我的拿手好戏教学设计

我的拿手好戏【设计理念】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“语言文字运用”“综合性”“实践性”三大关键词清晰、明确地表述了语文课程的性质。在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，是学生语文综合素养的体现。教育部对写作能力的重视，充分体现在了最新的部编本教材中。《我的拿手好戏》这篇习作话题贴近学生实际，其教学的核心是先让学生打开思路，确定自己要写的拿手好戏；然后根据例子列出提纲；最后根据提纲完成习作，做到顺序清楚、重点突出。在这节课如何激发学生兴趣，让学生“乐”学作文？如何指导方法，让学生“会”写作文？如何启发思维，让学生写“好”作文？这是我努力想在本课教学实施中实现的。【文本解读】《我的拿手好戏》是人教部编版六年级上册第七单元的一篇习作，本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧”，“吸引人的戏剧”，在这里并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或独特的本领。“好戏”的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感，即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也就是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。【学情分析】六年级的学生已基本具备一定的习作能力，在一定程度上能写一件完整的事情，但在内容上经常出现千篇一律的作文。没有能够很好地按照一定的顺序进行，结果造成作文逻辑思维混乱，无从下笔，缺乏条理。因此在教学时，要注重引导理清习作思路，并且指导学生将一件事情写具体、写生动。提高学生语言表达能力和习作能力。【教学目标】能仿照例子，列出我的拿手好戏的提纲会运用不同方法，把重点部分写具体、写生动。能在习作中体会艺术之美，发现自我，建立自豪感。【教学重难点】教学重点：仿照例子列提纲，理清自己拿手好戏的思路。教学难点：把自己拿手好戏重点的部分写具体、写生动。【教学准备】课件【课时安排】一课时【教学过程】板块一、紧扣题眼找到好戏（写什么）1.场景设置，引出“拿手好戏”。2.联系生活，解读拿手好戏。（1）思考：什么是拿手好戏？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……）（2）找到自己的拿手好戏。3.学生展示，揭示习作内容（板书课题）。【设计意图】课题是文章的眼睛，一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，学生交流展示，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。板块二、理清思路编排好戏（怎么写）过渡：知道了“写什么”之后，就来一起学习“怎么写”吧，著名作家老舍先生曾说过“习作有提纲，文章才能顺理成章”。老师今天也带来了一个同学的习作提纲，看看他是如何构思，谋篇布局的。1.解读提纲，理清思路。（1）出示《三招挑西瓜》的写作提纲。（2）梳理提纲内容并交流。①理清内容：是什么——怎样练成——具体事例②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。③小组交流从提纲当中找到的方法。小结：从提纲当中，我们明白了在安排自己的习作时，要注意这几点：定题目：你的拿手好戏是什么？明过程：你的拿手好戏是怎么练成的？按顺序：哪些内容先写？哪些内容后写？知详略：哪些重点写？哪些简单些？【设计意图】教材中提供了范例提纲，提纲能帮助学生理清写作思路，我们便可充分利用教材，引导学生解读提纲，发现写作内容，明确重点。2.选择素材，聚焦拿手。（1）你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏？（2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。3.试写提纲，编排好戏。学生练写提纲（出示习作任务）。交流点评提纲一：能仿照教材提纲，理清思路，写具体每部分内容。（3）学生同桌交流，修改提纲。【设计意图】比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能理清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，扩宽了他们的思路。板块三、欣赏片段上演好戏（写具体）过渡:同学们都把自己的拿手好戏浓缩在自己的提纲里了，怎么样把我们拿手好戏最精彩的部分写具体写精彩呢？拿出资料卡，我们来欣赏一个习作片段。小组讨论，这则片段是如何把重点部分写具体的？哪个地方最有戏？聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务）学生试写片段。一、交流片段，品读精彩1.学生自读片段，2.小组交流片段是如何写具体、写精彩的？用到了什么方法？3.师生共赏：找到写具体的方法？（1）这个片段运用一些动作描写，语言描写，心理描写，（贴）抓住“我的表现”写出精彩（2）大家是否知道，一出好戏除了有主角表演，还需要有观众!展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，借助“旁人反应”烘托精彩。这样才能让人对你的拿手好戏让人印象深刻。（3）除了第一次展示时候的自信，后两次他切西瓜时的情感发生了什么变化？用了哪些感受的词？预设：自信、得意、尴尬。这些表示感受的词，提醒着我们具体写一件事时，感受很重要。写出“独特感受”表现精彩4.学生进行片段写作。5.学生展示进入“好戏大比拼”环节。（1）抽学生上台展示，读出自己拿手好戏精彩的片段。（2）学生点评预设一：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作、语言、心理还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。学生点评预设二：这位同学把自己炒拿手菜的趣事写得很生动、很具体。加入了其他人的反应，让我们读起来忍俊不禁。（3）小结：从“我的表现”；“旁人反应”；“独特感受”可以把我们拿手好戏重点部分写具体、写精彩。【设计意图】从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。二、组段成篇，汇编好戏1.学生课下完成习作《我的拿手好戏》。2.教师总结。同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也会给你们带来登台亮相的机会，老师期待你们上演一场场好戏。【设计意图】让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展现，这是一种多么美好的体验，把教学内容与校园生活相结合，能给他们的小学生活留下一份珍贵的回忆。三．归纳总结写什么：紧扣题眼亮出好戏怎么写：理清思路编排好戏写具体：欣赏片段上演好戏【设计理念】：授之以鱼不如授之以渔。总结习作的写法，让学生从会写一篇作文到很多篇作文。激发兴趣是前提，引导观察是关键。激发学生写作兴趣，让学生养成观察周围人事物的习惯，从生活、学习的点点滴滴中积累素材。这样学生就不会无米下锅，写的内容也会生动有趣，写作水平也会随之提高。板书设计：我的拿手好戏定题目