浅淡肢体语言交际在英语教学中的运用

浅淡肢体语言交际在英语教学中的运用ThePerformanceofBodyCommunicationinEnglishTeaching摘要：肢体语言交际是除言语交际外的另一种用来与人交流的方式之一，在英语教学中起着至关重要的作用。教师如何运用肢体语言来进行教学，以及用怎样的方式来进行肢体语言交际，将对教学有着不可估计的影响。如教师能在教学中恰当运用肢体的各个部位，如：表情、眼神、手势等，就能有效地组织教学，培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，促进师生间的感情，为英语教学打开一扇新的窗户。Abstract:Bodycommunication,itisoneofthemostimportantwayofcommunicationinEnglishteaching.ItisplayanimportantroleinForeignLanguageteaching.Asateacher,howdidsheusethebodylanguage,willmakeagreateffectinteaching.Iftheteacherusedifferenttypesofbodylanguageappropriately,forexample:expression、postureandgesture,Itcansuccessfullyperformthefunctionoforganizingtheteaching,developingtheinterestofthestudent,establishingthestudent’sself-confidence,promotingtherelationshipbetweenteachersandstudents.Itisafavorablewayto

developtheEnglishteaching.

关键词：肢体语言交际

英语教学Keywords:Bodycommunication

Englishteaching引言：

人与人之间的交流主要有两种：一是语言交际，二是肢体交际。我们有发音器官说话，但我们用整个身体交谈，即人们利用身体的各个部位来进行交流。然而，事实生活中，英语教学只注重了学生的说与写，而忽略了用肢体评议来进行交流，这是英语教学的弊端，也是新课程改革中不容忽视的一大问题。曾看过一幅漫画，招聘两种英语翻译：一种是中译英，另一种是英译中；第一种招聘职位前只有一个人，而另一边则人声鼎沸。这说明，当用英语和他国人交际时，人们胆怯了、害怕了，这也是中式英语的一大弊端，如能恰到好处地利用肢体各个部位来进行语言交流，而不是单一翻译，那么我们就可以减少许多交流上的障碍阻力，问题也就迎刃而解了。可见，在英语教学中，开展肢体语言交际，将是势在必行的事情了。

本文对肢体语言交际的概念及其在英语教学运用中的特征、功能和具体运用方面一一探讨：

一、肢体语言交际的概念及分类

自有人类史以来，人与人的交流主要依靠口头语言，但当我们在交流过程中遇到障碍的时候，肢体语言交际的运用就显出了它的重要性。人们对肢体语言交际下了很多定义，诸如“肢体语言交际是不说话的交际”，“肢体语言交际是口头言语以外的所有交际行为”等，其中较为明确的一种定义是：“肢体语言交际是不用语言表达的，为社会所共知的人的属性或行动。这些属性和行动由出发者有目的地发出或被当作有目的地发出，由接收者有意识地接收，并有可能进行反馈。”尽管，研究者给肢体语言交际下的定义不尽一致，但都包括下面两个要素：一、它必须是非语言或非言语的；二、肢体语言行为必须有一定的意义，因为没有意义就谈不上信息传递，而不传递信息的行为就不是交际行为。简单地说，肢体语言交际行为是传递信息的表情和动作，用以同外界交际感情的全身或部分身体的反射性或非反射性的动作。

肢体语言行为的范围很广，肢体语言交际也称非话语交际或表情交际，主要是指体态语，按照方式可分为：1)神态语；2)手势语；3)姿势语。主要是指人们有意识或无意识地对表情、手势、眼神、身体距离等身体语言的运用，以表达人们的情感及内心想法，从而达到相互交流的目的，在学习中起到辅助教学的作用。

