2023-2024学年北师大版（2019）必修 第三册Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces名师教学设计

Unit7Lesson1名师教学设计课时内容：Masterpieces主题语境：人与社会主题群：文学、艺术与体育子主题：绘画等领域的代表性作品和人物语篇类型：图片、说明文文本分析：[What]本节课是阅读课，主要介绍了三幅作品：荷兰后印象派画家文森特·凡·高的代表作之一《星空》，挪威表现主义画家爱德华·蒙克的《呐喊》，比利时超现实主义画家勒内·马格利特的《灯之王国》。文中介绍了三幅画的作者、创作时间、内容、画家的灵感来源以及对画的评价等内容。[Why]通过欣赏《星空》《呐喊》《灯之王国》三幅作品以及阅读三幅作品的简介，使学生学会比较、分析、区分、鉴别后印象派、表现主义、超现实主义三种绘画派别的绘画风格和包含的精神内涵，明白艺术作品是艺术家人生的折射，同时能比较中西方绘画异同，学习和借鉴人类文明的优秀成果。[How]本课分为三篇独立的说明文，每一篇对应一幅作品，作者以客观的态度，从不同的方面和角度分别介绍了三幅作品，要求学生在学习活动中观察和赏析作品和语篇所包含的内容，获得审美体验，提高学生对绘画作品的审美和鉴赏能力。课时目标：1.梳理三幅作品的名称和画家，概括、整合三幅作品的内容和描述词。2.赏析作品及语篇，了解作者的观点，推理画家的内心情感和人生态度，加深对主题意义的理解。3.正确理解并掌握名词从句，学会在实际情境中运用。4.比较中西方绘画作品，提高审美能力，了解中西方主要绘画特色，认同优秀艺术，坚定文化自信。重点难点：重点：1.通过阅读获取文本的主旨大意和细节信息。2.学习名词从句，并能在实际情境中运用。难点：1.谈论艺术作品，比较三幅画的异同，提高审美能力2.了解中西方主要绘画特色，认同优秀艺术，坚定文化自信。教学准备：教师准备：1.西方绘画的派别。2.三位画家及其代表作的相关信息。学生准备：1.预习本课词汇和阅读语篇。2.西方绘画的相关知识。教学过程：StepI学习理解活动一：感知与注意1.Talkaboutdifferenttypesofpaintings.(1)Writethewords“painting”and“masterpiece”ortheblackboard.Askstudentstotalkaboutthem.Explainthatmasterpiecemeansaworkofartsuchasafilm,orbookthatismadewithgreatskill.(2)EncouragestudentstolearnaboutPost-Impressionism,ExpressionismandSurrealism.后印象主义是法国美术史上继印象主义之后的美术现象，也称“印象派之后”或“后期印象派”，该词由英国艺术评论家并曾任纽约大都会博物馆馆长福莱（RogerFry，1866~1934）提出的。代表人物有塞尚（PaulCezanne，1839~1906）、高更（PaulGauguin，1848~1903）及凡·高（VincentvanGogh，1853~1890）等。后印象主义从印象主义的用光与用色中获得了诸多启示，但与之有本质区别，它是第一个西方现代艺术流派。在19世纪末，不少受到印象主义鼓舞的艺术家开始反对印象派，不满足于刻板而片面地追求光和色，强调作品要抒发艺术家的情感，开始尝试色彩及形体的表现性。后印象派艺术家将绘画的形和色发挥到极致，几乎不顾及任何题材和内容，用主观感受去塑造客观现象。表现主义是艺术家通过作品着重表现内心的情感，而忽视对描写对象形式的摹写，因此往往表现为对现实的扭曲和抽象化，这个做法尤其用来表达恐惧的情感，因此，主题欢快的表现主义作品很少见。一般来说表现主义仅限于20世纪的作品。超现实主义是一种现代西方文艺流派，致力于探索人类的潜意识心理，主张突破合乎逻辑与实际的现实观，彻底放弃以逻辑和有序经验记忆为基础的现实形象，将现实观念与本能、潜意识及梦的经验相融合展现人类深层心理中的形象世界。超现实主义打破理性与意识的樊篱，追求原始冲动和意念的自由释放，将文艺创作视为纯个人的自发心理过程。作为一种思潮得到确立，是此派理论家布列东于1924年在巴黎发表第一篇“超现实主义宣言”以后。他认为，超现实主义就是要“化解向来存在于梦境与现实之间的冲突，而达于一种绝对的真实，一种超越的真实”。2.Showsomepaintingstostudentsandencouragethemtoguessitsartist.Thentalkaboutthepaintingsandtheartists.文森特·凡·高（VincentvanGogh，1853~1890），荷兰后印象派画家，代表作有《星空》、自画像系列、向日葵系列等。凡·高出生于荷兰的一个新教牧师家庭，他早期画风写实，受到荷兰传统绘画及法国写实主义画派的影响。1886年，凡·高来到巴黎，结识印象派和新印象派画家，并接触到日本浮世绘的作品，视野的扩展使其画风巨变1888年，创作《阿尔的吊桥》；同年开始创作向日葵系列。此后，凡·高的疯病（有人记载是“癫痫病”）时常发作，但神志清醒时他仍然坚持作画。1889年创作《星空》，1890年7月，凡·高在精神错乱中开枪自杀，年仅37岁。爱德华·蒙克（EdvardMunch，1863~1944），挪威表现主义画家、版画复制匠，现代表现主义绘画的先驱。爱德华·蒙克的绘画作品带有强烈的主观性和悲伤压抑的情调，其主要作品有《呐喊》《生命之舞》《卡尔约翰街的夜晚》。