小学语文教学论课件

第一章小學語文課程概述第二章我國小學語文課程設置的歷史第三章小學語文課程理念與課程目標第四章小學語文課程資源與課程教材第一篇課程論第一章小學語文課程概述一、小學語文課程（一）課程

國內：唐代孔穎達在《五經正義》裏注釋《詩經·小雅》時說：“教護課程，必君子監之，乃依法制。”宋代朱熹在《朱子全書·論學》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。國外：由拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，後轉義為“學習過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什麼知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內容的系統組織統稱為“課程”。課，指課業，即教育內容；程，指程度、進程。課程，就是學生所應學習的學科總和及其進程和安排。

課程是為了實現學校教育目標而規定的教育內容的總和。（二）小學語文課程的結構

一是學校的課程表內開設的語文學科的各項課程二是學校計畫並實施的語文課外活動三是學校中的隱性課程（三）語文的含義語文=口頭語言+書面語言=語言（廣義）二、小學語文課程的性質1、工具性2、人文性3、工具性與人文性的統一4、基礎性1．工具性（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。（2）語文是進行思維和開發智力的工具。（3）語文是學習其他學科的工具。（4）語文是傳承文明、人類價值觀的工具。

剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下。《周易•賁封》

語文課程人文性的內涵

一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創造思想、責任感、獨立人格和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關係之中。工具性與人文性的統一

語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內容而言；工具性是從語文教育的外在目的角度進行考察，人文性是從語文教育的內在目的角度進行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內涵無以依託；捨棄人文，語言也失去了存在的價值。語文應是這樣的一門課程：發展語言，發展思維，傳承文化，培養人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。第二章我國小學語文課程設置的歷史

一、清末民初語文課程設置

二、“五四”運動後語文課程設置三、新中國成立後語文課程設置

小學語文課程的設置及演變

一九0四年（《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”，頒佈於清光緒二十九年十一月二十六日，西曆當為1904年1月13日）小：中國文字國語→國文→→語文中：中國文學國文（文言文）（白話文）第三章小學語文課程理念與課程目標

一、語文課程標準1、編寫教材的依據2、教師教學的準則3、檢查教學效果的重要尺規二、小學語文課程基本理念1、全面提高學生的語文素養2、正確把握語文教育的特點3、積極宣導自主、合作、探究的學習方式4、建設開放而有活力的語文課程

1、全面提高學生的語文素養語文素養的內容

（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）良好的語感；（5）思維和適應實際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。全面：（1）語文素養的各個方面（2）面向全體學生（3）教學全過程2、正確把握語文教育的特點（1）語文課程具有豐富的人文內涵。（2）語文教育具有很強的實踐性。（3）語文學習應重視感性把握、整體把握。

（1）語文課程具有豐富的人文內涵重視語文的薰陶感染作用注意教學內容的價值取向尊重學生的獨特體驗

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

探究性學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。4、建設開放而有活力的語文課程

一、從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。二、從結構方面看，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性課程。4、建設開放而有活力的語文課程三、從課程目標上來看，開放的語文課程應該包括語文知識和語文能力、語文學習態度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅限於系統的語文知識的傳授。四、從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限於教科書、教師，不限於校園，而是與家庭、社會生活密切相連。五、從實施來看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。

一位老師在教完《惠崇〈春江晚景〉》後設計的作業是這樣的：愛寫作的你，不妨寫寫你對春天的感受；愛繪畫的你，不妨發揮想像，把詩變成畫；愛文學的你，不妨寫首春天的小詩；愛歷史的你，不妨查查蘇軾與惠崇的背景材料；愛唱歌的你，不妨創編一首春天的歌給大家聽聽……三、小學語文課程目標1、九年一貫整體設計2、五個領域協調一致3、三個維度有機融合1、九年一貫整體設計（1）九年一貫，通盤安排（2）突出主體，注重實踐（3）階段分明，大體有序3、三個維度有機融合（1）凸顯“情感態度和價值觀”（2）關注“過程和方法”（3）落實“知識和能力”第四章小學語文課程資源與課程教材一、小學語文課程資源概說二、語文教材的審查制度三、語文教材編寫的要求

四、現行國標本小學語文教材及其特點一、小學語文課程資源概說（一）課程資源的分類1．按照課程資源的功能特點，課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。2．按照課程資源空間分佈的不同，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。3．按照課程資源的呈現形式，課程資源可分為顯形課程資源和隱形課程資源。（二）小學語文課程資源小學語文教材資源人力資源大眾傳播媒體資源語文設施資源

