浅淡小学语文高段学生习作指导方法

浅淡小学语文高段学生习作指导方法高村小学汪林辉第一章小学高段学生习作现状现阶段，多数教师不想教高段学生，因为批改作文很困难又花费时间，而不少高段学生不愿意写作文。我曾在班里38个学生中做过一项调查，38个人中喜欢写作文的只有4个，占10.6%，不喜欢作文的有25人，占65.8%，而十分厌恶写作文的就有9人，占23.7%，而那65.8%的学生也有部分已倾向厌恶的边缘了。追根究底，其原因主要有三点：1、阅读面窄，积累较差。有时虽然也阅读课外书，但只是记记情节，不知道如何运用。作文时无话可写。2、孩子不会观察，对生活中的事不留心。3、由说到写，写出自己的心灵感受这样的过渡没有过渡好。对这样的现状，我认为只有激发学生兴趣，开阔学生视野，培养学生语感，教会学生修改，进行科学训练才能使学生不再惧怕作文。学生之所以不愿写作文，因为对作文没有兴趣，在做一系列的指导前，首先，我们应该培养学生良好的阅读兴趣，让他们对优秀文学作品产生好感。其次，需要培养学生敏锐的观察力，只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。另外，注重阅读积累，培养习作语感。要引导学生多读书，光读书还不行，还要及时地进行积累，这样也能在习作中学以致用。第二章小学高段学生习作指导的具体方法

现今，小学高段学生常见的习作有写人的、写事的、想象作文和应用文。那么，我们该如何指导学生的习作呢？下面我就来谈谈我从教以来的一些方法。2.1从学生的审题抓起完成习作之前，学生都要审题，按照题目要求完成习作。但部分孩子在第一关就出现了问题，在题目要求中找不到文章的中心，分不清文章的体裁。要求写的没有涉及到，不要求写的却写了一大堆。导致了不少学生出现跑题的状况，失分严重。那么，该如何指导学生审题呢？我是这样做的：让孩子们拿一支笔在手上，边读题目边勾画出关键词，比如，文章的中心用双横线画出，写事的打圆圈，写人的打三角，有特殊要求的用自己喜欢的符号勾画。勾画好之后，再把题目要求读上三遍，看看自己勾画是否有误。明确要求之后再动笔。另外，当题目中出现年份，地名如“2008年奥运会”，“卢沟桥的狮子”时，要求学生勾画出来，明确要求后再动笔。这样一来，学生审题的时候就会认真很多，写作时也会记住要求，就不太容易出现跑题的现象了。2.2写人类文章的指导方法现在，大多数学生描写人物的文章比较空洞。基本上就是“这个人很好”、“不错”、“我很难忘记他”这样的语言。可是，这样简单的语言怎能把一个人写“活”呢？记得我们班郭永强写过一篇文章，他是这样描述自己的父亲的：“我的爸爸长着一双眼睛，一个鼻子，一张嘴和两只耳朵。”看完他的描述，我真是想笑，这样怎能突出他爸爸的特点呢？对于这样连简单的外貌描写都不会的孩子我们该怎样指导呢？2.2.1教会孩子抓住人物特征来描写。首先，我认为，我们要教会孩子观察。一个人的眼睛长得什么样，大还是小？双眼皮还是单眼皮；鼻子什么样？是不是塌鼻？嘴巴什么样？是否红润，脸上还有什么特殊的地方？等观察好了以后再下笔去写。这样写出来的人物才像他。但是，我们必须告诉学生不是所有的地方都需要描写。只需要描写他身上比较独特的地方就能突显他的特点了。比如班里的“杨贵妃”——杨玉环，她的显著特征就是瘦，要是侧面看她，她就像一个刀片。畲新梅任何时候笑起来都不出声，脸上都有两个深深地酒窝。杨坤的眼睛很大，眉毛很粗，一生气时眉毛要立起来，眼睛瞪得老大。刘帅鹏两个肩膀不一样高，走起路来一扭一扭的，就像张曼玉演的青蛇一样。我们要教会学生只要抓住人物的特征，就能将一个人写“活”。2.2.2抓住人物的语言来描写第三章注重讲评与修改作文写好之后还不能算结束，其中还有讲评与修改的过程。这是一个能力提高的过程。可是，现在有不少学校的习作教学中都出现了“重写不重导”，“重改不重评”的现象，这样学生根本不知道自己的习作中出现的什么样的问题。