浅论如何提高小学生语文习作水平

PAGE2PAGE5浅论如何提高小学生语文习作水平砚山县者腊乡中心学校陆声识内容摘要：“习作”是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，更是大多数语文老师最头痛的问题。小学生对“习作”普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，从一开始就不知道写什么，这严重妨碍了学生写作水平的提高……关健词：习作兴趣积累讲评体验“习作”是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，更是大多数语文老师最头痛的问题。小学生对“习作”普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，从一开始就不知道写什么，这严重妨碍了学生写作水平的提高。通过自己的教学经验，结合实际，就提高小学生的语文习作水平谈几点个人做法：一、激发学生习作兴趣，提高学生的习作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的第一步，也是习作教学成功的向导。如何激发学生的习作兴趣呢？1、消除学生害怕的心理。害怕习作课，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“习作难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行习作训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧反拙的可能。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次，要认真做好习作前的指导工作。习作前，教师应说明习作的范围和要求，有时还要加以适当的提示，如文章结构、立意、表现手法等，必要时还可以先读例文再作文。有时候，习作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理，免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”，能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。2、让学生写熟悉的内容。小学生对周围的事物充满着好奇感，他们的身边有着取之不尽的写作素材。在习作教学中引导学生注意从身边的生活入手，随时随地留心关注身边的人物、事件和景物，先写自己亲身经历的事情，如写做游戏，根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且也有兴趣了；再写熟悉的人物，如写同学、写老师、写家人，然后不断地扩展，从学校、家庭向社会各层面延伸，写陌生人。这样就从根本上解决了学生作文无话可说、无题材可写的问题，并培养学生观察生活、感悟社会的能力，激发学生习作兴趣。3、开展形式多样的习作活动。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会，这样不但可以调节以往习作所形高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

2、给学生创造演讲的机会。在平时的教学过程中，教师要为孩子创造演讲的机会。教师利用早自习或课外阅读时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。3、营造读书的氛围读书是一种境界。教师应在班上营造一种积极读书的氛围，让学生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，让读书成为习惯，让阅读成为乐趣，形成一种风气，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。如：在教室里创设各具特色的图书角、学生作品展示栏等，进一步推行学生作品上墙活动，作品中精美的版面设计，丰富的内容，使评委老师称赞不已。让学生在书香氛围的浸润中，从思想深处认识到读书的重要意义，在潜移默化中受到文明的洗礼、文化的熏陶。这样习作时也就会得心应手。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，引导学生回想所阅读的书籍的相关内容，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，以读促写，不断协调说和读与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。四、重视习作讲评，提高学生的习作水平。作文的讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处以及写得好的地方，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。1、对普遍性问题进行讲评。教师的讲评习作不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次习作训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。2、选优缺点作为讲评重点。教师要选准每次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。五、体验成功的喜悦，提高学生的习作水平。.要使学生坚持不懈地自觉习作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。1、多给予学生肯定和鼓励要让学生满怀乐趣地去学习习作，在实践中要具体做好以下工作：首先用肯定的评语给学生自信心。学生的习作被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛就会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的习作修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的习作兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为习作中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。2、让学生有成就感。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是习作教学的一条基本法则。如：办好班级学习园地和文化展示栏，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。也可选送校园红领巾广播站。还可以延伸到社会，组织学生参加国家、省、州、县级征文大赛，让学生在提高习作的同时也体会到了成功的喜悦。总之，学生习作教学之路任重而道远，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对习作由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐习作，快乐成长。参考书目：[1]继续教育《小学语文课程标准与教材内容读本》2011.5.8[2]《云南教育》云南教育出版社2011.6.5[3]云南省《课程教材教学研究》课程教材教学研究杂志出版社2011.5.6[4]《教师教学用书》人民教育出版社.2011.3.5[5]《教师备课参考》吉林大学出版社2010.10.1个人简介：陆声识，男，2003年7月毕业于文山州民族师范学校162班实验专业，于2003年10月参加工作，2003年至2008学年在者腊乡革豆小学任教，担任村中心学校教研员、电教员、实验员；2008年至200