其他資源

應特別指出的是：（1）語文教材不是惟一的語文課程資源。（2）語文教師是極為重要的語文課程資源。（3）學生也是語文課程資源。（4）教學環境是不可忽視的語文課程資源。（三）語文課程資源的特點廣泛多樣性間接性差異性多質性二、小學語文課程資源的開發與利用（一）課程資源開發與利用的意義1．對語文課程來說，有助於語文課程的實施和改革。2．對語文教師來說，有助於語文教師的專業發展。3．對學生來說，有助於改變學習方式，激發學習積極性和主動性。（二）語文課程資源開發與利用的原則開放性原則針對性原則個性化原則經濟性原則三、小學語文教材（一）我國小學語文教材的審查制度世界各國語文教材的認定和採用制度有5種類型

國定制審定制認定制選定制自由制（一）我國小學語文教材的審查制度（二）《語文課程標準》中有關語文教材的“編寫建議”（三）現行課程標準小學語文實驗教科書及其特點2001年通過審查的有三套小語教材人教版蘇教版北師大版此外，通過審查的還有：湘教版、語文A版S版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長春版、教科版、中華書局版（共12套）

當前我省使用的小語教材主要有

人教版蘇教版北師大版湘教版語文版現行課程標準小學語文實驗教材特點1、目標集中，突出整合2、選文典範，貼近生活3、留足空間，延伸開放

4、改變功能，親和力強5、博採眾長，特色鮮明6、配套齊全，方便教學

1、目標集中，突出整合採集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色。收集你喜歡的體育比賽或優秀運動員的圖片，在班上搞一個“小小體育窗”展覽，同學們自己來做解說員。2、選文典範，貼近生活不同時代的小學語文第一課：“毛主席萬歲！”

“你辦事，我放心！”

“毛主席永遠活在我們心中！”“我愛北京天安門。”

義務教育教材（第九冊）：1、蟋蟀的住宅有哪些特點？課文是怎樣介紹這些特點的？2、讀下麵的句子，回答括弧裏的問題。（1）蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。（“隨遇而安”是什麼意思？從課文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？）（2）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（為什麼說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什麼說蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？）3、通過學習這篇課文，你在觀察事物方面學到了什麼？4、讀讀寫寫，並解釋劃橫線的詞語。住宅慎重

選擇

柔弱

毫不可惜挖掘住宅驟雨鉗子隨遇而安5、朗讀課文

新課標版：

課文寫得真生動，我要好好讀一讀。我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什麼可以算是“偉大的工程”？課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫，如“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。

資料袋：法布爾是法國著名的昆蟲學家。他迷戀昆蟲研究，曾經用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進行了長達30年的觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。《昆蟲記》既是一部嚴肅的科學著作，又是一部優秀的文學作品，讀起來饒有趣味。課堂內外聯繫學科之間融合校園內外溝通（1）蘇教版民族化現代化簡約化（2）湘教版第一，話題單元，板塊結構。第二，發揮優勢，口語先行。第三，選文全新，人文薰陶。第四，綜合實踐，整合拓展。第五，學生為本，自主探究。第五章語文學習與學生發展

一、語文學習概說

（一）語文學習的基本含義學習，廣義上是指人和動物在日常生活中習得經驗而引起行為變化的過程。狹義的學習是指人的學習，它是人在社會實踐中，通過語言的仲介作用，自覺地、積極主動地掌握個體或人類社會歷史經驗，從而構建經驗結構的過程。

語文學習就是創造性地運用言語符號，系統地掌握以言語為核心的語文知識、習得語文技能並逐步形成相應的言語智能、科學文化素養及思想道德素養的言語實踐活動。（二）幾種主要的現代學習理論1、學習即經驗的積累

2、學習即條件作用

3、學習即頓悟

4、學習即資訊加工的過程

5、學習即嘗試錯誤

6、學習即社會化

7、學習即自我實現

二、學生是語文學習的主體（一）語文學習是人生存發展的需要（二）學生是語文學習的主體學生這一主體性具有如下特點：自主性創造性自由性獨特性（1）改變思想觀念，樹立主體意識（2）明確學習動機，善於自我激勵（3）端正學習態度，主動參與學習（4）成就學習能力，自主支配學習學生成為語文學習主體所需的自身條件學生成為語文學習主體對教師的要求

（1）轉變觀念，尊重學生的主體地位（2）營造氛圍，創設民主的教學機制（3）激勵情感，激發學生的學習興趣（4）改革教法，發揮學生的主體作用（5）嘗試成功，鼓勵學生自主創新

