小学数学-三 保护大天鹅-三位数乘两位数教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、复习铺垫温故知新

(课件出示)

1、10个十是()10个一百是()2个一百是

()

50个十是()500个十是()420个十是

()

2、口算下列各题。

20X530X64X70100X6

3X200500X3200X612X4

学生开火车，直接说出得数。教师随机选两题，说一说口算

方法。

设计意图：通过复习整百数乘一位数的乘法口算，帮助学

生回忆口算的方法，为新课的学习做好铺垫。

二、创设情境引入新课

1、课件出示信息窗一的情境动画，让学生欣赏短片，

搜集数学信息。

谈话：请同学们仔细欣赏短片，思考短片后面的问题,

看你从图中得到哪些信息？谁能发表你的看法？

学生交流自己的想法。

2、谈话：根据我们得到这些数学信息，你能提出什么

数学问题？

学生提出问题，教师把本节课重点解决的问题出示在大屏幕

±o

3、提出学习目标：同学们提出的问题还真多，本节课

重点解决这几个问题，来解决整十整百数乘整十数的口算方

法。

设计意图：使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为

后面的学习做准备。

三、自主探究学习新知

1、探究整百数乘整十数的计算方法。

(1)一组一共发放多少份宣传资料？

指名学生列式：400X20(板书)得数是多少呢？

⑵把你的算法在小组内互相说一说

指名小组代表交流

预设1：根据4X2=8,推算400X20=8000

预设2：根据400X2=800,再算800X10=8000

预设3：先算4X20=80,再算80X100=8000

⑶比较异同，优化算法

其实这几种算法都是转化为我们学习过的算式进行计算。

几种算法中，你最喜欢哪种算法？

交流讨论，让学生发现两个因数末尾0的个数与积末尾0

的个数的关系。通过对比，让学生体会到确实用添0的方法

来计算这些题最简便。

那添0法到底是怎样的？让学生分小组去归纳：

只要先把0前面的数相乘，然后看两个因数末尾一共有几

个0,就在积的末尾加上几个0.

(4)即时练习：(课件出示)

2、探索几百几十乘整十数的口算

(1)二组一共发放了多少份宣传资料？

指名列式：210X30(板书)又该怎样计算呢？

(2)把你的算法在小组内互相说一说。

指名小组代表交流。

预设1：先算21X3=63,在推算210X30:6300

预设2：先算210X3=630,再推算630X10=6300

(3)优化算法：先把0前面的数相乘，然后看两个因数末

尾一共有几个0,就在积的末尾加上几个0.

设计意图：使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问

题策略的多样性。同时在对比中归纳出简便算法。

(4)即时练习：(课件出示)

3、小结：几十几百数与几十数相乘，先乘0前面的数，再

在乘积的后面添上相应个数的0.

