小学信息技术论文：浅谈Scratch平台下学生四个意识的培养

小学信息技术论文：浅谈Scratch平台下学生四个意识的培养小学信息技术浅谈Scratch平台下学生四个意识的培养【摘要】Scratch教学已悄悄地在小学信息技术课堂中逐渐延伸，学生高涨的学习热情、惊人的学习能力，都给教学带来了无限的精彩。《小学信息技术新课程标准》中明确指出:要让学生具有应用信息技术的能力;要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，在学会掌握使用软件的同时，教师更应注意培养学生发现、思考、解决问题的能力，培养学生以学习生活为素材不断累积编程资源的能力。【关键词】问题思考能力发现生活中的问题，思考并寻找解决之法，就是以积极探索的态度，综合运用已具有的信息技术基础知识和技能，创造性地解决来自课堂或生活的新问题。《小学信息技术新课程标准》中明确指出:要让学生具有应用信息技术的能力;要注重培养学生的创新精神和实践能力。Scratch教学的宗旨是创造与分享，而创新的灵感来源于生活。Scratch的学习与创作，不仅能引领学生对生活要善于观察与思考，帮助学生熟练运用计算机知识和技能来解决实际问题，而且其独有的结构式思维方式，也是小学生轻松地迈入编程、培养逻辑思维和创新表达能力的重要途径。在Scratch教学，培养学生发现并解决问题能力，关键在于课堂教学的循循善诱，教师应当不断地提高学生思考的意识，培养学生分析和解决的能力。一、激发问题意识，诱生爱思问题是开启任何一门科学的钥匙。恰当的问题情境创设是学习的良好开端，问题要接近现实生活，要与学生实际生活有着直接的联系。激活学生问题细胞，将学生置于主动思考的状态，用探求解决的渴望，激发学生的问题意识。教学《开心转转盘》时，以游戏互动开始，带学生进入转盘游戏的体验之中，营造出轻松愉悦的学习氛围后，创设肚老板新店开张，欲搞促销活动，请求学生帮忙的情境，激发学生思考如何实现转盘的脚本，引导学生结合生活实际经验，讨论、思考，师生共同得出脚本思路。师生一步步的讨论、一层层的分析脚本，指令意义自然地被学生理解，学生整堂课的眼神几乎都没离开过教师，几乎都紧紧地扣着任务学习。长此以往，学生形成了拿到任务，先思考，再分析的习惯。二、营造主体意识，助生深思在scratch教学课堂中，教师要积极创建符合学生认识发展规律、以学生为中心的教学环境，鼓励学生运用已有知识经验，主动大胆地进行联想、探索、尝试等活动，引导学生主动获取解决问题的策略和思想方法，完成一个完美的探究过程。《开心转转盘》完成转盘简单的脚本后，再次组织学生一起思考，现实生活中这类免费赠送活动会有什么状况,学生展开思考，有的说:太亏了～有的说:人太多，有几次机会呀,怎么办?进而深入创设“有奖竞猜”活动情境，而学生可以很自然地理解脚本了，而在知识上，通过改变条件及任务，巩固了条件判断的应用，拓展了知识应用。Scratch教学还重在分享。在交流的过程中，教师注重让学生畅所欲言，对他们的回答不作指向性的评价，而让学生之间进行评价、补充，再经过全班学生的进一步研讨，让学生自己去感受和选择。这样的教学围绕着问题解决来展开，不是把知识直接地呈现给学生，而是让学生去探索，在探索的过程中不断地自我评价、知识提炼、方法整合，从中产生解决问题的有效策略，并获得成功的情感体验。三、加强应用意识，促生反思比尔盖茨说过:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”当学生成功解决一个问题后，我们趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题，或者让学生继续提出问题。课例《一起来蹦床》，主要学习了条件判断:如果碰到角色，以及用四个方向键控制角色JODI的动作变化:当按下上移键，做扭腰动作;当按下下移键，切换造型;当按下左键，向左旋转一周;当按下右键，向右旋转一周。完成这个作品后，学生基本掌握了条件判断的语句以及当按下…指令语句，这时，学生给学生自由发挥的空间，适当放手，引导学生举一反三，能力拓展，知识迁移应用，思考运用已有知识结构，开发出新的游戏。学生自由创作，作品五花八门，精彩纷呈:游戏类的有:六2班李鸣柳同学设计的《拯救女孩》、六3班蔡之恒设计的《猫狗大战》、六3班朱佳一同学设计的双人游戏《龙与幽灵》等;动画类的有:环保动画;学习类的有:六1班程可航同学设计的《跟我学英语》、机灵猴接水果等。在解决问题的教学中，教师不应把搭建脚本并运行成功作为唯一追求目标，更该把眼光放到对学生而言具有长远效益的能力培养上。通过解决问题的教学，发展学生的问题意识、发展学生的策略水平、发展学生的元认知水平，最终达到发展学生创造力的目的。四、培养优化意识，激生巧思信息技术课程教学，要培养学生能够运用所学的知识，解决日常生活简单的实际问题。而在实际教学中效果往往不能令人满意，一是学生缺乏生活经验,对现实生活中的实例不能甄别;二是学生往往满足于脚本运行成功，而不去思考脚本本身是否可再优化。因此在教学中，要由学生自己去寻找、识别不同指令间的意义，在同一个脚本中答案往往不止一个。Scratch的学习，学生高涨的学习热情，着实给教师惊喜，迈入编程起了一个很好的开端，接下来，教师应引导学生巧妙的思考，不仅仅以完成脚本的搭建为唯一目标，指导学生去应用不同指令来优化脚本。《一起来蹦床》搭建蹦床的脚本，分析指出，如果碰到JODI则凹陷，等待1秒恢复原状，不断重复判断这一过程。完成后，引导学生观察，在控制指令模块中，可否有其他适用的指令,如果有，则比较一下，哪个更合适,哪个更快捷,通过分析，使学生对解决问题过程中的思路、所用的策略进行反思，分析具体策略中包含的逻辑思想，对此进行再加工，从中提炼出方法，通过解决问题过程中不断地反思、调控和解题后的提炼、整合，从中产生解决问题的有效策略，使解决问题达到最优化，产生最佳的效果。总之，从课堂实践中可以看到，当学生自主设计并创作数字化作品时，会因为想法与实现技术间的冲突而需要不断修正原始设计，会因为他人的意见而不断产生新的问题和修改意见，因此整个制作过程他们将会创造性的解决不断产生的问题。我们也会惊喜的发现学生的创造力得到了充分的展现，他们的灵感也不断的闪现。通过Scratch的学习,，学生逐渐培养了表达、思考、合作的能力，爱思考、会深思、善反思、能巧思，以积极探索的态度，应用信息技术技能于日常生活。【参考文献】1.吴向东王继华《为创作而教:儿童数字文化创作课程的教学方法》发表于《中小学信息技术教育》2010年11期;2.吴明《用Scratch玩编程》发表于《中小学信息