語文學習是人掌握世界的基本方式；語文學習是人的符號本質對象化的過程；語文學習是促使人由“自然人”向“社會人”進化的真正動力。（三）語文學習與學生的發展

第六章小學語文學習特點與學習方式

一、小學語文學習的特點二、小學語文學習的方式一、小學語文學習的特點

（一）小學生心理發展1、心理機能的深化

表現在興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統在教學活動中以及人際交往中得到進一步發展。（一）小學生心理發展

2、心理動力的轉化

兒童入學後從以遊戲為主導轉化成以學習為主導活動，開始承擔社會的義務。學校學習的新需要與兒童原有的心理發展水準發生了矛盾，從而構成兒童心理發展的動力。（一）小學生心理發展3、認知活動的發展

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；（2）注意從無意注意占主導地位逐漸發展到有意注意占主導地位；

（3）記憶從有意識記逐漸超過無意識記並占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還佔優勢，抽象記憶在迅速發展；（4）思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性。（一）小學生心理發展4、個性品質的形成

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發展。

（二）小学生语文学习的特点

實踐性真實性持續性反復性

漸變性整體性文化性思維性

（四）小學語文學習心理因素

1、智力因素和非智力因素

小學生語文學習的過程包含一系列複雜的心理活動。其中一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想像與思維等，稱之為智力因素。具體表現為觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力等各種能力。

（四）小學語文學習心理因素

另一類是有利於學生進行各種學習活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機、興趣、情感、意志、性格等因素構成。具體表現為學習態度。1、智力因素和非智力因素

大量科學實驗與事實證明：語文學習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產物，而創造力是智力因素與非智力因素的結晶。學生在語文學習過程中，智力因素與非智力因素的發展，總是緊密聯繫、互相制約的。（1）智力因素促進非智力因素的發展。（2）非智力因素促進智力因素的發展。2、非智力因素對語文學習的作用

非智力因素對小學生的語文學習有以下三個作用：動力作用指導作用強化作用2、非智力因素對語文學習的作用

1、動機對語文學習的影響

2、情緒、情感對語文學習的影響

3、性格對語文學習的影響

4、意志對語文學習的影響

二、小學語文學習方式（一）新課程宣導的語文學習方式

1、自主學習

當前語文課程在“自主學習”方面的一些誤區：（1）“自主學習”就是“自己學習”；（2）“自主學習”就是“自由學習”；（3）“自主學習”就是“自願學習”。（一）新課程宣導的語文學習方式

2、合作學習：混合編組，要考慮以下幾個因素：（1）學生的成就（2）學生的能力（3）學生的性別（4）學生的家庭背景

組內異質，組間同質。

二、小學語文學習方式

（二）在運用“自主、合作、探究”學習方式時應注意的問題

1、要辨證地看待三者之間的關係，發揮各自達成目的進程中的意義與作用。（1）“自主”是實現“合作、探究”的基礎、前提；（2）“合作”是促進“自主、探究”的途徑、形式；（3）“探究”是表現“自主、合作”的最終目的。

（二）在運用“自主、合作、探究”學習方式時應注意的問題

2、教師要找准角色位置，成為學生學習的組織者、引導者、參與者。

（1）學習的組織者

適當調控課堂節奏合理控制學生學習情緒

第七章小學語文學習方法

一、學法的含義

學法是指學生的學習方法，包括三個層面：一是指學生獲取知識的手段與方法，即努力尋找獲取知識的最優化的途徑；二是指學生學會制定最能適合自己學習情況的計畫，根據學習活動的不同目標、要求，結合自己個人特點和課題的性質等相應地制定學習計畫，選擇合適而有效的學習策略，設計最優化的學習過程；三是指學生對自己學習活動的結果進行審查，對後繼活動的控制和對自己行為的實際效果進行檢驗，從而及時調整自己的學習活動。

二、研究學法的意義三、小學語文學法指導

（一）小學語文學法指導的含義所謂小學語文學法指導，是教師對學生學習小學語文的方法的指導，它是教育者通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使小學生掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。

1、培養自覺地獲取知識的心理狀態2、掌握科學的學習方法3、揭示語文學習的規律4、養成良好的語文學習習慣（二）小學語文學法指導的內容1、初步瞭解2、制定計畫3、實施指導（三）小學語文學法指導的過程1、教法與學法相結合2、課內與課外相結合3、群體與個體相結合（四）小學語文學法指導的原則第八章語文教學策略與教學活動