四、巩固练习，拓展延伸

1、自主练习第二题，独立完成后找学生板演。

2、自主练习第四题，引导学生观察因数与积。的个数。

五、总结反思，激发求知欲。

通过这节课的学习，你有什么收获？

学情分析

三位数乘两位数的口算是青岛版小学数学四年级上册第三

单元信息窗1的内容。它是在学生已经掌握了两位数乘两位数、

三位数乘以一位数的计算方法的基础上学习的，学习这部分内

容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为今后进

一步学习小数乘法积累经验。但是小学生的推理和迁移能力不

够丰富，对三位数乘两位数的口算乘法的算理的理解有一定的

困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调

动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。

结合具体情境，探索整百数乘整十数的口算方法，能正确

的口算，是所要达到的知识目标；让学生经历整百数乘整十数

的口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性，培养学

生的迁移学习能力，是所要达到的能力目标；使学生在主动参

与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发解决

问题的兴趣，是力争达到的情感目标。

根据教材的编写意图和学生的认知规律，本节教学的关键

是让学生经历独立思考和合作交流的过程，体验算法的多样化。

教学中更应该强调方法的探索和规律的发现，并能正确地来解

决问题.基于这样的认识，我把探索整百数乘整十数的口算算理

与方法，作为本课教学重点，理解并能运用口算方法，熟练进

行口算作为本课教学难点。

效果分析

课堂上新授的内容为三位数乘两位数的口算方法，复习

环节过后，教师给学生播放了一段情境动画，并结合学生提

出的问题及板书口述了本节课的学习目标，学会三位数乘两

位数口算的方法，并能正确进行计算。之后出示计算400乘

20的积写在横线上，并想想你是怎样计算的；做完后同桌互

相交流，然后完成后面的做一做，说说你的方法。

在学生计算时，教师巡视学生的做题情况，并让一部分

完成的同学将方法板演到黑板上。做完的同桌相互订正，交

流算法，教师巡视的过程中听学生交流方法。计算的时间比

我预计的要短些，完成后进入方法汇报环节。让板演同学讲

解自己的口算方法，讲解得很完整。从老师的赞许和学生的

认可中，孩子体验到了学习的快乐，这是我希望看到的。后

面的例题和习题我又找一部分学生来订正讲解，虽然有些学

生在讲解时组织语言有些欠缺，但学生课上的思考和勇气是

值得肯定的。之后我们一起总结了口算的方法，强调了易错

点。

本节课的教学，因为本节课的教学内容相对容易，所以

学生的学得效果较好。这节课中有值得在今后借鉴的做法：

结合教学内容充分让学生自学，自学后发挥同桌互助兵教兵

的作用，使一部分学困生的学习更有效；让学生讲解解题思

路，发挥了学生的主动性，体验到了学习的快乐；让学生板

演，既能了解自学效果，又能暴露学习上的错误，利用错误

的资源让学生进行纠正加深对知识的理解；边巡视边批阅能

更好的了解学习效果。

在本节课还存在着很多的问题：课堂时间分配不合理，

前面练习的时间有些快，在小组内互相交流的时间不是很充

分，随着今后交流次数的增多，这一环节的速度应该会更充

足一些；教师的语言组织还要更精准、简练，评价还要更到

位；同桌互助还要教给学生更具体的操作方法；针对本节课

的内容，如果设计一小张纸的检测题会更好的了解存在问题,

反馈学习效果。

教材分析

本部分教学是口算乘法，包括：整百数乘整十数、几百

几十的数乘整十数。在这些内容是义务教育阶段有关整数乘

法的教学目标，它是作为小学生应该具备的口算乘法技能的

基本要求。教学时，要注意为学生创设问题情境，使学生自

主学习，掌握整数乘法的一般口算方法。

教学目标：

1、理解整柏树乘整十数和几百几十的数乘整十数的口

算算理；掌握合理的口算方法。能正确进行口算，培养思维

的灵活性，促进思维条理化。

2、经历口算步骤的推导，初步培养学生的类推能力。

3、结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，

积淀数学意识。

4、人人参与口算，使学生养成积极动脑，认真口算的

良好学习习惯。

教学重难点：

重点：理解整百数乘整十数和几百几十的数乘整十数的口算

方法。

难点：掌握合理的口算思考过程，正确进行口算。

测评练习

一、练一练

30X30=300X30二

40X30二400X30二

60X20二600X20二

50X50二500X50二

二、试一试

33X3二330X30二

21X2二210X20二

12X4二120X40二

11X5二110X50二

三、小试牛刀

演讲速度每分钟大约140字，她演讲了20分钟，大约说了

多少字？

播音速度每分钟大约220字，一篇稿件大约有2500字，10

分钟能播完吗？

教学反思

一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际

问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技

能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到

枯燥无味。在本节课的教学过程中，以学生熟悉的情景为主

线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对

乘法的理解。在情境创设的探究过程中让学生认识到数学与

现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的重要工具，

从而感受到数学的价值。也把枯燥的口算乘法课变得生动，

学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与

算法的统一。学生已有的“整十、整百数乘一位数”的口算

乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方

法展开丰富扎实的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自

主探究“整百数乘整十数”、“两位数乘一位数”的口算方法，

在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获

取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的

学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必

需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

问题反思：当然这节课存在着很大的不足，对于数学语

言方面有很大的欠缺，表达不够严密，对不同算法的算理梳

理不够明确。

教学重建:教学中，在学生进行方法讨论后，要对算法

多样性与算法优化进行梳理，使学生在多种算法种进行比较

筛选，从而择优运用。其次，在以后教学过程中，努力锤炼

自己的语言感染力，提高对学生的表扬力度，在课中加大学

生讨论的机会，努力使课堂气氛活跃。

课标分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”

的“第二学段”中提出了“能计算三位数乘两位数的乘法”

经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。

“数的运算”内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个

学段数学学习分量比较重、占用学习时间最多的内容。对于

数的运算首先要使学生理解为什么要运算，要达到什么目的,

这决定学生选择什么运算方式和要达到什么精度的要求。因

此，教师首先要让学生理解面对具体问题的情形，确定是否

需要计算。然后再确定需要什么样的计算方法。当然教师要

重视学生对算理的理解和掌握，按照《课程标准》把握运算

的熟练程度的要求，教师教学中要鼓励学生用自己的方法去

尝试运算，选择合适的方法进行运算。理解常见的数量关系，

并运用常见的数量关系解决问题。

运算能力并非是一种单一的、孤立的数学能力，而是运

算技能与逻辑思维等的有机整合。运算能力是数学思考的重

要内涵。

1.学习和掌握数的运算，一开始总是和具体事物相联

系的，之后逐步脱离具体事务，抽象成数与式。如三位数乘

两位数的运算方法，教学重点是探索并掌握三位数乘两位数

笔算乘法的算理和方法，并能将三位数乘两位数的一般方法

迁移到多位数乘法运算中去；体现运算思维的抽象程度，是

运算能力发展的主要特征之一。

2.一题多解体现了运算的灵活性。促使学生感悟“实

施运算不仅要正确，而且要灵活、合理和简洁。窗口1的编

排把口算融入到教学中，通过呈现两位学生的不同算法，意

在引导学生灵活选