高二语文课件教案设计5篇

高二语文课件教案设计5篇

高二语文课件教案设计5篇

一般老师写一份优秀教案是设计者教育思想、才智、动

机、阅历、个性和教学艺术性的综合体现。以下是我整理的

高二语文课件教案设计，希望可以提供给大家进行参考和借

鉴。

高二语文课件教案设计精选篇1

一、关于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》

中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经

达到了十分娴熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的

艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也

起着承前启后的作用。因此，它十分重要。

二、关于学情

这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程

标准激励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探

讨。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学

习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有

了一些积淀，爱好渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、

学习古代诗歌的一个前提。

三、关于教学方法

1、联想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、关于教具

1、有关《古诗十九首》的投影片

2、课文配乐朗读

3、课文意境视频资料

五、教学流程

（一）导入新课

1、以钟噪《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”）的

品论导入。

2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古

诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们

将要学习其中的一首一一《涉江采芙蓉》，体会一下这“一

字千金”的语言魅力。

（二）文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标

题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古

诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，伴侣

阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复

言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”

评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地

摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，

也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

（三）诗歌鉴赏品尝

1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是

什么？

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同

心”者）

明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的

爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最友爱的

人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草,

送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对

好伴侣的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情

调是简洁的，也是美妙的。正如王维的《相思》所写：“红

豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花

折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋

的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁

和所表达感情的纯洁和美妙。

3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是

暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的—

作铺垫。

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假

如不是，诗人为什么要这样写?

提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也

是为了她，假如诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味

To这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方

面替上文的进展临时作一结束，一方面为下文的进展作一伏

线，所以照例是要摆在中间的。

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地

表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”

一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵

延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心

情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给

读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会

到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃

厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之

“忧伤”。

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽二是含蓄不尽，余味悠长。

高二语文课件教案设计精选篇2

教学目标

1、学习、欣赏以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。

2、体会对琵琶女身世的无限怜悯和共鸣。

教学重点

学习用文字表现音乐的艺术手法

教学难点

感受“声中之情”

教学步骤

一、导入听“曲”（播放音乐）

听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的熟悉。

二、赏“声”

1、学生谈听后之感

2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直

接进入第二段的琵琶声部分）

3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）

三、品“情”

提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去

体会琵琶女的琵琶声中的“情二

1、勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得

志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。

2、如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？

（过渡到琵琶女的身世）

3、根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐

才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，

独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”

的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。

四、识“知音”

设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲

中之情，可是诗人却在知她遭受之前就已听出了她的曲中之

情，为什么？（过渡到诗人的处境）

1、学生讨论

2、明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女

有相同的“不得志”

贬谪将辞行“醉不成欢惨将别“心情与琵琶女一样“幽愁”

总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

五、比较欣赏刘鹑的《老残游记。明湖居听书》

高二语文课件教案设计精选篇3

一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和

丰富性的理解，熟悉廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处

1、将学生分为三个小组

2、各组依次表演“完璧归赵”“溷池之会”“负荆请罪”（尽

可能全组参加，留意人物语言的运用和把握人物性格）

3、师生评议各组表演

4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点？（板书）

蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、

廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过

5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方

面有何特色？

6、各组分别讨论，将讨论结果汇总

7、各组请一位代表沟通本组讨论结果

二、老师总结，分析文章塑造人物的手段

1、运用多种手法刻画人物形象

明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象

①侧面描写如缪贤推举蔺相如，从他的推举中，可见蔺相

如的胆识与智谋

②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态

在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人,

通过对比，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献

璧时，秦王”传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示

了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢

的性格

③在冲突冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出访秦国

之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的冲突在赵国

君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的

分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出

访秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和

“保蔺”的冲突更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势,

巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信

用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机

智勇敢的个性魅力制服了秦王在这一个又一个以弱对强、困

难重重、险象环生的冲突冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和

强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现

2、个性化的对话描写

在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节

干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性

格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的

慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有

时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利

害，示意对方；有时怒不行遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，

刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、

不畏_、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和

好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和

心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改

过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语

言不多，坦诚直率，可敬可爱

3、选取典型事件

高二语文课件教案设计精选篇4

一.教学目标：

1.了解、作品；了解本文具有的浓郁的时代气息；

2.分析哈姆莱特的性格特征；

3.分析本文的艺术特点；

二.教学重点和难点

哈姆莱特的性格特征；如何看待他的“忧郁”和“徘徊”