一、語文教學策略（一）制定課堂教學目標的策略（二）優化教學過程的策略（三）建立有效教學方式的策略（四）選擇教學方法的策略（一）制定課堂教學目標的策略

1、確定目標之前，瞭解學生的知識結構、教材的重點難點和課程標準的要求；2、從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課堂教學目標；3、目標的陳述要具有操作性和開放性。《看雲識天氣》（一課時）教學目標（1）說出本文準確運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態描寫的方法來說明事物特徵的語言特色；（2）學生觀察自然的興趣和熱愛自然的感情有所增長；（3）能準確地運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態描寫的方法來說明事物特徵。（二）優化教學過程的策略

1、深刻理解、把握語文課程標準和教材

2、創造良好的課堂教學氣氛3、選擇合適的教學模式（三）建立有效教學方式的策略1、建立平等、民主的教學關系2、重組、改善自身的知識結構

3、學會獨立思考，創造性地教學（四）選擇教學方法的策略1、根據語文課程的性質與特點，選擇教學方法；2、根據教學目標，選擇教學方法；

3、根據課文內容，選擇教學方法；

4、根據師生特點，選擇教學方法；

5、根據教學情境，變換教學方法。二、語文教學活動備課

說課上課聽課

評課（一）備課1、備課的意義（1）備課是教學本身的要求；（2）備課是自我教育和提高的過程；（3）備課是教材及學生變動的需要。

2、備課的一般步驟

（1）學習課標，領會綱領

（2）熟悉教材，把握全局（3）瞭解學生，掌握情況

（4）解讀文本，編寫教案

（1）學習課標，領會綱領寫字：第一學段：掌握漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。第二學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。瞭解的內容從總的方面來說，應當瞭解掌握學生這樣一些情況：學生的思想、生活和學習情況；學生語文學習的態度和方法；學生語文基礎知識、基本技能掌握的情況；學生課外閱讀和其他語文活動的情況；學生智力發展情況。瞭解的內容就一篇課文來說，需要瞭解掌握的學生情況有：（1）課文的思想內容有哪些是學生已經掌握的，哪些和學生學過的課文有聯繫，哪些和他們的生活實踐、情感體驗有聯繫，哪些是距離學生生活實際較遠、學生難以理解的；（2）課文中的哪些表達形式是學生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語言文字是學生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。

瞭解的方式集中瞭解分散瞭解

（4）解讀文本，編寫教案①解讀文本

②確定教學目標

③確定教學重難點④選擇教學方法⑤編寫教案解讀文本：（1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，瞭解主要內容；（2）瞭解作者的寫作背景、作者的思想和創作意圖；（3）弄清文章中寫到的有關知識；（4）理清文章結構，把握作者思路；（5）領會文章的思想感情和教育意義；（6）歸納遣詞造句的特點，佈局謀篇的方法；（7）分析課後作業，確定訓練重點和方式課文教學一般有以下三個階段：初讀課文，整體感知階段精讀課文，思考感悟階段熟讀課文，總結鞏固階段課文教學的程式變式：

直接切入式舉一反三式由果溯因式

案例：《狐假虎威》1、“我是小先生”2、“我是小導演”3、“我是小演員”4、“我是故事大王”5、“我是小裁判”⑤編寫教案教案的基本內容：課題教學目標教學重難點教學用具（教具準備）教學時間（課時數）教學過程板書設計教案編寫的原則

科學性原則創造性原則預見性原則實用性原則

（二）說課

1、說課的定義說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統地述說自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動。應注意的是

所說的課，必須是親自上的或自己備的課。說課的內容中，必須有具體的教學過程及其理論依據。說課的三要素教什麼怎樣教為什麼這樣教2、說課的作用

（1）說課是提高教師教學水準和進行教學藝術修養的有效途徑；（2）說課是提高教學品質的可靠保證；（3）說課有利於發揮優秀教師的傳幫帶作用。3、說課的內容與要求

（1）說教材（教什麼）課題教材內容課程標準教學目標教學重難點3、說課的內容與要求（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）一是在說教材後先概括地說說教法，然後在說教學程式時穿插進去具體介紹怎樣運用。二是先穿插在說教學程式中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程式後概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。3、說課的內容與要求（4）說學法（學法的指導）①可先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據是什麼，然後再在說教學程式中，結合具體的教學實踐陳述。

②學法和教法二者相聯系③結合分析學情3、說課的內容與要求（5）說教學過程

教學環節主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結

3、說課的內容與要求（6）說板書設計

說課中的板書：一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路（即板書說課提綱）。板書呈現有以下幾種方式：先說課後板書邊說課邊板書先板書後說課先板書一部分，再邊說邊完成全部板書4、說課的分類

