2020出版教科版小学科学四年级上册第三单元《运动和力》全单元教案设计

[2020出版新教材】

教科版小学四年级科学上册第三单元《运动和力》全单元教案

目录

第三单元《运动和力》

3.1《让小车运动起来》

3.2《用气球驱动小车》

3.3《用橡皮筋驱动小车》

3.4《弹簧测力计》

3.5《运动与摩擦力》

3.6《运动的小车》

3.7《设计制作小车（一）》

3.8《设计制作小车（二）》

3.1《让小车运动起来》教学设计

教学目标:

科学概念目标：

1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止；

2.不同类型的车有不同的动力类型。

科学探究目标：

1.调查了解不同类型车的动力系统；

2.会安装用重力拉动的小车；

3.会研究拉力大小与小车运动快慢的关系；

4.能用实验数据证明自己的推测。

科学态度目标：

L发展进一步研究运动和力的兴趣；

2.意识到要用实验数据作为证据。

科学、技术、社会与环境目标：

体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。

教学重点：

安装用重力拉动的小车，研究拉力大小与小车运动快慢的关系。

教学难点：

会用实验数据证明自己的推测，用实验数据阐述自己的观点。

课前准备：

PPT课件、小车、细绳、拉力计、秒表、祛码

课时安排:

1课时

教学过程：

一、谈话导入

几千年前，人类就发明了车。你都知道哪些类型的车？它们都是

怎样运动起来的？

教师将学生提出的各种动力类型的车记录在记录表上。

车有时是静止的，有时是运动的，怎样使静止的车运动起来，使

运动的车静止呢？怎样改变车运动的快慢呢？

相信你们和老师一样，充满了疑问，那么本节课我们就一起来探

讨怎样“让小车动起来”（板书课题）。

二、探索

活动一：让小车动起来

老师这里准备了一辆小车，还准备了一些祛码和绳子，我们也试

一试如何利用这些材料让小车运动起来。

学生分组讨论：如何利用绳子和祛码让小车运动起来。

学生交流汇报，教师归纳：可以将绳子和祛码安装在小车上，将

祛码垂在桌面下方。运用祛码向下的重力，转化为绳子对小车的拉力,

使它运动起来。

学生动手操作，实验验证推测是否可行，教师巡回指导。

活动二：其他能使小车运动的方法

通过我们刚才的实验，验证了可以利用祛码的重力给小车一个拉

力，使小车通过拉力运动起来，那么我们还有没有其他的办法使小车

运动起来呢？

下面请发散你们的思维，设计几种能使小车运动起来的方案吧,

小组分组讨论，交流汇报。

活动三：小车运动快慢与作用力的大小的关系

刚才我们用祛码拉动小车的实验为例，是不是不管再小的力都能

使小车运动起来呢？

学生推测：只有一定大小的力才能使小车运动起来，并不是任何

力都可以启动小车

教师设疑：用一个祛码和用三个祛码去拉动小车，他们的速度会

不会一样？

学生推测：用三个祛码拉动小车，小车跑得快。

想要搞清楚这两个问题，首先我们要设计一个实验去验证，请同

学们分组讨论，如何设计相应的实验来验证我们的猜测呢？

学生汇报，教师归纳小结：先测试出启动小车需要的祛码数值,

在增加祛码，观察拉动小车的祛码数值越大拉力越大时，小车是否运

动的越快。

学生分组操作实验，教师提示实验注意事项：1.每次实验都要从

起点开始，终点结束；2.从一个小数值的硅码开始，慢慢增加祛码,

直到小车可以动起来；3.再多个地增加祛码，并用秒表计时小车从起

点到终点的运动时间；4.注意重复实验。

学生汇报实验成果，教师归纳小结：祛码的数值达到一定的量也

就是说拉力到达一定程度时，小车才会运动起来，结合实验数据我们

会发现，祛码少，重力小，拉力就小，小车运动的慢；而祛码多，重

力大，则拉力大，小车运动的就快。

三、拓展延伸

足球运动员是怎样改变足球的运动状态的?

