初中语文人教版九年级下册-04-写作教学课件学习扩写

学习扩写写作阅读下面这则故事，通过合理想象，丰富一下故事情节，用自己的话讲给大家听。一头驴子驮盐过河，脚下一滑，跌倒在水里。盐溶化了，驴子站起来的时候，觉得轻了许多，这使它非常高兴。后来又有一次，驴子驮海绵过河，它就故意一滑，跌倒在水里，海绵吸水变沉，驴子站不起来，被淹死在了水里。写作指导对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式。扩写——概念扩写——方法（1）忠于原文，对原文的主要内容有全面、清晰的认知。要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。写作指导扩写——方法写作指导（2）要找准扩写点，补充细节，丰富内容。并不是每句话、每段文字都需要扩写，不要平均用力，而要根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写。扩写——方法写作指导（3）特别注意文章内容的一致和连贯。人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文协调，避免枝大于干。扩写——着重点写作指导记叙性文章：忠于原文的中心思想和人物形象，补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等。说明性文章：忠于原文的说明对象，补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍。议论性文章：忠于原文的观点，进一步补充论据，阐释观点。写作指导对于简单的句子，引导学生发挥联想和想象，补充修饰性成分，使其表意更丰富。原句

漓江的水真绿。扩写句

扩写策略——句子的扩写漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。写作指导对于一两句话，要引导学生补充相关的材料，增添具体的细节，将其扩展成一段话。扩写策略——段落的扩写提示：①针对三个特点，各举一两个恰当的例子；②对每个例子作一些分析，更加清楚、具体地表现你对诗歌的认识。诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。【文题一】学习完本单元的诗歌，一名同学总结了自己对诗歌的认识，写了下面这句话。回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话扩写成一段话。不少于300字。【范文展示】认识诗歌诗歌，是中华文化的瑰宝！它是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点。一是诗歌常常用意象来表达情感。唐诗中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，用明月引出思乡之情；宋词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，以明月诉思念；元曲中的“枯藤老树昏鸦”，用多重意象表达思乡之情。二是诗歌语言凝练。“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”，最开始诗人在“推”“敲”二字中犹豫，之后韩愈认为“敲”字更佳，“敲”比“推”更能体现以动衬静的特点。“推敲”的典故，不仅体现了诗歌语言凝练的特点，也反映出古人炼字的精神态度。三是诗歌讲究节奏和韵律。古人吟咏诗词，十分注重音韵在表情达意方面的作用。李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，读起来抑扬顿挫，缠绵哀婉，将情绪上的失落、低沉，甚至哽咽展现得淋漓尽致。文段抓住了扩写重点，以诗歌的三个突出特点为扩写重点，从三方面展开想象。首先从三个不同时代的诗歌中总结出相同的规律——常常用意象来表达情感，其次用古诗词中的典故“推敲”表现第二个特点——语言凝练，最后以《声声慢》为例详细分析了第三个特点——讲究节奏和韵律。在紧密围绕诗歌特点的基础上，小作者通过多种方法表达了对诗歌的认识。点评【文题二】阅读下面的语段，深入思考，把它扩写成一篇议论性文章，题目自拟。不少于600字。“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。提示：

①阅读所给的材料，思考如下问题：语段的主要观点是什么？主要是从哪几个方面进行论述的？扩写时，可以分为几个段落，每个段落的要点是什么？

②议论性文章扩写的要点在于补充论据。想想你平日积累的材料中，有哪些事例、名人名言等可以作为论据。

③注意根据所论述的要点，简单分析论据，以揭示材料和观点之间的联系。【范文展示】持之以恒“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁写的一副对联，其意在以此自勉：凡事皆贵在持之以恒。持之以恒，就是要注重日积月累，而非临渴掘井。明末清初的大家顾炎武在其著作《日知录》的序中说道：“自少读书，有所得，辄记之……积三十余年，乃成一编。”相传顾炎武幼居昆山，年幼之时便痴迷读书，十余岁时便已读完并抄录《资治通鉴》，在其如饥似渴的博览之下，昆山可寻之书几乎尽数被读完，后世有“昆山无书”的美谈。而若是没有丰厚的积累，他又怎能成为清代“开国之儒师”“清学开山”之始祖？如果没有少时的苦读，“保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣”会不会成为一个朝代闭塞之处一声被隐没的呼唤？