從說課的內容分：整體性說課和專題性說課。從說課的目的分：教研型說課、彙報型說課、示範觀摩型說課、考核競賽型說課。5、說課的基本要求1、語言：表述準確、流暢、生動、形象。2、內容：正確、完整、系統；有序、連貫；有詳有略，重點突出。3、理論與教學實踐相結合。4、說課與課堂教學相統一。5、其他要求：要有創造性；控制好說課的節奏；講究說課的風度。（三）上課1、上課的幾個基本環節導課——教學新內容——結課2、上課應處理好的幾個基本關係（1）構建新型師生關係，滲透“以人為本”的教學理念。（2）處理好教與學的關係，充分體現語文教學的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關係，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。（四）聽課和評課1、聽課（1）聽課的類型檢查性聽課輔導性聽課觀摩性聽課研究性聽課（2）聽課的要求①做好聽課準備。②記好聽課筆記。識字寫字教學閱讀教學口語交際教學習作教學綜合性學習語文教學包括以下五大板塊第一節識字寫字教學一、識字寫字教學的意義

1、是閱讀和習作的基礎。

2、有利於學生智力的發展。二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情；2．識寫要求分開，低年級多認少寫；3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。三、識字寫字教學的目標1、情感態度目標：2、品質目標：“認識”和“學會”3、數量目標：認識：1600-180025003000（左右）學會：800-100020002500（左右）4、識字能力目標四、中文拼音教學（一）中文拼音教學的意義

幫助識字幫助學習普通話（二）中文拼音教學的目標

學會中文拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《中文拼音字母表》。（三）中文拼音教學的內容1、第一冊：集中學習中文拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節，能讀准音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節。

2、第三冊：中文拼音字母表，認識大寫字母，熟記《中文拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。聲母（23個）bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshr

yw韻母（24個）

ɑoeiuüɑieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ整體認讀音節（16個）

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ

《中文拼音字母表》AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz(四)中文拼音教材的特點1、減少內容，簡化規則，使學生易於接受。（1）把Y、W當作聲母來教，直接和韻母相拼。（2）iouueiuen直接教省寫式。（3）少教了三個單韻母-i(前)-i(後)ê、五個複韻母（iɑiɑouɑuɑiuo）七個鼻韻母(iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn)。(四)中文拼音教材的特點2、循序漸進，化難為易，減少教學程式。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。4、與學說普通話、識字教學相結合，促進語言的發展。(五)中文拼音教學的一般步驟

1、復習檢查2、教學新課

發音聲調拼音書寫3、復習鞏固4、小結

（六）中文拼音教學的方法

1、示範、觀察、模仿法

2、引導法

3、比較法

4、演示法

5、誇張法

6、分解法

7、局限法

（六）中文拼音教學的方法8、口訣法

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。兩門m，一門n，n字伸頭就念h。

z、c、s後有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。（學生小ü真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）

案例：音節的拼讀一、學習拼音方法

1、出示圖片。問：圖上的小女還推出了哪兩個字母卡片？（聲母b和單韻母ɑ）。

2、教師示範發音：把聲母b和單韻母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音節bɑ，讀b-ɑ→bɑ。

3、講解兩拼音的組成

bɑ是由聲母b和單韻母ɑ組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。講解拼音要領：b讀得又輕又短，ɑ讀得又響又長，要很快地連起來讀。（教師反復示範拼讀過程，學生模仿讀）。4、教讀兩拼音口訣：“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。”（讓學生熟讀成誦）二、練習音節的拼讀1、帶調拼讀b—ā→bāb—á→bá

b—ǎ→bǎb—à→bà

帶讀詞語：八個、拔蘿蔔、打靶、爸爸5、出示聲母是b的其他音節，練習拼讀：（1）bobibu

先說說音節的組成，再進行拼讀練習。（2）帶調音節：

bòbíbóbǔbú（七）中文拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發音及三拼連讀方法：發音方法，拼音方法。

2、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力。（七）中文拼音教學應注意的問題3、教學方式以活動和遊戲為主。4、與識字、學說普通話相結合。5、注意及時復習鞏固。

五、識字寫字教學（一）識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫2、揭示漢字構字規律（1）看圖會意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。（2）學習形聲字

青：請、清、情、晴、請、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯繫，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。（3）抓住部首帶一串頁字部：頂、項、顱、顴、頜2、揭示漢字構字規律（一）識字寫字教材的特點3、吸收傳統蒙學經驗

（1）韻語識字的經驗（2）讀書識字的經驗（3）重視寫字的經驗4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學的方法音形義字音教學字形教學字義教學字音教學—基礎准借助拼音學字音形聲字——聲旁助記破音字——據詞定音音近字——比較辨析討論一：用什麼方法指導小學生讀准下列字的讀音？