小组讨论，交流汇报。

教师引导学生利用己学的知识，解释生活中的实际问题。

小结：对足球施加力可以改变足球的运动快慢。比如用脚踢静止

的足球,启动足球，用脚踩住运动的足球时，可以使其变成静止状态。

通过改变脚施加给足球的力的大小来控制足球运动的快慢，脚施加给

足球的力越大，足球运动越快，力若小，足球便运动的慢。

四、课堂小结

学了这节课，你有什么收获？有什么问题？（学生汇报）

同学们探究的积极性很高，研究结果也比较好，回家后同学们可

以继续按我们学到的方法去研究影响小车运动快慢的其他因素。

3.2《用气球驱动小车》

教学目标

科学概念目标

1.气球里的气体喷出时一，会产生一个和喷出方向相反的推力，这

个力就是反冲力。

2.要使静止的物体运动，就要对物体施加力。反冲力越大，小车

行驶得越远。

科学探究目标

1.会组装用气球反冲力作动力的小车。

2.会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。

3.能用实验数据证明自己的推测。

科学态度目标

1.发展进一步研究运动和力的兴趣。

2.意识到要把实验现象转化为支持观点的证据。

3.体验合作的重要性。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运

动，满足人们生产生活的需要。

2.改变喷气管粗细和气球充气量会影响小车的动力大小。

教学重难点

重点：组装用气球反冲力作动力的小车，研究小车运动快慢与反

冲力大小的关系。

难点：设计实验并用实验数据证明小车运动快慢与反冲力大小的

关系。

教学准备

为学生准备：小车、气球、打气筒、喷气管、喷气管支架、夹子

等。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、教学课件等。

教学过程

一、聚焦

1.出示气球，提问：把气球充足气放开，气球会怎样运动呢？

学生表达想法后，教师组织学生自由地玩一玩气球并交流体验感

受。可以发现把气球吹足了气放开，气球不是朝着一个方向运动，而

是胡乱地变换着方向。

2.聚焦问题：我们能用气球驱动小车吗？

学生表达想法，这时学生可能想不到具体怎么用气球做动力驱动

小车，或提出的方法不可行，教师不必急于纠正学生。

设计意图：希望学生在玩气球的过程中，描述气球的反冲现象,

为后续了解反冲力做铺垫，也可以启发学生把气球产生的动力应用在

推动小车上。

二、探索

（-）观察气球喷气方向与气球运动方向的关系，感受反冲力

1.教师演示实验过程。

教师将充足气的气球嘴朝下，让学生仔细观察松手时，一开始气

球嘴向哪个方向喷气，气球又是向哪个方向运动的？

学生交流想法，教师将学生的想法写在黑板上。

2.课件展示实验操作步骤。

(1)气球吹足气再松开口部，把手放在气球口感受喷出的气体；

(2)气球向下喷气，把手放在气球上方，感受气球上升的力；

(3)气球朝上下左右不同方向喷气，仔细观察气球最开始时的

运动方向。

3.学生分组实验将实验现象记录在活动手册上。

实验结束后，学生交流实验过程中的发现，师生共同得出结论:

气球喷气方向与气球运动方向相反。

4.引导学生思考：是什么力推动气球运动的呢？

教师引出反冲力的概念并板书，让学生了解：当气球里的气体喷

出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个推力叫反冲力，气球

就在反冲力的推动下运动了起来。

5.提出问题：怎样利用气球的反冲力，让小车运动起来？

学生交流安装气球小车的方法。

6.教师小结，引入能量概念：充气后的气球具有能量，喷气时

产生的动力一一反冲力，可以让小车运动起来。

(二)组装利用气球驱动的小车

1.课件或微视频展示气球小车的组装方法。

(1)在小车上安装好喷气管支架后，将未充气的气球安装在小

车上。

（2）用打气筒给气球充足气。

（三）测试组装好的气球小车，思考怎样能使它行驶得更远

1.提问：怎样才能使气球小车行驶得更远呢？

学生提出自己的方法，教师板书。要求学生在实验里检验自己的

方法，并找出让小车行驶得更远的方法。

2.学生分组实验，每个小组在教师指定的区域进行。

设计意图：第一个活动主要是引导学生体会气球喷气时产生的反

冲力，学生将手放在气球上方能感受到气球喷气时产生的推力，利用

这个推力能作为小车的动力。接着学生安装气球小车，试一试采用哪

些办法能让气球小车行驶得更远，这一系列活动都将加深学生对运动

和力的理解。

三、研讨

1.问题一：气球是怎样使小车运动的？

全班共同交流，学生能提出是反冲力使小车向前运动。

2.问题二：反冲力是怎样产生的？

引导学生思考：气球向外喷气时，产生了和喷气方向相反的反冲

力，小车在反冲力的推动下向前运动。

3.问题三：怎样改进可以使气球小车行驶得更远？

学生回答：可以使用更大的气球、用较粗的喷管或者安装多个气

球等使小车获得更大的动力，这样小车可以行驶得更远。

4.师生总结：反冲力越大，动力越足，小车行驶得更远。

设计意图：通过实验数据帮助学生证明自己的推测，意识到把实

验事实转化为支持观点的证据，让学生发现反冲力越大，动力越足,

小车行驶得更远。

四、拓展

1.视频展示喷气式飞机、火箭，提问：它们是怎样运动的？

学生观看视频，师生交流这两种机械都是靠发动机产生的反冲力

运动的。

2.反冲力在生活中有许多应用，你还能举出哪些例子？

学生尝试列举生活中熟悉的有关反冲力的例子，教师举例：水火

箭、过年燃放的烟花、机枪飞出去的子弹等。师生共同探讨：这些物

体是怎样产生反冲力，从而向前运动的？

师生小结：当物体内部喷出东西时一，会产生与喷出东西方向相反

的反冲力，物体会在反冲力的推动下运动起来，运动方向与喷出东西

的方向相反。

教师鼓励学生课后查阅资料，了解更多关于反冲力和反冲力运动

的知识。

设计意图：教科书中对反冲力的表述，止于举例说明的水平，只

要学生能举出反冲力运动的例子就可以了。

3.3《用橡皮筋驱动小车》

教学目标

1.了解能量、动力、弹力的概念。明白弹力是物体形状改变后要

恢复原来形状产生的力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运

动的距离越远。

2.给小车安装橡皮筋作动力，做橡皮筋的缠绕圈数与小车行驶距

离关系的实验。

3.认识到认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

教学重难点