因此，习作讲评和修改显得尤为重要。3.1重视书面批改书面批改分为眉批和总批。文章中哪些词语用的不恰当，哪些语句不够通顺，哪些句子条理不清，都需要在一旁注明。每一段都需要眉批，这样，学生才知道哪里需要修改和怎样修改。在全文的眉批都结束后，我就会在文章的结尾写上总批，整体评价文章。并在班里将大多数学生出现的问题提出来，大家一起讨论该怎样修改。但是这样的讲评方式对于听课效率不高的孩子效果不是很好。对于这样的孩子，我们应该单独进行讲评。这样才会有效果。3.2重视集体修改一篇新的习作诞生之后，学生迫切希望将自己的习作展示给同学们。因此，在学生习作完成的第一时间，我会及时组织学生集体评议。这样的集体评议，给全班同学提供了相同的机会，因为很多同学都渴望自己的习作能在班上参与评议。其实细看他们的习作并不是一无是处，或选材新颖、或语言有个性、或书写规范、只是整体较之优秀习作要略逊色。通过对这部分同学习作的点评，他们明确地知道了自己习作中存在的不足和改进的方向。比如六下第一单元的第二篇作文是看图写话，图是华君武先生的漫画《假文盲》。要求学生将漫画内容描写清楚后写出漫画说讽刺的社会现象。学生完成的很不好。于是，我抽出几个孩子的作文，放在实物投影上和大家一起修改。我念一句，大家提出意见修改一句。这样一篇作文修改下来需要半个小时，但效果却十分明显：学生找出了文章中的错别字，找出了文中不通顺的句子，巩固了修改符号的用法，知道该从哪些方面下手修改作文。班里的刘帅鹏写过这样一篇文章。他写的是自己骑着自行车摔伤后班长帮助他的事情。当时修改时大家就提出了不少意见。比较统一的就是让他把摔伤时的情景写清楚，特别是疼痛的感觉要写明。以突出主人公的品质及自己的难忘。第二天，他送来的作文变化很大，添加了不少细腻的描写。很有进步。这样运用学习迁移规律，培养学生的修改能力。而让学生再读自己的习作，他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题，可以依照大家提供的方法进行修改，会收到良好的效果。经过这样的训练，学生的修改能力提高很快。3.3积极发挥家长的讲评指导作用从08年开始，我就要求学生的作文本上有“四评”——自评、同学评、家长评、老师评。因为地处外滩区，不少家长是外来务工人员，文化水平不高，给孩子的评价也很有限。但他们的评语都是发自肺腑的。有一位家长这样评价孩子的作文：“我从来没有这样好好看过孩子的文章，这次看了，才发现孩子原来已经懂这么多了。这是我们家长的疏忽。这篇文章用一件具体的事说明了时间宝贵的道理，话语朴实。很不错。”让家长评价不仅使家长了解了孩子的学习情况，还和孩子有了进一步的交流。给了孩子很大的鼓励，对孩子习作的提高有很大的促进作用。值得一提的是，不管是老师还是家长，都不应以自己的感想代替孩子的独特感受，所以，在协助他们修改或者给出评价意见时要把握住分寸。3.4及时张贴学生佳作每个月，我都会选出不少孩子写的比较好的习作，写上“四评”然后张贴在教室的墙上。这样，学生有了榜样，让他们感受到了习作的快乐，增强了习作的信心，营造了良好的氛围，从而提高了习作的实效性。第四章结论在多年的教学工作中，我总结出了一套适用于小学高段学生的习作指导方法。这些方法提高了学生的习作能力，使学生多次在全国、市级、区级组织的比赛中获奖。我班的袁洁同学在全国第五届小学生迎奥运作文大赛中荣获国家级一等奖。12名同学获市局级二等奖。21名同学获区级三等奖。习作，让我的教学生活丰富多彩，有笑有泪。同时，也引起了我的深思：作为教师，我们应关注每一个学生，关注他们的每一句话，每一首诗。那么，我们在施教过程中就能感受到美的韵致，灵的传动。我们及学生的生活都会变得异常精彩。但是，在学生的作文中还存在着不少问题：学生的阅读面窄，部分农民工学生无书可读，甚至没有读书的欲望，部分孩子不重视习作，不