借助拼音還聲旁助記媽—螞據詞定音壯比較辨析字義教學直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄影或動作、表情幫助學生理解字義。直觀法

小學生的思維特點是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”

——朱智賢《思維發展心理學》直觀法表示具體事物的名詞、數量詞等，可借助圖片、實物或標本、模型、投影等來解釋。舟袖

動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。

眯仰

字義教學聯繫法就是引導學生聯繫生活實際或聯繫上下文理解詞義。聯繫法聯繫生活祖國輪流莊嚴聯繫上下文才更聯繫法

老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。學生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學生：“更”。老師：對呀，“更”就是越發、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音。

——《植物媽媽有辦法》字義教學選擇法就是讓學生查字典並聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。選擇法疾飛

1、病

2、恨

3、快4、疼痛

翠鳥蹬開葦杆，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。字義教學比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。比較法同義比較剛強——堅強立即——立刻馬上反義比較秘密——公開模糊——清楚清晰

字義教學運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。也把字義教學構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。傘筆睛—晴—請字義教學—核心活直觀法聯繫法選擇法比較法運用法構字法

討論二你準備用什麼方法指導學生理解下列字詞？

叼首垂直非常棉花禮貌又曲抱飽字形教學筆劃分析法就是用數筆劃的方法來識記字形。部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。字形教學造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火造字分析法象形字日月造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火會意字：看塵尖眾指事字：刃本末形聲字：湖糊葫蝴

字形教學形近字比較法：即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人—入商—摘處—外字形教學口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。字形教學直觀形象法：

器竹買——賣灑——酒

字形教學—難點清筆劃分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法討論三說說如何指導學生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭

甜贏鳥掰識字教學的方法字音教學——基礎准字義教學——核心活字形教學——難點清《語文課程標準》：

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。（三）識字教學改革實驗簡介

從字音入手——注音識字和漢字標音識字等從字形入手——集中識字和部件識字等從字義入手——分散識字等從形義結合入手——字理識字等從音義結合入手——聽讀識字等從形音義聯繫入手——字族文識字和韻語識字等還有電腦輔助識字、“四結合識字”等

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，文革後中央教育科學研究所投入研究。基本字帶字是最主要的識字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點水旁帶出“洗、遊、滴”基本字組字：如“禾——火——秋”、“門——口——問”會意字、反義詞歸類

集中識字教學的優點

（1）依據漢字規律，把音、形、義有內在聯繫的字分別歸類集中編在一起，學生依據規律識字，舉一反三，有利於識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務。集中識字教學的缺點

（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯繫的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由於識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由於小學生年齡特徵所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞後讀文；（4）在理解課文以後再學生字詞。分散識字教學的缺點

（1）因為生字是隨課文出現，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。3、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創的識字教學方法。問題：（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。注音識字教學的問題

（2）這種教材在雙行閱讀階段儘管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計畫的復習鞏固。注音識字教學的問題

（3）由於對識字並不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等於1960年開始探索、1980年成形並開始實驗的一項識字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）——字族文4、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。4、字族文識字

字形類聯字形類聚字義類推

5、字理識字20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。圖示法：采

點撥法：牧聯想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫6、聽讀識字

自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院穀錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。7、四結合識字

應用電腦多媒體技術和認知學習理論改革傳統教學模式、優化教學過程，將識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。

1994年以來，四結合識字已經發展為利用電腦技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師範大學的何克抗教授。識字教學的改革實驗1、集中識字

2、分散識字

3、注音識字

4、字族文識字

5、字理識字

6、聽讀識字

7、四結合識字（四）寫字教學硬筆：鉛筆字——鋼筆字軟筆：描紅——仿影——臨帖1、鉛筆字的教學①教學生正確的寫字姿勢。②教給運筆的方法。③教學生使用田字格。④指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構。

2、鋼筆字的教學①教給學生執筆和運筆方法。②指導鋼筆字的結構。③指導寫鋼筆行楷字。

3、毛筆字的教學①教給學生正確的執筆方法。②指導寫好筆劃、安排結構。③指導學生摹書臨帖。2．寫字教學的方法講授法觀察法示範法比較法實踐法薰陶法多媒體輔助法課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。194第十章語文課程評價的功能與原則

一、什麼是語文課程評價

評價：即通過一定的方法、途徑對某一事物或某一問題作出客觀描述和價值判斷的過程。格朗蘭德：評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值判斷