做橡皮筋的缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验。

教学准备

实验用的小车一辆、小车安装示意图、细橡皮筋几根、细线、测

量距离的绳子。

教学过程

一、情景导入，聚焦问题。

1.出示小车，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动

起来的？

2.除了用拉力，我们还能用什么力使小车运动起来呢？

3.揭题：今天我们就来研究用橡皮筋驱动小车。（板书：用橡皮

筋驱动小车）

二、学单导学，自主实验。

1.实验前，明晰实验设计方案。

(1)提问：那么我们如何用橡皮筋驱动小车呢？(学生讨论)

(2)出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装。

(3)调试橡皮筋动力小车。

2.实验中，围绕问题展开观察。

(1)发现问题。

引导：各小组的橡皮筋动力小车都装好了吗？下面就用你们的小

车来进行比赛，比一比哪个小组的小车跑得最远。(学生比赛)

(2)交流讨论，发现问题。

①起点、终点不固定。

②橡皮筋绕断了。

③橡皮筋缠绕圈数多的跑得远。

(3)实验验证。

指导学生看课本的记录表，并开始实验。

3.实验后，汇报交流实验现象。

提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？

(1)学生解释。(2)实验：橡皮筋的力是怎样产生的？

三、深入研讨，建构认识。

1.讨论：橡皮筋的弹力在什么情况下会产生？

2.思考：弹力是一种什么样的力？

四、拓展应用，深化认识。

课下尝试让橡皮筋产生不同大小的力。

【板书设计】

用橡皮筋驱动小车

1.弹力是物体在受到外力作用时一，形状改变后要恢复原来形状的

力。

2.橡皮筋在车轴上缠绕的圈数越多，弹力越大，小车行驶距离越

远。

【教学反思】

本课主要构建“弹力”这个概念，通过活动知道“弹力”有大小

和方向。本课设计了两个活动，一是“使小车前进和后退”；二是“使

小车前进更远”。在活动完成后提出促使小车运动的动力是怎么产生

的，将拉开的橡皮筋与原来的橡皮筋进行对比，初步建构“弹力”的

概念。让孩子们带着问题进行“使小车前进更远”的活动，知道动力

大小是不一样的，最后结合课本47页橡皮筋挂钩码实验认识弹力，

再结合生活利用弹力。

3.4《弹簧测力计》

教学目标

科学概念目标

1.力有大小和方向，力的大小是可以测量的。

2.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹

簧的伸长特征与橡皮筋相似。

3.力的单位是牛顿。

科学探究目标

1.认识弹簧测力计的基本结构。

2.使用弹簧测力计测量力的大小。

科学态度目标

1.发展进一步研究力的兴趣。

2.树立细致、有步骤工作的态度。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。

2.用弹簧测力计可以测量物体的重力。

教学重难点

重点：使用弹簧测力计测量力的大小。

难点：学生能够在实践中建立起“牛”大小的概念。

教学准备

为学生准备：弹簧测力计、钩码、用于测量重力的小物体。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、弹簧测力计刻度板