持之以恒，就要做到日雕月琢，而非一曝十寒。1981年玛利亚·莫利奈尔逝世，马尔克斯在为其而写的悼文中说道：“她凭一己之力，独自在家写出了卡斯蒂亚语中最完整、最实用也最有趣的词典。”在那个动荡而萧瑟的年代，莫利奈尔每日在沉重的工作之余仍坚持编写词典，那些几乎塞满了每一个柜子的词条卡片，成了灰暗的天空之下她仰头便得以望见的漫天星光。而在她本人被岁月遗忘时，她的词典仍在为她记忆并述说着词语的意义。如果不是莫利奈尔在那漫长苦闷的放逐岁月中无言的坚持，《西班牙语用法词典》或许便会成为语言学历史之中一处空旷的沉默。

荀子曾说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“水滴石穿”“冰冻三尺非一日之寒”也在讲述着同样耳熟能详的道理：做事情要有恒心方能成功。而我们在求学、成长的路途上，也应做到持之以恒，如此方能抵达心中的愿景。点评

这篇文章将原材料中的中心词“持之以恒”作为主要立论基点，将原材料中论及如何做到“持之以恒”的两句论述（“持之以恒，就要注重平日积累，而非临时抱佛脚。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。”）作为主要分论点，分设为相对平行的两个段落，并分别以“顾炎武”和“莫利奈尔”为例子对其进行阐述。在基本遵循原材料论述逻辑的基础上，通过与典型材料的分层结合分析，使其变得更明晰有序，也更具说服力。学以致用

阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。提示：

①下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点（比如材料中最富有戏剧性的内容），设计好扩写提纲。

②发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。

③写好以后，与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。【范文展示】重耳忍辱负重春秋时期，晋公子重耳和他的随从一路上忍饥挨饿，穿街走巷，颠沛流离。经过卫国的城门时，重耳原以为自己一行人会受到卫文公的厚礼相待，可没想到，势利的卫文公不但将他们拒之门外，不愿伸出援手，还对重耳的遭遇不闻不问。于是，重耳在城门前作了作揖，失望地离开了。饥肠辘辘的他们行进缓慢。经过五鹿时，其中一名随从看到路边有几个乡下人，于是向重耳提议道：“公子，要不向那几位乡民

讨点儿饭吧，再不吃点儿东西，我们会饿死的！”听罢，重耳心想：“我一个晋国公子，怎么能做向人讨饭这种下作的事情？别人在背后会怎么议论我？”于是，重耳颇有责怪之意地拒绝了随从的提议。可是重耳的话音刚落，马上就传来随从们肚子里此起彼伏的叫声。有几名随从实在忍受不了了，大胆地说道：“公子，我们要活下来才能重振国家大业呀！”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲惫不堪、饿得脸色发青的随从们，咬牙同意了。狐偃带着一个随从走向那几个乡下人，压低身子说：“老乡，我们从远处来，路上粮食吃完了，不知可否请老乡们赏点儿吃的？”看到重耳一行人是外来的，乡下人里带头的那个不屑地在旁边吐了口唾沫，什么也没说。狐偃见状，强压住心中的怒火，依旧低头哈腰地请求着：“如果老乡们可以赏口饭吃，滴水之恩当涌泉相报！”这时，有一个年轻一点儿的乡民站了起来，大声地说：“你们这么多人，饭我们是给不了了，这地上的土块多的是，拿去吧！”

说完便向狐偃扔了一块土。重耳在不远处看得怒火中烧，伸手就想往那个年轻乡民甩去一鞭子。但狐偃为了顾全大局，连忙制止了重耳的冲动，并劝他说：“公子，土地乃国家之根本，乡民以土块送我，这是上天的赏赐，是极好的征兆啊！”话音未落，狐偃就带头跪在地上，把土块高高地举过头顶，非常虔诚地行了礼。重耳知道狐偃这么做是为了息事宁人，虽然心有不甘，但也明白自己逃难者的身份，便也跟着跪地磕头致谢，并收下土块，装在车