195教育評價與教育測量的區別

測量評價事實判斷 價值判斷強調客觀性 強調科學性單一性 綜合性定量 定量與定性結合196

語文課程評價：

是以國家的教育方針為依據，以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素如語文教學設計、語文課程方案及語文成果等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過程。

197

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。

198

語文課程評價的範圍比語文教學評價要廣，它的範圍不能僅局限於知識和能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價；既要對語文學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一學習結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。199二、語文課程評價的功能

1．鑒定功能

鑒定，即對語文課程的有關因素的成效優劣作出判斷與選擇。語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的資訊，發現學生語文學習上的優缺點，發現語文教師教學上的長處與不足，發現學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。

2002．導向功能

語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。201

3．激勵功能

語文課程評價對被評價者具有一種激發情感、鼓舞鬥志、力求上進的功效與能力。語文課程評價的結果往往能成為學生語文學習的動力，能激勵語文教師認識到自己的優勢與特色，從而向更高的目標邁進，能激勵管理者更好地去完善語文教學品質管理。202

4．交流功能

語文課程評價的交流功能是指在評價過程中，評價者與被評價者之間應進行接觸、交流，既要給被評價者以發展性的建議，又要給被評價者以發表自己意見的機會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己的所做所為達到一個更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認識。語文課程是一個開放的不斷發展變化的系統，應盡可能地在語文課堂內外創造機會讓師生、管理者、家長之間進行評價和交流。203

5．調節功能

語文課程評價的調節功能是指語文課程評價可以通過對所獲得的資訊進行加工、處理和分析，發現學生語文學習上的優缺點，發現語文教師教學上的長處與不足，發現學校語文教學中的成績與問題所在等，從而有針對性地調節各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。

204三、語文課程評價的原則

語文課程評價的原則是實施語文課程評價時應該遵循的基本原則，它是根據語文課程標準和語文評價過程中的客觀規律來確定的,並從根本上規範和引導著語文課程評價的運行方向。

205（一）發展性原則

發展性原則即要用發展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學習或教學情況，又要對評價對象現在乃至未來的發展變化進行評價，還要對語文課程本身不斷修正。

2061.促進學生的發展2.促進教師的發展

3.促進語文課程的發展

堅持發展性原則，要注意做到：207（二）全面性原則

1.評價指標要全面

2.評價對象要全面

3.評價過程要全面208

1．重視語文學習的過程2．貫穿於語文課程的全過程(三)過程性原則

209(四)合作性原則

1.加強自我評價

2.建立生生互動、師生互動、家校互動的開放性合作210(五)多樣性原則1.方式多樣

2.方法多樣211

思考：

為什麼說“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”？

為什麼要“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”？212(六)差異性原則1.針對不同對象

2.針對不同情境213第十一章語文課程評價指標體系與方法

一、語文課程評價指標體系

語文課程評價指標體系，是指根據語文課程的目標分解出來的、能夠反映評價對象某方面本質特徵的具體化、行為化的指標或因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據，也是進行語文課程評價的必備條件。

《語文課程標準》具體制定了三個維度和五個方面的語文課程評價指標體系,評價指標由單一轉向多元。

214

（一）語文課程評價的三個維度1.知識和能力的評價知識和能力的評價應著重關注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發展能力的評價。215

過程與方法的評價應著重關注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想像的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和方法的養成。

2.過程和方法的評價2163.情感態度和價值觀的評價

評價情感態度和價值觀應著重關注：學生語文學習的興趣、語文學習的態度和習慣、語文學習的交往與合作、語文學習過程中的價值取向、學生的人生觀價值觀、參與語文實踐的情況等。217

（二）语文课程评价的五个方面1.識字和寫字的評價中文拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力、以及借助中文拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價重在考察學生讀准字音、認清字形、瞭解字義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。寫字評價要重視評價學生對漢字書法藝術的瞭解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。2182．閱讀的評價

《語文課程標準》指出“閱讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學生多角度、有創意的評價”。219（1）朗讀、默讀的評價

朗讀是閱讀教學評價的重點。評價學生的朗讀，可從語音語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察區分不同文體，並考察其對內容的理解。評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。220（2）精讀的評價

精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。221（3）略讀和流覽的評價

略讀與流覽不同於精讀的深入鑽研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學生的略讀和流覽能力，應把重點放在閱讀方法和由此獲得的資訊量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。評價流覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要資訊。222（4）閱讀理解能力的評價

文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點不在於考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉注釋和工具書理解詩文大意，並通過他們記誦積累的情況考查其在發展語感方面的努力程度。223（5）背誦的評價

鼓勵學生多讀多背。對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。224《語文課程標準》指出：應根據各學段的目標，綜合考察學生寫作水準的發展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。（三）寫作的評價225在寫作評價中要重視

（1）要特別重視“是否表達了真情實感”;

（2）重視對寫作材料準備過程的評價;

（3）重視對作文修改的評價;

（4）注意採用多種評價方式.