的纸板模型。

教学过程

一、聚焦

1.教师出示并简单介绍拉力器，再请两位同学用拉力器比比谁

的力气更大。

学生用拉力器比试力量大小。

2.提问：我们如何判断谁的力气更大？

引导学生认识“拉力器的弹簧被拉得越长，力气就越大二

3.引入主题：怎样知道两位同学的力有多大呢？我们可以用工

具来测量力的大小。下面一起来认识一种测量力的工具一一弹簧测力

计。

设计意图：用拉力器引入的目的是为后续了解弹簧测力计的原理

做铺垫，也是为了引入本课的研究主题“力的大小是可以用工具测量

的”。

二、探索

(一)认识弹簧测力计

1.出示各种类型的实物弹簧测力计，课件展示图片。提问：这

些都是弹簧测力计，你能找出它们的共同点吗？

引导学生认识：虽然各种弹簧测力计的外形和结构不同，但都有

一个共同特点一一由弹簧构成。

2.根据课件的要求，仔细观察并操作弹簧测力计。

(1)指认各部分名称，想一想都有什么作用。

(2)用力慢慢拉挂钩，看看弹簧怎么变化，指针怎么移动。

(3)观察弹簧测力计的刻度，弄清每一大格是多大的力，一小

格是多大的力，最大能测量多大的力。

学生领取弹簧测力计，按要求观察、操作，教师给予一定的指导。

学生观察、操作完毕后，交回实验材料。

3.弹簧测力计是由哪些部分组成的，各部分有什么作用呢？

教师带领学生交流测力计各个部分的作用，并在课件上展示出来。

提环：当拉手用，方便提拉重物。

弹簧：受力时弹簧伸长。

指针：指示弹簧伸长的多少，结合刻度板指出力的大小。

刻度板：标明力的刻度，方便读出力的大小。

挂钩：挂测量的物体。

4.用力慢慢拉挂钩，弹簧怎么变化，指针怎么变化？

全班交流，得出结论：慢慢拉挂钩，弹簧会伸长，指针跟着伸长

的弹簧移动，并指示相应的刻度。

5.弹簧伸得越长，手拉挂钩有什么感觉？

由于弹簧测力计是利用“受力大，伸长长”这个特点来测量力的

大小，因此弹簧伸得越长，手拉挂钩就会感觉到受力越大。

6.学生仔细观察弹簧测力计刻度板上标出的符号，结合教科书

中阅读资料部分，认识力的单位及其命名。

7.弹簧测力计上的刻度，每一大格是多大的力？一大格有几个

小格？每一小格是多大的力？最大能测量多大的力？

教师在课件上显示不同分度值的弹簧测力计的示数，带领学生观

察刻度板，练习读数，分小组读数。

（二）用弹簧测力计测量力的大小

1.课件展示使用弹簧测力计的注意事项。

（1）拿起测力计，先检查指针是否指在“0”的位置，若不是需

要先“调零”。调零的方法是移动刻度板，使刻度板上的“0”位置与

指针持平。

（2）测量之前先估测，再实测。

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量（量程）。

具体做法：可以将物体放在桌上，在测力时慢慢提起物体，不要

用力过猛，如果指针已经达到最大数值还没有提起重物，应停止测量。

（4）读数时，视线与指针相平。

（5）测量完材料盒里的物体后，可以测量身边的物体力的大小。

2.实验之前，阅读活动手册。

教师强调一定要先估测物体力的大小，再实测，估测一个实测一

个，比赛哪个小组估测得越来越准确。

3.学生领取实验材料，测量物体力的大小。

教师巡视，指导学生规范使用测力计并读数；同时提醒学生注

意：是否估测得越来越准确，是否超过最大量程……

设计意图：帮助学生认识弹簧测力计的主要构造是弹簧，利用“受

力大，伸长长”的特征制作测量力大小的工具，因此给学生的测力计

建议使用能看见弹簧伸长变化的。实测之前先估测，主要是培养学生

对“牛顿”的单位量感，发展学生的估测能力。实测则是培养学生的

测量和读数能力，学会规范操作力的测量工具。

三、研讨

1.问题一：弹簧测力计的弹力是怎样产生的？

师生交流，得出结论：弹簧测力计的弹力是由弹簧被拉伸而产生

的。

2.问题二：实验时，你是怎样使用弹簧测力计测量力的大小的

呢？

教师带领学生回顾实验测量过程，描述测力计的使用方法及注意

事项。

3.问题三：生活中哪些地方还有弹力？这些弹力是怎么产生

的？

学生先交流，教师用课件展示生活中应用弹力的例子，引导学生

了解这些例子中的弹力是怎么产生的，进一步加深对弹力科学的理解。

四、拓展

1.我们制作一个简易的测力计，用什么物品可以代替弹簧测力

计里的弹簧呢？

学生交流想法，得出结论：可以使用橡皮筋来代替测力计里的弹

簧。

2.怎么确定刻度线呢？

学生思考并交流确定刻度线的方法。

3.用课件或微视频出示“制作橡皮筋测力计”的制作材料、方

法和正确1HI出刻度的方法。

(1)制作材料：橡皮筋、硬纸板、曲别针、笔。

(2)制作方法：用曲别针把橡皮筋一端固定在硬纸板上，另一

端用曲别针当挂钩，用笔标出橡皮筋静止时最下端的刻度。

(3)画出测力计的刻度：用钩码等已知质量的物体作重物，在

硬纸板上标出IN、2N、3N等一大格刻度，然后在每一大格间平均划

分10份或5份，标出数值。注意刻度的划分应该在橡皮筋可承受的

拉伸范围内。

4.学生课后自制橡皮筋测力计。

设计意图：学生通过橡皮筋测力计的制作活动，加深对弹簧测力

计的原理、刻度和力的单位“牛顿”的认识。

3.5《运动与摩擦力》

