高中地理论文：将地理实验带入地理教学

PAGEPAGE1高中地理论文高中地理论文将地理实验带入地理教学【摘要】地理是一门让中学生普遍觉得难度很大的学科，教师在突破教学重难点时，通常采用讲述或者多媒体演示等方法。但一部分学生的空间想象能力和逻辑思维能力比较弱，无法融入到教师所创设的情景之中。因此，较难掌握和理解地理知识。地理实验较讲述或多媒体演示更能突破空间和时间的限制，将地理事物模拟在学生眼前，从而帮助学生更直观地了解地理事物和地理现象，真正突破了学习的难点。同时，探究性地理实验的开展，有助于学生自主学习，发挥学习的主体性。【关键词】地理实验模拟实验探究一、地理实验融入课堂手机和网络游戏充斥着学生的生活，学生在课余时间很少接触地理知识，地理知识较为匮乏。另外一个地理学习的难点在于地理中自然科学部分，这部分对空间想象和逻辑思维能力要求较高，笔者所在学校的学生恰在这些方面显得较弱，学生较难发挥想象力。例如在学习流水的侵蚀和沉积作用、冲积扇的形成等时，很难在脑中形成画面。虽然将此部分知识灌输给学生，考试的时候能拿到一定分数，但是久而久之，学生也慢慢会失去对地理这门学科的学习兴趣。此外，随着学业水平考试的改革，地理试题变得越来越灵活多变，反映了新课改对学生能力的要求逐渐提高。从这个方面考虑，对于地理中学生难以理解的问题，要通过一定的方法帮助学生去理解，从而真正掌握学习要点。地理中有一大部分是自然科学，既然是自然科学必定遵循某种自然规律，部分自然规律可以在实验中表现，这样可以非常形象具体地让学生理解、突破难点，巩固重点，效果明显。除此之外，在地理教学中适当加入实验，可以激发学生探究地理科学的兴趣。当老师演示实验时，学生们目不转睛地盯着，仿佛是在见证奇迹的一刻。实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。让学生在实验中得出知识，理论结合实验，也是新课改的精神所在。下面就几个应用于地理教学的实验进行探讨。二、突破难点形象直观受时间和空间上的限制，中学地理教学不可能把所有或大部分自然过程直接引入地理实验，只能用一些材料进行代替，设置类似的条件或环境，模拟地理演变过程。比如在外力作用这一教学过程中，流水沉积作用形成冲积扇这个问题上，介绍冲积扇的形成：当河流流出谷口时，摆脱了侧向约束，其携带物质便铺散沉积下来。给学生看冲积扇的示意图，此时学生对冲积扇还是存在疑问，因为平面图反映的立体的冲积扇的示意图学生看不懂，这时就可以利用实验，模拟演示冲积扇的形成。实验1：冲积扇形成（1）实验用品：砂砾、粉粒、黏粒，水（2）实验步骤：第一步，将砂砾、粉粒、黏粒混合，堆成小土堆，表示山体；第二步，将水缓缓从山体的山坡位置倒下，观察泥土的流动，此时泥土是被流水带出到山脚；第三步，待随水带出的泥土在山前沉积下来停止倒水，观察。（3）实验结论：流水将山体的泥沙携带出来，表示的是流水具有侵蚀搬运作用，然而到山脚平坦的地带，水流速度减缓，流水无法将泥沙进一步携带到其他地方，于是泥沙在此处沉积下来，形成一个扇形的结构，这个便是冲积扇的形成。此实验将上万年的地质变化展现在学生面前，学生形象地认识到冲积扇的形成，等到拿出抽象的冲积扇的图片时，学生一眼就能反应出这是流水沉积作用形成的冲积扇，同时，学生也理解了流水的沉积作用。另外，观察冲积扇处沉积物的颗粒大小，可以看出有明显的变化，被流水带出最远的是颗粒最细小的黏粒，其次是粉粒，最不容易被携带的是砂砾，于是学生就能得出结论，越是细小的物体越容易被搬运。地球运动对学生来说是难以理解的问题，对于太阳直射点在南北回归线之间做回归运动这一重点兼难点，往往采用多媒体课件来突破，播放制作好的地球绕太阳公转视频，观察画出的太阳直射点的移动情况。视频动画投影出来是本身就是二维的平面的，为了让学生看到太阳直射点一年的变化，视频动画中往往把地球的二分二至日位置放置在上下左右四个对应点中，学生此时就有疑问，地球绕太阳公转是在水平方向吗。与此同时，直射点也是制作者事先画出的，播放这个视频的目的就是为了告诉学生，太阳直射点是在南北回归线之间运动的，春分到夏至，太阳直射点是向北移动的，实际上还是知识的灌输，为什么会这样移动，学生依然是不容易理解。于是尝试了实验的手段进行攻克。这个实验最好是在课外放在空旷的大厅进行。