三.教学时数两课时

四.教学步骤：

（-）及作品简介

（二）学生自读课文，提出问题，相互沟通

（三）师生共同探讨疑难问题：

1.、分析哈姆莱特这个人物形象，怎样看待哈姆莱特的忧

郁和延宕？

哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。

这是一个布满冲突的形象。一方面他接受了人文主义的影响,

心中布满了美妙的理想，希望生活中的一切如理想一样完善。

而现实生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要为父报

仇，可是他内心又是冲突，由于他想的不光只是为父报仇，

而是扭转整个乾坤。在这样艰难的任务面前，他想要行动也

行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境，

使他感到徘徊。因此最后只能是与敌人同归于尽。

2、分析《哈姆莱特》这篇的艺术特点

1、莎士比亚擅长在内外两重的.冲突冲突中，在冲突冲突

的进展过程中，展现人物性格，塑有血有肉的艺术形象。

2、为了更好地塑哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白

和旁白的作用。

城南旧事（节选）

一、教学要求

1.了解本文以心理情绪为内容主体，以画面与声音造型

为表现形式的“散文化影片”的风格特点。

2.领会本文以舒缓的节奏，象征、含蓄、对比、重复等

艺术手法制造出的一种近乎中国水墨画般的宁静、淡泊、简

约的意境。

3.品尝课文流畅、朴素、简约的个性话的语言。

二、教学设想：

1.阅读时要留意剧本所反映的时代特征，设身处地地体

会人物的内心感情。

2.安排二课时。

第一课时

（一）导入：

电影根据台湾女作家林海音的同名小说改编。

（二）词语解释

（三）林海音介绍

（四）关于小说《城南旧事》

第二课时

（一）简析课文：

影片主要叙述了三个故事：“疯女人”秀贞的故事，宋妈

的故事，“小偷”的故事。课文节选的是第二个故事。

宋妈的故事，围围着宋妈爱惜人家的孩子却无法照料自己

的孩子这个冲突展开。可以分成两个层次理解。

第一层次（从“林家庭院里'倒“看看英子妈又看看英子"）:

写宋妈思子之苦。

第二层次（从“院子里的树”到“说着向门道走去”）：写

宋妈丧子之哀。

（二）讲析课文

（三）课堂练习：

课后练习

1.引导学生品尝课文人物对话中蕴含的潜台词。

2.引导学生全面地欣赏电影，不要只是单一地欣赏情节。

高二语文课件教案设计精选篇5

一、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程

度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的

最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？

我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字

都熟悉，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂

文章了呢？

读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东

西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分以前以

为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。

懂是相对的，进展的。

尽管如此，就详细的文章来说，懂与不懂，还是有一个大

致的界限的。

二、懂与不懂的界限:

1.应能够清晰地看出文章的基本内容，并用自己的话概括

出来。

2.能看出基本内容是由那些详细内容构成？这些详细内容

与总体之间以及彼此之间的关系怎样？

3.对所说的观点，能判定正误。

4.对所叙的事实，能看出其意义。

5.对塑造的形象，能看出其内涵。

6.对所抒发的感情，能说出其凭借。

7.对所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实

例加以解释。

8.能看出写作意图，即写这部著作或这篇文章想达到什么

目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内

容。

这类文章若用读小说的速度来扫瞄，常常会觉得脑子里一

片空白，不知所云。

相反，假如阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比

如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法,

为什么？

是