教学目标

科学概念目标

1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生

摩擦力。

2.摩擦力是有大小的，物体由静止变成运动时需要克服摩擦力。

3.摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩

擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。

科学探究目标

1.会用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测量

结果。

2.会用轮子改装小车。

3.会研究物体受到的摩擦力与不同运动方式的物体之间的关系。

4.能用实验数据证明自己的推测。

科学态度目标

尝试用不同的思路、方法完成科学探究。

科学、技术、社会与环境目标

1.意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这

是技术上的巨大进步。

2.意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩擦力

的需求。

教学重难点

重点：用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测

量结果。

难点：研究摩擦力大小与不同方式运动的物体之间的关系。

教学准备

为学生准备：硬纸盒、“重物”、木板、滑轮、棉线、托盘、垫圈、

“滚木”、轮子、吸管、胶带、剪刀。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、一些增大或减小摩

擦力的图片或教学课件。

教学过程

一、聚焦

1.在第1课《让小车运动起来》的探索活动中，挂到第3个垫

圈时小车才开始启动，这是为什么呢？

学生思考并交流，此时能否联想到是因为受到摩擦力的阻碍作用

都没关系，主要目的是引起思考。

2.教师演示皮球滚动。提问：皮球为什么不会一直滚动下去，

而是慢慢减速，直到最后停下来呢？

3.师生总结：挂到第3个垫圈小车才启动，皮球会停下来，这

都是因为有阻碍运动的摩擦力存在。（板书：摩擦力）

4.引导学生阅读教科书对摩擦力的科学解释。

摩擦力：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦,

运动的物体会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

5.出示教科书上的插图，聚焦问题：人们在搬运重物的过程中

会产生巨大的摩擦力，怎样才能减小这种摩擦力呢？

学生思考并讨论减小摩擦力的各种方法，教师汇总板书。

设计意图：在聚焦部分先给出了摩擦力的概念，目的是让学生明

确本课主要的研究问题是“怎样减小摩擦力”，这将加深学生对摩擦

力的了解，也为学生在探索活动中有更好的实践体验做铺垫。

二、探索

1.教师：我们来模拟搬运重物的过程，体验哪种办法搬运重物

时产生的摩擦力最小。

2.课件展示模拟搬运重物的情境。

硬纸盒内放入一些小物品作“重物”，通过垫圈拉动硬纸盒，并

在粗糙的平面上运动一段时间。

3.提问：垫圈拉动纸盒运动的方式有哪些？

学生先思考、交流，教师再用课件展示垫圈拉动纸盒运动的三种

方式：直接拉动、模拟古人用“滚木”拉动和利用现代技术安装轮子

拉动。

4.提问：哪种方式搬运纸盒产生的摩擦力最小？理由是什么？

学生自由交流想法。

5.提问：我们怎么知道它们的摩擦力大小？

教师对学生提出的方法给予肯定。

6.总结：刚好能使硬纸盒运动起来的垫圈个数就相当于纸盒受

到的摩擦力大小。

7.用课件或微视频讲解本课三个探索活动的实验操作步骤。

(1)直接拉动

按照教科书组装实验装置，将纸盒放在木板上，往托盘里逐渐增

加垫圈，当纸盒开始运动时一，在活动手册上记录下垫圈数量。重复实

验三次，算平均值。

(2)使用“滚木”

用各种笔或筷子等作“滚木”放在纸盒下，往托盘里逐渐增加垫

圈，当纸盒开始运动时，在活动手册上记录下垫圈的数量。重复实验

三次，算平均值。

(3)使用轮子

给纸盒安装上轮子，往托盘里逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时,

在活动手册上记录下垫圈的数量。重复实验三次，算平均值。

8.出示活动手册，提醒学生将实验数据和发现记录在活动手册

上。

9.学生领取材料进行实验，教师巡视给予指导。

设计意图：本课有三个探索活动，实验材料多，用课件或微视频

展示实验步骤，能够降低实验难度，提高课堂效率。

三、研讨

1.学生汇报实验数据：直接滑动搬运纸盒，用的垫圈最多，受

到的摩擦力最大；用滚木搬运垫圈，所用的垫圈较少，受到的摩擦力

较小，但每次都要重复摆放滚木，才能使纸盒继续前进；安装轮子搬

运硬纸盒，所用垫圈数最小，纸盒受到的摩擦力最小，也最方便。

2.生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方又需要减小摩

擦力?