1944年1月23日，爱德华·蒙克于艾可利逝世。勒内·马格利特（ReneMagritte,1898~1967）是比利时超现实主义画家。早期从事墙纸设计和商业艺术，20世纪20年代与巴黎的超现实主义者交往甚密，并开始潜心作画，宗法超现实主义画风。早期作品包括《会飞的塑像》和《漂亮的俘虏》。成熟期的作品色彩更为鲜明，物体位置并列，常以海和天空为题材。代表作有《风云将变》和《比利牛斯山上的城堡》。3.Readanddescribe.(1)Askstudentstoreadthephrasesseveraltimesandtrytounderstandthem.whiteandyellowcirclesanamazingskyathinfigurealonelytreeasleepingvillageadarkstormyseaahouselitbylightsfrominside(2)Askstudentstodescribethefollowingpaintingsandanswerquestions:Whatdoyouseeinthefollowingpaintings?Doyoulikethem?Howdoeseachpaintingmakeyoufeel?(3)Encouragethreestudentstosharetheiropinionsandwritethekeywordsontheblackboard.4.Expectation.(1)Tellstudentsthattheywillreadthedescriptionsofthethreepaintings.(2)Askstudentswhattheyexpecttolearnfromthedescriptions.5.Prediction.Inspirestudentstopredictwhatwillbementionedinthedescriptionsandwritedowntheirpredictions.Afterreading,reviewtheiranswers.【设计意图】在阅读之前，了解后印象主义、表现主义、超现实主义三种画派和三位作家及其代表作的相关背景，鼓励学生大胆预测文本内容，激活学生的背景知识，形成阅读期待，为提高阅读效率奠定基础。活动二：获取与梳理1.Readandunderline.Askstudentstoreadthedescriptionsofthethreepaintings.Underlinethenameofeachpaintinganditsartist.Findoutwhateachpaintingisabout.2.Readfordetailedinformation.Askstudentstoreadthethreedescriptionsagain.Usethediagrambelowtohelpthemtakenotes.Thentalkabouteachpainting.Suggestedanswers:TheStarryNightThenightskywithclouds,starsandamoon.Whathesawfromthewindow.Hethoughtitwasafailure.TheScreamAthinfigurewithanexpressionoffear.Hisexperienceofwalkingwithfriends.Notmentionedinthetext.TheEmpireofLightAbeautifulhouselitbylightsfrominsidesurroundedbythedarknessofnight.Histhoughtsandideas.Thechangebetweendayandnightinthepaintingswassurprising.3.Readandfill.Askstudentstosorttheexpressionsintothecorrectcolumns.Usethemtopractiseintroducingthepaintings.TheStarryNightTheScreamTheEmpireofLighteq\o\ac(○,1)Withanexpressionoffeareq\o\ac(○,2)letoutapowerfulscreameq\o\ac(○,3)Circlesofwhiteandyellowracingacrosstheskyeq\o\ac(○,4)aburningorange-redskyeq\o\ac(○,5)surroundedbythedarknessofnighteq\o\ac(○,6)thenightskywithclouds,starsandamooneq\o\ac(○,7)abeautifulhouselitbylightsfrominsideeq\o\ac(○,8)fullofbrightnessandsoftwhitecloudseq\o\ac(○,9)looksdirectlyattheviewereq\o\ac(○,10)asleepingvillageandadark,lonelytreeSuggestedanswers:TheStarrynight③,⑥,⑩Thescream①,②,④,⑨TheEmpireofLight⑤,⑦,⑧【设计意图】在阅读过程中，设置了回答问题、填表等任务，鼓励学生从语篇中获得新知，建立信息间的关联，成新的认知结构并理解语篇所表达的意义。4.Focusonlanguage:Nounclauses.