实验2：太阳直射点移动（1）实验器材：地球仪一个，激光笔一支，三脚架一个（2）实验步骤：第一步，将激光笔固定在架子上，并使得激光光束保持水平方向；第二步，调节三脚架高度，使激光光束穿过地球仪的中心；第三步，以地球仪为中心，将三脚架围绕地球仪运动，学生观察激光射点的位置移动范围；第四步，以春分为起点，学生观察激光射点的移动方向，画出激光射点在地球仪上移动的方向。（3）实验结论：物体的运动是相对的，地球绕太阳公转可以当做是地球不动而太阳绕地球在转。激光束模拟的是太阳的直射光线，而激光束所在的平面实际上就是黄道面。在激光束射在地球仪的位置的变化代表太阳直射点在地球上的变化，是在南北回归线之间做移动的，并且也可以得出太阳直射点南北移动的示意图。从这里看出，如果使用实验的方法，学生可以得出太阳直射点的移动范围，画出太阳直射点一年的移动示意图，同时还可以理解为什么太阳直射点会在南北回归线之间移动，是因为存在着黄赤交角，如果将地球仪的地轴垂直于水平面，再做这个实验，那太阳直射点将永远位于赤道上，确实太阳直射点的南北移动是黄赤交角的存在导致的。实验效果效果非常明显。三、创设情境活跃课堂课堂上灌输性地传授学生知识，显得枯燥乏味，利用探究实验，让学生自己动手，自己找出答案，既活跃了课堂气氛，增强学生学习积极性，又使知识点较容易被掌握。例如在《地球表面形态》一节，板块运动形成的地貌这部分，就可以让学生自己动手探究，板块挤压会导致地貌怎样的变化。实验3：板块挤压形成地貌（1）实验用品：橡皮泥（2）实验步骤：第一步，将一部分橡皮泥做成手掌大小，约3厘米厚度的方形泥块，标上“A”代表大洋板块；第二步，再取一部分橡皮泥做成两块同样是手掌大小，约8厘米厚的方形泥块，标上“B”和“C”，代表大陆板块；第三步，将A板块与B板块相对慢慢挤压，观察什么现象发生；第四步，将B板块与C板块相对慢慢挤压，观察什么现象发生。（3）实验结论：A、B两个板块碰撞，B的边缘翘起，并且有些橡皮泥破碎掉；B与C板块相撞，B的边缘突起。由此可见，大洋板块和大陆板块相撞，大陆板块边缘形成岛弧链、海岸山脉；大陆板块和大陆板块相撞形成巨大的褶皱山脉。不过这个实验也存在着一些缺陷，比如大陆板块和大洋板块碰撞，大洋板块边缘形成的海沟无法在实验中体现。地理实验不仅仅在自然地理中应用，在人文地理中，也可以发挥其重要作用。比如在必修二的《工业区位因素与工业地域类型》中，非常重要的一个知识点是工业和环境，这里学生就可以自己探究，大气污染的工业应该布局在什么地方。教师事先设置情境，某位同学最近状态不好，身体差，呼吸道疾病发作，那是因为他家在工业区附近，工业区排放的有毒气体随风吹到他家中。可见工业区在进行选址的时候一定要考虑风向，一定要考虑到对居住区的影响。如果其中一位同学是城市规划的工作人员，其他同学生活在这个城市中，应该把工业区布局在哪里呢？实验4：大气污染工业布局（1）实验器材：房屋模型，烟明显的竹签香一支，手持电风扇一个（2）实验步骤：第一步，将房屋模型放在讲台中间，表示居民区，是同学们的家；第二步，将讲台定好东南西北方向，选择其中一个方向，打开电风扇，表示这个地区的盛行风向，竹签香代表工厂的烟囱，找一个学生让他选择工厂的选址；第三步，改变风向，将单一的盛行风向改为季风，比如说这里就是温岭，工厂应该布局在什么方向，如果在印度呢？（3）实验结论：当该地区常年吹一种风向的风时，工厂应该布局在盛行风向的下风向或与盛行风向相垂直的郊外；如果该地为温岭，工厂应该布局在城市的东北方向郊区或西南方向郊区，若为印度，则在西北或东南方向郊区，即当该地区处于季风区时，工厂应该布局在与盛行风向垂直的郊外。本身这个知识点不算很难，但是用实验的方法来处理，可以显得更直观，更易接受，同时学生也理解了上风向、下风向的概念。在这节课中学生能够自己得出的结论，发挥了学生在学习的主体性。做实验时，一个学生在上面操作，其他学生帮助出谋划策，课堂气氛活跃不少。综上所述，地理实验虽然不像物理及化学学科对实验有较高的要求，但是在地理教学过程中融入实验，可以更加轻松地突破难点，掌握重点，大大提高了课堂学习效率。同时，将地理实验融入课堂，还可以激发学生学习热情，体现学生的主体性，鼓励学生探究地理知识，发挥学生在学习过程中的能动性，开拓学生潜在的实践能力和创新意识。可见，将地理实验带入到教学课堂中，益处颇多。【参考文献】[1]黄端端.论中学地理教育