学生举例，教师把学生的想法记录在“生活中的摩擦力”班级记

录表中，课件再补充一些例子。

3.课件展示自行车轴承。车轮与轴之间使用了滚珠，车轮与轴

的运动方式为滚动，从而大大的减小摩擦力。

设计意图：在研讨中了解摩擦力的大小与物体的运动方式有关,

对于相同的物体，滚动摩擦力小，滑动摩擦力大。将学生的学习置于

真实情境中，引导利用所学科学原理来解释现实中的问题，将科学与

生活很好地联系起来。

四、拓展

1.教师：这是气垫船和磁悬浮列车，课后我们做一做这两种交

通工具的模型，再玩一玩，试着解释它们是怎样减小摩擦力的。

2.课件或微视频展示模型制作方法。

(1)气垫船模型制作

制作材料：气球、打气筒、打孔的瓶盖、废弃光盘、强力胶、小

夹子。

制作方法：在瓶盖的中间打一个小孔，用强力胶将瓶盖粘在光盘

孔处，给气球充足气用夹子夹紧气球口的颈部防止气球漏气，将气球

套在打了孔的瓶盖上，光盘气垫船模型就制成了。松开夹子，用手轻

轻一推，气垫船就悬浮着地运动起来，大大减小了光盘与地面的摩擦

力。

(2)磁悬浮陀螺制作

制作材料：环形强力大磁铁2个、环形小磁铁1个，塑料短棒1

根，铜或铝或塑料薄垫片2个、硬塑料薄片。

制作方法：将两个环形强力大磁铁相吸结合增大磁力，将环形小

磁铁和垫片用塑料短棒串起来固定住，磁性陀螺就制成了。

操作方法：

先将硬塑料片放在强力大磁铁上，调节磁性陀螺使它与下面的强

力大磁铁相斥；再将磁性陀螺放在硬塑料片中心的位置旋转，磁铁陀

螺旋转稳定后，缓慢地将硬塑料片向上抬起抽掉，陀螺就会因磁力悬

浮空中。

设计意图：这部分是进一步引导学生认识摩擦力，将视野拓宽到

各种交通工具上，明白这是人们为了满足生产生活的需要，不断地探

索在交通工具方面如何减小摩擦力大小，改进技术并运用于产品的结

果。

3.6《运动的小车》

教学目标

1.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量；

2.通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有的能量不

同。

教学重点：

认识运动的物体具有能量，物体运动的速度不同，具有的能量也

不同。

教学难点：

借助实验探究，对比观察，获取数据作为证据证明观点。

教学准备：

PPT课件、小车模型

教学过程：

一、聚焦

（-）揭示研究主要内容：运动与能量

通过三张图片（呼啸的狂风把大树连根拔起，流动的河水驱动水

轮转动，飞行的子弹将物体击穿，）这些运动的物体都具有能量。我

们的小车或其他物体有能量吗？这节课我们就来一起研究。

（二）聚焦研究问题

1.音叉的对比实验（不敲击与敲击）引导学生建立：运动的物体

具有能量。2.音叉什么时候具有能量？通过什么现象说明它具有了能

量呢?

通过实验同学们发现，运动的橡皮槌是具有能量的，它接触到音

叉后，通过音叉产生的振动和发出的声音能推断能量的存在。

3.提出研究问题：物体运动的速度和能量之间又有怎样的关系

呢？

二、探索

(―)形成观点

观点：物体运动的速度不同，具有的能量也不同。物体运动的速

度越大，具有的能量越大；反之，物体运动的速度越小，具有的能量

越小

(二)实验求证

1.敲击实验

实验方法：用橡皮槌分别敲击音叉两次，第一次用橡皮槌轻轻地

敲击音叉，第二次用橡皮槌重重地敲击音叉，仔细听音叉发出的声音,

并用手触摸音叉，比较两次实验现象有什么不同。

引导：轻轻地敲一一速度小；重重地敲一一速度大

2.撞击实验

实验方法：从三个不同坡度的斜面上释放小车，让小车滑下后撞

击水平面上的木块，测量并记录木块每次被撞后滑行的距离。

注意事项：

(1)每次释放小车都要在斜坡的同一位置，可以提前做好标记。

(2)木块在水平面上每次放置的初始位置也要一致。

（3）木块被撞击后的位置要做好标记，方便每次测量距离，做

好记录。

（4）每个坡度实验三次。

引导：斜面的坡度与小车滑下后的速度的关系一一坡度越大，小

车滑下后的速度越大，实验中三个不同的坡度，就制造了三个不同的

速度，通过测量不同坡度下木块被撞击后滑行的距离，对距离进行比

较，就能推断出不同速度的小车具有的能量大小。

（三）结论

通过音叉的敲击实验和小车的撞击实验，进一步认识到了运动的

物体具有能量，同时也验证了观点是正确的，物体运动的速度不同,

具有的能量也不同，物体运动的速度越大，具有的能量越大，物体运

动的速度越小，具有的能量越小。通过开展实验，观察现象，获取数

据，形成证据来验证观点是否正确，继而得到了一致的结论。

三、拓展

1.生活中任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不

会有运动和变化，也不会有生命了。我们的日常生活中存在着各种形

式的能量，比如发光的顶灯、充足气的气球、拉长的橡皮筋，这些都

具有能量。能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中。

2.课下，希望同学们细心观察，看看还有哪些物体或现象具有能

量，说一说怎样判断它们具有能量。

3.7设计制作小车(一)

教学目标

1.通过本单元前面课时关于小车动力和摩擦力的了解，设计一辆

具有动力的小车。

2.知道设计制作的基本步骤：明确问题一制订方案一实施方案一

评估与改进。

3.在本课时中，了解设计制作小车的具体要求和怎样制订细致的

设计方案。

教学重难点

设计制作的流程的了解；小车设计中会遇到的具体问题的解决方

法。

教学准备

硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、胶带、气

球。

教学过程

一、情景导入，聚焦问题。

人们根据需要会设计各种动力的车辆来执行不同的任务，我们已

经学习了小车运动的知识，让我们自己设计一辆具有动力的小车吧！

二、学单导学，自主实验。

1.明确任务要求。

(1)教师强调，我们这是设计实验，研究的对象是实验的设计

过程。

(2)本课时通过小车设计实验了解设计制作过程中明确问题和

制订方案的具体意义。

2.设计制作图纸。

(1)小车设