【备注】语法知识点讲解详见第二教案“重点语法精讲”。活动三：概括与整合Askstudentstosharetheirfeelingsbyansweringthefollowingquestion:Haveyoufoundanythingyoufeelexcited，interested,attractiveaboutthethreepaintings?【设计意图】以分享阅读感受为任务，让学生独立思考，使学生学会揣摩作品所传递的思想情感。StepⅡ应用实践活动四：描述与阐释1.Findthecommonfeatures.Askstudentstolookatthethreepaintingsandreadthefirstparagraphofeachdescription.Dotheyhaveanythingincommon?Ifso,underlinethewordsandphrasesinthedescriptionsthatshowtheircommonfeatures.Letstudentsexplaintheiropinions.Example:dark/darkness…Suggestedanswers:Thewordsandphrasesinthedescriptions;themassivecirclesofwhiteandyellowracingacrosstheskyaburningorange-redsky;adaytimeskyfullofbrightnessandsoftwhitecloudsadark,lonelytree;adark,stormysea;thedarknessofnightEachpaintingisfocusedontheartist’sinterpretationofnature,especiallytheaspectsofthesky.Allthreepaintingspainttheskywithbrightcoloursandthedarknessineachonemanifestsatypicalfeature.2.Writeasummary.(1)Askstudentstoworkingroupsofthree,andeachstudentwritesasummaryforonepainting.(2)Shareinthegroup.活动五：分析与判断1.Askstudentstolearnthefollowingexpressions：artisticbeauty,originality,emotional,atmosphere,colourscheme,dramatic,highlight,thepaintingmakesmefeeluneasy/inspired,darkandtroubling,failure,powerful2.Instructstudentstoworkindependentlyandwritefewsentencesoneachpainting，expressingtheiropinionaccordingtothefollowingquestions.What’syouropinionofthethreepaintingsafterreadingthedescriptions?Doyoulikeordislikethemmore?Giveyourreasons.3.Encouragestudentstovoicetheiropinionsinclass.【设计意图】在学习理解类活动的基础上，教师指导学生围绕主题和所形成的新的知识结构展开不同的活动，学生描述三幅作品表达自己的观点并说明理由等，复习旧知，巩固新的知识结构，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。StepⅢ迁移创新活动六：推理与论证Askstudentstodiscussinpairsandanswerthetwoquestions:Whatisthepurposeofthethreedescriptions?Whatdoyouthinkofthethreeartistsandthelives?Suggestedanswers:Tointroducethethreepaintingstothereaders.（略）【设计意图】教师引导学生针对语篇对作者的写作目的进行推理论证，探讨其与主题意义的关联，挖掘作品与画家现实生活的关联，使学生明白“艺术源于生活，高于生画家把深层次的动机、情感、价值观、愿望等投射在作品上”，加深对主题意义的理解。活动七：想象与创造1.Askstudentstosupposetheyarevolunteersatanartexhibition.Introduceoneofthethreepaintingstothevisitors.(1)Dividetheclassintosomegroups.Eachgroupchoosesonepainting，selectsonestudenttobetheleaderandwritesdownnotesforthegroup.(2)Eachstudentinthegroupdescribesthepaintingandprovidesthebackgroundtothepainting，theartistandtheinspirationbehindthepainting.(3)Theleaderwritesdowninformation.(4)Eachgroupwritesatleasttencompletes