二、肢体语言交际在英语教学中的特征及功能1.具有很强的直观性，能够吸引、影响学生学习的注意力，容易感染学生，引起他们的共鸣；科学研究发现：人们接收到的外界信息有70%-80%来自视觉信息，“耳闻不如目睹”，从一定意义来说，师生交流中的肢体言语交流有时比言语交流更为重要。在整个教学过程中，教师应恰当地运用各种肢体语言形式来配合和加强言语教学活动，如果说语言形式是要对学生“晓之以理”的话，那么肢体语言形式便注重于“动之以情”。在教学过程中，教师的表情、姿态、动作、行为的总体反映直接向学生提供信息，不需要任何中介环节，经常表现为肯定或否定、排斥或接受、赞扬或批评等为学生所熟悉的一些表情和动作，教师的的每个举动无不直接作用于学生，当教师笑容满面，精神饱满上课时，学生就容易产生兴奋喜悦的情感；反之，如果教师愁眉不展，漫不经心，就可能影响学生的情感，产生心理压抑感，对教学起不到促进的作用。教师朗读课文时应做到声情并茂，面部表情应起到一种配合和响应的作用，读到欢乐处露出笑容，紧张处睁大眼睛，这样会引起学生心理的共鸣，便于他们理解和记忆。教师还可以根据教学的实际需要，结合具体的语境来进行讲解：如对于两个不同国家的礼仪习惯，阿拉伯人与人交谈时让为站得近些表示友好，而英国人则认为这是很不礼貌的行为，教师可以请两位同学示范，"whentheyfinishtheirtalk,thetwomaybequiteadistancefromtheplacewheretherewerestanding."这样既可以活路课堂气氛，吸引学生们的注意力，还可以让同学们在学习中了解不同文化之间的差异，加深同学们对课文的理解。我们在实践中发现，由于词汇量有限，学生往往较快地建立起有效的思维能力，有时他们可能听得懂但说不出来，有时可能只理解了一半，所以我们在组织课堂教学中，尽可能利用肢体语言行为的直观性，增加学生的语言信息量，如在讲到指令Listentome时，手指着耳朵，这样同时就能引起学生的注意。肢体语言行为能产生动态的直观形象，而有声语言只作用于听觉，加上肢体语言行为的运用，就能同时作用于视觉，二者的协调统一就会加深教学内容的理解，让有声语言的准确性和生动性得到增加，活化学生的感知细胞，有效地辅助大脑记忆，进一步提高教学效果。

2.具有形象性，能活跃、渲染课堂气氛，提高学生学习兴趣；英语课堂教学以师生之间的互动为主，毫无生气的教学方式会使学生感到枯燥乏味，而生动、活泼的动作，表情等行为可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣。肢体语言行为的表达能使抽象的东西具体化，使陌生的字母与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如讲解一系列走的动作时，蹑手蹑脚地走着表示tiptoe，蹒跚地走着表示stagger，两脚正常的踏步来表示walk，东看西看慢慢闲逛来表

教师在教学过程中都会有意无意地运用手势来辅助自己的言语表达，手势还可替代言语和增加言语的表现力，使讲课变得形象、生动、赋予感悟力。如：说Good的同时翘起拇指向上是表示对学生的肯定、称赞；单手上抬，指向某学生，可表示介绍或加以please表请求发言的意思；与学生谈话时，教师如把双手随意相叠在身前，或配以适当手势，学生会感到亲切、真诚与愉快。教师在运用手势语时，应自然，恰当，优美，随着讲授内容而情不自禁地产生，并随着讲解内容而适当调节速度。

手势的运用还可以帮助理解、增强记忆。如在讲解left和right时，可在讲到left时伸出左手，讲到right时伸出右手，左右的交叉训练可以让学生利用手势的同时掌握发音技巧，有利于加深记忆。教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调。（三）姿势语1.身体距离

人际交流过程中，双方之间的距离远近各有不同的含义。一般来说，关系较密切，距离较近，师生间的人际距离也能起到沟通交流的作用。在英语课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。教师可以通过变换自己在教室内的位置，传输给学生不同的信息，如果某个学生不听讲或出现不当的行为时，只要教师表现出向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为有所改变，教师走近某个学生身边，暗示批评，一般比在讲台上直接点名批评效果好；教师站在讲台前，表示全班学生应集中精力，注意听讲；英语课堂上，教师领读时，走下讲台，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气；做听写练习时，教师一边念一适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。这样，即可达到预期的目的。2.身姿

学校是教书育人的场所，课堂是教师传授知识，教育学生的主要阵地，是师生接触的重要地方，因此，教师在课堂、在校园、在面对学生等场所都要特别注意自己的举止行为，站立行走等方面都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱。如教师的身体与学生面对面时通常表示一种正在进行的交流不被打断的愿望，而教师的身体适当向学生倾斜可以使谈话变得更融洽。3.触摸

触摸包括自我触摸和触摸他人，它是人类情感表露的方式之一。教师与学生的关系既是师生关系又是朋友关系，在平常的教与学中，有时为了鼓舞学生拍拍学生的肩膀，有时为了批评告诫学生，而双臂交叉或抚摸自己的下巴、插腰等，这些都能收到教书育人的效果，引起学生的注意。

四、总结

在英语教学中，直观的语言交流是英语教学的基础。但以上所述之中，我们可看出，肢体语言教学也是英语教学中一种重要的教学手段，它培养了师生间的情感以及学生学习的兴趣，同时也淡化了汉语对英语的干扰，它利用眼、耳、口、头、脑同时开发左右脑，使大脑学习的潜能得到极大的发挥，同时也锻炼了口语能力，想象能力及交际能力等，给英语教学带来了无穷的生机。因此，我们广大人民教师应有效地利用肢体语言来提高教学质量，培养更多更新的英语人才。

参考书目：1.孟万金<<优质高教>>华东师范大学出版社200