算方法，

部分学习有困难的学生，对于进位加法以及退位减法的计算方法存在有一定的问题，而且计

算的速度比较慢。另外，对于一年级的学生要如何整理归纳知识，扫除学习障碍有一定的难

度。

三、根据前测情况确定教学重难点

基于以上分析，我确定了本节课的教学重难点：

两位数加一位数（进位）、两位数加两位数的凑整、凑百计算是教学的重点。充分理解算

理，并进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果是难点。

四、突破难点的措施

口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。口算

既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能

力的高低，对学生基本运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生的

快速反应能力。如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出：“应加

强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此，只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良

好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。

计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重

要原因。

考虑到这些因素，所以在本节课的设计中，我注重适当的创设一些具体生动的学习情境,

让学生在--种愉快的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的。课始首先是让学生进行凑

十、凑百计算练习，除了要帮助学生巩固以前的知识，还注意了沟通本课新知与旧知识的联

系，引导学生初步感知凑百、凑整的方法。重点是在进一步理解算理得情况下，通过计算让

孩子总结计算中存在的规律，进行拓展。整节课在活动中，整理归纳来学习巩固凑百、凑整

的计算。让有困难的学生在经历倾听、交流以及组员间的互帮互助后，能够学有所获。

学习效果评测结果及分析

课后，我对全班学生的学习情况了进行了测评。分析如下：

课后检测结果统计表

一

题目第1题第2题第3题第4题二

正确率100%100%93.33%91.11%82.22%

参加检测的学生共有45人。检测结果表明，绝大多数的学生对于凑整的方法理解、掌

握的较好，绝大多数的学生能正确运用凑整的方法计算两位数加一位数、两位数。

第一题中第3、4小题有学生出错，原因主要是有的张冠李戴个位与十位上的数相加计

算不细心；有的学生忘记个位满十向十位进一。

第二题是出错比较多的，出错原因其一是：学生凑整的方法，学生先把四个数个位上

的数相加，再把四个数十位上的数相加，最后再把个位与十位上计算的结果相加，在这个过

程中忘记了或是记错了其中的一步计算结果而出错；其二是没有发现算式中可以凑出的整十

数，没有用简便方法计算，而是按照从左往右的顺序运算导致计算过程中出错。

错误原因中可以看出对于难点问题的理解，有的学生还是比较模糊的，虽然课上教学

时，进行了一定的强化，但是仍有难度。

有的学生的审题能力较差，做题凭感觉的较多，凭经验的较多，认真分析的较少，意

识较淡薄。

今后在应加强思想方法和策略的指导，加强审题能力的培养和认真分析问题的习惯,

还要做到灵活运用。

附：评测练习

姓名：

一、请你计算下面各题的得数。

27+43=

92+8=

45+45=

46+54=

设计意图：考查学生运用凑整的方法对两位数加一位数、两位数进行计算。

二、你能快速计算出得数吗？

19+36+21+24=

设计意图：考查学生运用凑整的方法进行简便运算。

教材分析奏数游戏一一百以内数的口算

一、本课内容在整个课程教材体系中的位置

《百以内数的口算》是《课标（2011）》第一学段中“数与代数”的教学内容，是一年

级下册第六单元：100以内数的加法和减法（一）中的学习内容。

口算是数学学习的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的

影响，而且口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，有助于培养学生综合的思维能

力，有助于培养学生的快速反应能力，有助于学生创新意识的培养，也有助于培养学生的数

学学习兴趣。

二、教材内容教学的重点难点及教学策略

本单元的计算是教学重点，其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的

计算是教学的难点。

100以内的加法和减法计算，既是对已经学过的20以内加、减法计算的巩固和应用，

又是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学

习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。也是今后进一步学习万以内数的加

减法的重要基础。

本课的学习内容包括：两位数加一位数、两位数结果是整十数或整百数。

这节课是在学生基本掌握了：口算整十数加、减整十数；口算两位数加一位数（包括不

进位和进位）、整十数；两位数减一位数（包括不退位和退位）、和整十数的基础上学习的。

两位数加一位数（进位）、两位数加两位数的凑整、凑百计算是教学的重点。充分理解

算理，并进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果是难点。

因为这是一节练习课，很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，所以所以在教学设计

时课关注了学习情景的创设，用游戏贯穿整节课。把教材视为教与学的素材，本节课基于教

材又再生教材。习题设计具有灵活性、整体性和开放性。

评测练习

姓名：

课后检测共5道题目：

一、请你计算下面各题的得数。

27+43=

92+8=

45+45=

46+54=

设计意图：考查学生运用凑整的方法对两位数加一位数、两位数进行计算。

二、你能快速计算出得数吗？

19+36+21+24=

设计意图：考查学生运用凑整的方法进行简便运算。

用“活”教材

《百以内数的口算》这部分内容是在学生熟练掌握了20以内的加减法的口算、口算整十

数加、减整十数；口算两位数加一位数（包括不进位和进位）、整十数；两位数减一位数（包

括不退位和退位）、和整十数的基础上学习的。

本节课的是一节练习课，教学设计有以下几个特点：

1、关注情景创设。

因为练习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，如果学生没什么学习的兴趣，那课

堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么有效的教学了，所以我觉得练习课更应该关

注学习情景的创设。教学中我利用学生的好奇心，告诉他们我给他们带来了“凑数游戏”。

这样学生一下子投入到了课堂学习中来。

2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递

和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材的学习内容为基础，拓展教学

内容一一凑百、凑整计算，将教材与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新

颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。

3、落实双基，关注发展。

落实双基，就是在课堂中使学生的基本知识和基本技能得到巩固和提高，使练习有“深

度”。教学中复习了10的组成、整十数的认识、两位数加一位数、两位数加两位数；口算

的方法等知识。教学中采用了“猜一猜”、“算一算”等手段，培养和提高学生运用知识、

解决问题的能力。在练习过程中，加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运

用所学知识解决问题的能力。在落实双基的同时切实关注学生的发展。

4、习题设计具有灵活性、整体性和开放性。

在练习中我采用多种形式让学生巩固知识、升华知识，我们的学生是注意力集中的时间

很短暂的，而数的计算练习内容单一、形式呆板无趣，更容易使他们跑神儿、厌烦，而游戏

恰能激发他们的学习兴趣，集中他们的注意力。比如：我采用“选票上车”的游戏，“哪几

张车票可以上车？”“这张该上哪辆车呢？”提出问题并解决问题，使学生思维辨析能力得

到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思索，渗透了数学思想,

达到“一题多用”的效果，使习题的设计具有整体性和开放性。既活跃了课堂气氛，又提高

了学生的学习兴趣，还充分调动了学生在课堂上的积极性，使学生在不知不觉中提高了计算

的能力，使每位学生在课堂上都到了学习数学获得成功的体验。

课后也发现了自己以后在教学中要改进的地方，在归纳凑百、凑整方法时，学生自我归

纳总结不规范的语言后老师应该更正一下，要用既简练又符合学生记忆的数