《数一数》基于标准的教学设计

《数一数》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2013义务教育教科书内容来源：小学数学四年级上册第一单元主题：数一数课时：共1课时，第1课时授课对象：四年级学生目标确定的依据：课程标准相关要求体验从具体情景中抽象出数的过程，认识新的计数单位，认识万以上的数。2.教材分析“数一数”属于“数与代数”的领域，经过前面的学习，学生已经认识了万以内的数，学会了万以内的计数单位，本课将进一步学习更大的数，更大的计数单位。教材注意创设情境，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出“十万”的认知，并引导学生探究和发现，同时启发学生学好这部分知识。3.学情分析学生已经认识了万以内的数，学会了万以内的计数单位，也具备了较强的自主学习能力，有一定的逻辑思维能力，能对数字间的规律进行正确分析和判断，但对“大数”知识很抽象，学生在观察推理过程中现有的知识能力难以理解。因此，根据学生的年龄特点和认知水平，我确定本节课的教学难点是对大数的体会。教学目标：1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进制关系，感受大数的意义。2.认识百万、千万、亿……等计数单位。3.通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。评价任务：1.能说出计数单位“十万”与“万”的十进制关系2.能说出十万与计数单位“十万”的区别教学过程：教学环节教学活动评价要点环节一创设情境，认识十万（12分钟）活动一：创设情境1.出示笑笑和淘气数小正方体的情境图（课件）学生读图，提出相应的数学问题。2.引出“十万”的计数单位。指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。在此基础上，引出一百个大方块有多少个小方块的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数。当学生数到九万时，师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。活动二：认识十万1.说一说：你知道十万有多大吗？（1）十万名学生大约组成2000个班级。（2）十万张纸摞在一起大约有3层楼高。（3）十万步大约在400米的跑道上走130圈。（4）十万天大约是274年。（完成目标一）

学生能从一万数到十万，能说出“万”和“十万”是满十进一的关系。（评价目标一）环节二探索新知（14分钟）活动一：认识百万、千万、亿……等计数单位

1.10个十万是多少万？10个百万是多少万？2.在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。3.在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。（完成目标二）活动二：理解十万与计数单位“十万”意义上的区别1.说一说你知道的十万有多大2.你所认识的计数单位有哪些？3.刚才所说的十万的大小的“十万”和计数单位“十万”一样么？有何不同？（完成目标二）

通过计数单位“万”和“十万”的十进制关系，会说出“百万、千万、亿……”计数单位。（评价目标二）能说出“十万”的大小指的是数量的多少。计数单位“十万”是和长度单位“米、厘米”一样是单位。（评价目标三）环节三巩固练习（14分钟）

活动一：巩固练习1.说一说，一共有多少个小正方体。独立完成后班内交流。2.按要求在计数器上拨一拨，数一数。学生拨的时候提示学生边拨边数，手口一致，特别是最后一个小题要实时注意指导。3.读一读，并于同伴说一说，不同数位上的“5”分别表示什么？帮助学生直观体会位值概念。让学生独立完成后说一说，每个“5”各表示什么，是怎么想的。（完成目标一、二、三）

通过学生习题完成的准确率看学生的