226

4．口語交際的評價

評價學生的口語交際能力，應重視學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水準。2275．綜合性學習的評價

語文綜合性學習應關注學習過程而非學習的結果，關注知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少，關注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人傳授的經驗。評價的著眼點在於：學生在活動中的合作態度和參與程度；學生能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設和觀點；在活動中學生能否主動發現問題和探索問題；學生能否積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料；語文知識與能力綜合運用的程度，跨領域學習的程度；學習成果的展示與交流是否充分。228二、語文課程評價的方式方法

（一）語文課程評價的方式

1.形成性評價、診斷性評價與終結性評價

形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發和實施的各個階段進行的評價。終結性評價又叫總結性評價，是對語文活動結果的評價。診斷性評價是在語文課程計畫或教學活動開始之前實施的預測性評價

229方式形成性評價診斷性評價終結性評價目的回饋課程進展情況，改進課程、調整課程方案查明課程準備是否充足，以便區別對待、及時補救評定成績，預言後期的課程效果時機在課程實施的過程中經常進行課程或學期、學年開始時，教學過程中需要時在單元、學年、學期終結時手段作業、日常觀察、經常性的測驗學習檔案、觀察記錄分析、特別編制的測驗期未考試或總結性測驗評價重點過程素質、過程結果主要特點前瞻式

回顧式形成性、診斷性、終結性評價之比較2302．定量評價和定性評價

定量評價力圖將語文教學現象和語文課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中對語文課程的成效作出評價。

語文課程是一種非常複雜的教育現象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現泯滅在一組組抽象的數字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內涵，語文學習注重情感體驗和語言感悟的特點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應語文課程評價的需要。

231

定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義。

定性評價更多的關注內在的、過程性的東西，重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對象的發展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊含著未來教育思想的發展性評價。個人成長記錄、語文學習檔案資料、觀察描述、長作業、課題研究等都用得上定性評價的方式。

無論採用定量還是定性的方式，都要從促進學生的角度、促進課程發展的角度出發，要讓被評價者最大程度地接受評價結果，切實從語文課程評價中受益。232（一）語文課程評價的方法1.考試法

(1)樹立先進的考試觀考試作為一種測量的結果，是評價的一種重要依據和重要手段。考試屬於事實判斷，評價是在事實判斷基礎上的價值判斷。考試的目的不是以分數來甄別優劣，而是為了促進學生的發展。在考試結果處理上，不得公佈學生考試成績並按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指導，為學生提供建設性的改進意見。233(2)明確語文考試命題的原則

依“标”据“本”的原则

以能力为中心的原则

難易適度的原則

(3)改革語文考試的內容

(4)考試的形式多樣化。234

(1)日常考查(2)總結性考查

2.考查法235

3.評語法

(1)語文課堂教學中的即時口頭評語(2)作業、作文中的書面評語

236

4.成長記錄袋

語文成長記錄袋主要收集的是學生在語文學習過程中生成的各種作品，用以展示學生的語文學習和進步的狀況。

237正確認識成長記錄袋

●基本成分是學生作品;●作品收集是有意的，而不是隨機的;●應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會.

2385.聽課法

我國以往的聽課法側重在評教，通常從教育思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力等方面評價語文教師的課堂教學。評價新理念認為，聽課法應堅持評教與評學相結合，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價語文課堂教學品質，以促進教師轉變觀念，改進教學。

附：課堂教學評價表一、現代小學語文教師的歷史使命（一）現代小學語文教師的地位

1、從教學活動看現代小學語文教師的地位；2、從語文學科的性質、地位看現代小學語文教師的地位；3、從教師的勞動價值和特點看現代小學語文教師的地位。

（二）現代小學語文教師的責任

1、承擔教學重任，指導學生學習;2、實施素質教育，投身語文教改;3、轉變教學方式，完成教學目標.二、現代語文教師的角色定位

（一）從教師與學生的關係看，現代小學語文教師應該是學生學習的促進者。（二）從教學與研究的關係看，現代小學語文教師應該是教育教學的研究者。（三）從教學與課程的關係看，小學語文教師應該是課程的建設者和開發者。

（四）從學校與社區的關係看，小學語文教師應該是社區型的開放的教師。(五)從教師與專業發展的情況看，現代小學語文教師應該是孜孜不倦的學習者。第十三章現代小學語文教師素養的構成一、思想